- •Российский государственный педагогический университет
- •Введение.
- •I глава. Теоретические основы изучения связной речи у детей с задержкой психического развития.
- •1.1 Определение речи с позиции лингвистического психолингвистического подхода.
- •Лингвистические представление о речи
- •Психолингвистические представления о речи.
- •Теории о порождении и восприятии речи.
- •1.2 Формирование связной монологической речи в онтогенезе.
- •1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика задержки психического развития. Определение, этиология, симптоматика.
- •Классификация задержки психического развития.
- •Особенности психического развития детей с задержкой психического развития.
- •1.4 Особенности связной речи детей с задержкой психического развития.
- •ГлаваIi. Исследование связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
- •2.1. Цель, задачи и методы исследования
- •2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обследуемых детей.
- •2.3. Теоретическое обоснование методики исследования связной речи
- •2.3. Содержание методики исследования связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
- •1. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
- •2. Составление рассказа с опорой на сюжетную картинку, после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
- •3. Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
- •4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
- •5. Пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок.
- •6. Пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок.
- •7. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку
- •8. Пересказ текста без опоры на наглядность.
- •9. Самостоятельный рассказ.
- •10. Тест Керна-Йерасека
- •Глава III. Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. (По результатам констатирующего эксперимента).
- •3.1 Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
- •3.2 Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
- •3.3 Составление рассказа по сюжетной картинке.
- •3.4 Исследование пересказа.
- •3.5 Исследование самостоятельного рассказа.
- •3.6 Тест Керна-Йерасека
- •3.7. Характеристика групп детей по степени сформированности связной речи.
- •3.7.1 Первая группа - низкий уровень развития связной речи.
- •3.7.2. Вторая группа - средний уровень развития связной речи.
- •3.7.3. Третья группа - высокий уровень развития связной речи.
- •Заключение.
- •Список используемой литературы
Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена
Факультет коррекционной педагогики
Кафедра логопедии
Курсовая работа
Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Студентки IVкурса, группы лого-2
Харламова О.А.
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена
Липакова Виктория Ильинична
Санкт-Петербург
2014 год
Оглавление
Введение. 2
I глава. Теоретические основы изучения связной речи у детей с задержкой психического развития. 4
1.1 Определение речи с позиции лингвистического психолингвистического подхода. 4
1.2 Формирование связной монологической речи в онтогенезе. 12
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика задержки психического развития. 16
1.4 Особенности связной речи детей с задержкой психического развития. 24
Глава II. Исследование связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития. 29
2.1. Цель, задачи и методы исследования 29
2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обследуемых детей. 31
2.3. Теоретическое обоснование методики исследования связной речи 33
2.3. Содержание методики исследования связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития. 35
Глава III. Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. (По результатам констатирующего эксперимента). 48
3.1 Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога. 48
3.2 Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки. 52
3.3 Составление рассказа по сюжетной картинке. 54
3.4 Исследование пересказа. 55
3.5 Исследование самостоятельного рассказа. 59
3.6 Тест Керна-Йерасека 61
3.7. Характеристика групп детей по степени сформированности связной речи. 62
Заключение. 66
Список используемой литературы 68
Введение.
В современной науке особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушение речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. В связи с этим одной из актуальных проблем является проблема нарушения речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности у детей с задержкой психического развития.
Проблема формирования связной речи детей с задержкой психического развития актуальна, так как формирование речи влияет на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данных категорий, что повышает их уровень общего развития.
В дошкольный период происходит общее развитие ребенка. Как известно, важнейшей предпосылкой развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности.
Известен ряд работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с задержкой психического развития (И.Ю. Борякова 1982, Р.И. Лалаева 2003, Лебедева И.Н 2004). Исследователи отмечают отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевая активность, бедность и недифференцированность словаря.
Слепович Е.С. (1989) отмечает, что определенный уровень речевого развития входит в понятие готовности к школе. Под речевой готовностью понимаются: появление и развитие новых форм речи; необходимый словарный запас и определенный уровень сформированности грамматического строя речи; возможность элементарных практических обобщений в области различных явлений языка; развитие таких функций речевой деятельности, как общение и саморегуляция.
Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи. (Слепович Е.С.,1989)
Однако в литературе недостаточно данных о развитии связной речи детей старшего дошкольноговозраста с задержкой психического развития, что и определяет актуальность нашего исследования.
Исходя этого, проблему формирования связной речи детей с задержкой психического развития можно считать актуальной, и проблему исследования сформулировали так.
Проблемы исследования: выявление нарушений связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: у дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения связной монологической речи, характеризующиеся нарушением цельности и связности высказываний, а также вариативностью симптоматики и различной степенью выраженности.
Объект исследования: связная монологическая речь дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: нарушения связной монологической речи у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования: определение оптимальных путей исследования связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.