3.7. Характеристика групп детей по степени сформированности связной речи.

На основе анализа результатов исследования детей с ЗПР и с нормальным речевым развитием позволяет установить три группы по степени сформированности связной речи. Основными критериями выделения групп и распределения по ним детей являются: степень самостоятельности при составлении рассказа, логичность высказываний, семантическая наполненность рассказов детей, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам.

3.7.1 Первая группа - низкий уровень развития связной речи.

В эту группу вошли 8 испытуемых с задержкой психического развития (30% от общего количества испытуемых). У всех детей данной группы были выявлены серьезные нарушения при построении высказываний на уровне фразы, резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении большей части заданий на составлении рассказов. Отмечались серьезные затруднения в смысловой организации высказываний.

При составлении рассказов наблюдались специфические нарушения в логико - смысловом построении высказывания, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания. Были обнаружены недостатки в языковом оформлении сообщений - резко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. Кроме смешения падежных окончаний, отмечаются и атипичные грамматические формы. Особенно большое количество ошибок отмечается в употреблении предложно-падежных конструкций. В речи детей этой группы сильно нарушено согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде, в падеже. У испытуемых очень бедный словарь, своеобразная лексики, проявляющееся в искаженном употреблении слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений. Рассказы, пересказы и самостоятельная речь детей не превышала 2 предложений. Все задания дети выполняли со сниженной познавательной активностью, полным отсутствием интереса и рассеянным вниманием, также отмечено неумением контролировать свои действия. Чаще всего дети этой группы отказывались от выполнения заданий или им требовалась существенная помощь экспериментатора.

Таким образом, у дошкольников данной группы наблюдались трудности при выполнении заданий на все исследуемые операции на уровне связной речи.

3.7.2. Вторая группа - средний уровень развития связной речи.

В эту группу вошли 9 испытуемых: 6 детей с задержкой психического развития и 3 детей с нормальным речевым развитием (30% из общего количества испытуемых).

Часть детей этой группы при рассказе воспроизводят в полном объеме лишь часть текста, а именно — программу одного смыслового звена, таким, как правило, являлся первый или последний отрывок рассказа. В целом у всех детей при воспроизведении рассказов отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображённой ситуации; сужение поля восприятия картинок, что свидетельствует о недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Не сильно выраженное нарушение смыслового соответствие рассказа изображённому сюжету. При этом логичность высказывания сохранена.

Предложения по своему составу простые, без описания, мало информативны, часто нарушены поверхностные структуры предложения. Особенно большое количество ошибок отмечается в употреблении предложно-падежных конструкций.

Испытуемые данной группы, как правило, справлялись лучше с заданием на построение фраз на наглядной опоре и хуже с заданиями на самостоятельное составление рассказов.

Некоторым детям требовалась помощь экспериментатора при выполнении заданий. Определённые задания выполнены с помощью повторных, наводящих вопросов.

Указанные ошибки говорят о трудностях в освоении речи родного языка, при сохранной его структуре усвоения. Таким образом, у испытуемых второй группы были выявлены недостатки в языковом оформлении высказываний - не резко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. В отличие от детей первой группы, более или менее выраженные недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий. Дети данной группы нуждаются в дифференцированном подходе.