3.5 Исследование самостоятельного рассказа.

Составление самостоятельного рассказа для испытуемых экспериментальной группы оказалось практически не доступным. Дети не владеют навыками самостоятельного составления рассказа: в их высказываниях характерно крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающие связность повествования. По просьбе экспериментатора, дети рассказывали о своем любимом мультфильме или сказке. Большинство рассказов детей приставляли собой фрагментарный пересказ основного сюжета. У детей проявлялась неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не давали развернутого ответа на вопрос экспериментатора, а повторяли только определённый кусок своего рассказа. У 80% испытуемых данной группы, в ответах основная мысль перебивалась посторонними мыслями и суждениями. Можно сделать вывод, что у детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи. Также отмечается слабость словесной регуляции действий.

У 60% детей предложения заменялись словосочетаниями тавтологического характера («ходил ногами»). Это свидетельствует о недифференцированности понятий о предложении и словосочетании, о недоразвитии процессов продуцирования. Четверо детей отказались от выполнения задания.

На основе данных ошибок можно сделать вывод, что у детей с ЗПР имеется несформированность глубинно-семантического структурирования, недостаточное развитие синтагматических отношений, а также неточность лексики.

Средний балл по цельности и связности составил-2 балла.

В контрольной группе дети справились с заданием намного лучше. Рассказы детей с нормальным речевым развитием были последовательными, раскрывали суть содержания, прослеживалась логическая связь между смысловыми звеньями. Средний балл составил-4,1 по цельности и 4,5 по связности.

Можно выделить основные ошибки, которые наблюдались у дошкольников с ЗПР при исследовании пересказа:

-многие дети отказываются от выполнения этих заданий, не зная, о чем говорить;

-в других случаях они ограничиваются лишь одной фразой;

-при составлении рассказа дети не используют свой личный опыт;

-использование тавтологических словосочетаний

-воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями, которые характеризуются стихийностью, импульсивностью.

Количественный анализ самостоятельного рассказа предоставлен в таблице 5(в Приложении).

По результатам количественного анализа самостоятельного рассказа выявилось что, дети экспериментальной группы набрали меньше баллов, чем дети контрольной группы по всем исследуемым операциям. Это свидетельствует о низком уровне сформированности овладения связной фразовой и монологической речью, логичность рассказа при передаче своих жизненных впечатлений.

3.6 Тест Керна-Йерасека

При прохождении теста у детей из экспериментальной группы возникли сложности в ряде вопросов связанных с развитием представлений об окружающей действительности. В связи с этим, ответы детей с ЗПР отражают низкий уровень познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. 60% детей понадобилась помощь экспериментаторов расшифровке вопросов и даже после этого, детям нужна была помощь при ответе на вопрос. Исходя из этого, можно сделать вывод, что дети не анализируют инструкцию, не планируют свои действия в соответствии с заданием. По результата теста у детей с ЗПР обнаруживается недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления. Дети затрудняются в решении наглядно-образных задач, не могут вычленить отдельные части сложного, многоэлементного комплекса. Еще большие затруднения наблюдаются при необходимости синтезировать определенные признаки объектов. Исследования мышления показывает, что наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, у них с трудом формируется обобщение, решение задач по аналогии, затруднено формирование отвлеченных закономерностей. Дети с ЗПР с большим трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия.

В целом, мышление детей с ЗПР является конкретным, инфантильным и стереотипным (Лалаева Р.И.,2003).

Среднее количество баллов набранное детьми из экспериментальной группы - 12,4, что свидетельствует о среднем показателе вербального интеллекта. Максимальное количество баллов – 25, минимальное количество баллов набранное в этом тесте было равно минус 16.

В контрольной группе у 67% испытуемых по результатам теста интеллект выше среднего. Средний балл составил 17,8, что приравнивается к интеллекту выше среднего. Максимальный набранный балл- 29, минимальный - 6 баллов.

Количественный анализ результатов теста Керна-Йерасека предоставлен в таблице 6 (в Приложении).

По результатам количественного анализа теста выявилось что, дети экспериментальной группы набрали меньше баллов, чем дети контрольной группы. Это свидетельствует о низком уровне сформированности вербального мышления.