лекции СТО

Под общей редакцией Е. Ф. Сивашинской

Минск «Экоперспектива»

2010

Тема 1

Теоретические основы развития педагогических систем и технологий

Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только при этом условии его работа будет высокорезультативной, а место учителя — самым лучшим местом под солнцем. Я. А. Коменский

Основные вопросы

1.Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.

2.Сравнительный анализ развития систем образования в мире.

3.Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования.

4.Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии.

5.Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания».

Рекомендуемая литература

1.Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии : пособие для учителей / Н. И. Запрудский. — Минск :

Сэр-Вит, 2004. — С. 5—20.

2.Капранова, В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом : учеб. пособие / В. А. Капранова. —

Минск:Новоезнание,2004.—Гл.2.

3.Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса : пособие для педагогов / С. С. Кашлев. — Минск : Университетское, 2001. — С. 5—13.

4.Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. — М. : Изд. центр «Акаде-

мия», 2003. — Гл. 12.

5.Педагогическиетехнологии:учеб.пособиедлястуд.пед.специальностей/[подобщ.ред.В.С.Кукушина].—Ро- стов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2002. — С. 9—31.

6.Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Ми-

халкович. — Мн. : ТетраСистемс, 2002. — С. 189—205.

7.Снопкова, Е. И. Педагогические системы и технологии : практический аспект / Е. И. Снопкова. — Могилев : МГУим.А.А.Кулешова,2004.—С.6—14.

8.Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод. пособие / Л. В. Пенкрат, А. Р. Борисевич, Л. М. Волкова [и др.] ; под ред. Л. В. Пенкрат. — Минск : БГПУ, 2009. — С. 6—27.

1. Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем

Понятие «система» играет важную роль в философии, науке, технике, практической деятельности. Начиная с середины XX века ведутся разработки в области теории систем и системного подхода. Системный подход как общенаучный методологический принцип предписывает в научных исследованиях осуществлять конструирование и исследование сложноорганизованных природных или социальных объектов, рассматривая их в качестве систем различных типов и видов. Система (греч. systema — составленное из частей, соединенное) — совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство (Философский словарь / [под ред. И. Т. Фролова]. — М. : Политиздат, 1991. — С. 408). Исследователи подчеркивают, что система — совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим ее компонентам. Эти компоненты настолько тесно связаны, что изменение одних из них вызывает изменение других, а нередко и системы в целом. Для системы характерно также неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность.

Множественность, разнообразие объективного мира приводит к выделению разнообразных систем. В зависимости от основания классификации рассматривают следующие системы: технологические, биологические или социальные; естественные или искусственные; материальные или абстрактные; открытые или закрытые; статистические или динамические; простые или сложные; централизованные или без ведущего органа управления и другие. Любая система обладает рядом общих для всех систем свойств (см. схему 1, с. 5).

Применение системного подхода в педагогике привело к возникновению понятия «педагогическая система». Педагогическая система есть множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление (Н. В. Кузьмина и другие). Выделяют обычно следующие компоненты педагогической системы: педагоги (учителя, преподаватели и т. п.) и обучающиеся (учащиеся, студенты); цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; результаты образования.

При другом подходе (В. А. Сластенин и другие) педагогическая система исследуется в статике и в динамике. В первом случае в педагогической системе выделяют четыре взаимосвязанных компонента: педагоги и воспитанники (субъекты педагогической системы), содержание образования и материальная база (средства). Взаимодействие этих компонентовпорождаетпедагогическийпроцесс,который,следовательно,являетсядинамическойпедагогическойсистемой.

4

Под педагогической системой понимают также концепцию образования личности, обоснованную тем или иным ученым-педагогом, например, известны педагогические системы Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского. Формирование этих концепций происходило в рамках определенных общественноисторических формаций, поэтому говорят о педагогических системах первобытнообщинного, рабовладельческого, феодального и других обществ. Таким образом, в педагогической науке понятие «система» употребляется

вразных контекстах.

Вцелом, рассматривать педагогические объекты как системы — значит, определить состав, структуру и организацию основных компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними, выявить внешние связи системы, определить функции системы и ее роль среди других систем, установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы. Из вышесказанного следуют сущностные характеристики педагогической системы (см. схему 2).

Сущностные характеристики педагогической системы

Схема 2

Педагогическая система, будучи открытой системой, изменяется (укрепление материально-технической базы, улучшение материального положения учителя, совершенствование содержания образования и т. п.) под влиянием социальных изменений, прогресса общества в науке, культуре, технике. Наиболее общая педагогическая система — система образования как совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ. Система образования создается обществом и выполняет его социальный заказ. Социальные институты, выполняющие образовательные функции и объединяющиеся в систему образования, являются подсистемами системы образования.

Виды педагогических систем отличаются их назначением, особенностями организации и функционирования. Примеры педагогических систем: учреждение дошкольного образования; средняя общеобразовательная школа, учреждения внешкольного образования. Так, педагогическая система общеобразовательной школы (учреждения образования) рассматривается как целенаправленная, самоорганизующаяся система, подсистемами которой выступают дидактическая и воспитательная системы, а также сфера профессионального и свободного общения всех участников педагогического процесса. Теоретическая концепция, включающая ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории, составляет аксиологическую основу педагогической системы школы.

Педагогическая система образовательного учреждения, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, принципы, концепции, технологии, проектируемые автором (ученым, директором учреждения, педагогическим коллективом) характеризуется как авторская педагогическая система. Например, педагогические системы Я. А. Коменского, Л. Н. Толстого, М. Монтессори, С. Френе, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского, А. Н. Тубельского можно отнести к авторским.

2. Сравнительный анализ развития систем образования в мире

Образование как сложная социальная система включает разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и другие. Эта система характеризуется целью, содержанием, образовательными стандартами и программами, а также уровневостью, ступенчатостью, организационными формами.

5

Исследователи (Н. С. Розов, В. А. Ситаров и другие) рассматривают системы образования в трех аспектах, или измерениях (см. схему 3).

Система образования рассматривается в трех аспектах:

Схема 3

Определены факторы развития современных систем образования (см. схему 4).

Уровень развития общественного производства и совершенствование его научнотехнических основ, возрастание темпов научно-технического производства; обострение конкуренции между странами

Схема 4

Влияние этих факторов на развитие систем образования в разных странах проявляется по-разному, прежде всего вследствие национальной специфики. Вместе с тем выделены (Н. В. Бордовская, А. Н. Джуринский, В. А. Капранова и другие) общие тенденции развития систем образования в конце XX — начале XXI века

введущих странах мира. Назовем основные из них.

1.Рост заинтересованности общества в более высоком уровне образования населения, связанный с повышением роли образования в жизни общества, превращением науки и образования в реальную производительную силу (например, в Англии, Франции, ФРГ, США и некоторых других странах осуществляется обязательное среднее образование).

2.Формирование целостной гибкой системы непрерывного образования, сочетающей традиционное и альтернативное, государственное и частное образование. Так, развивается сеть государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также вузов, которые обеспечивают бесплатное образование (в США 90 % школ государственные). Вместе с тем сохраняется тенденция платности образования в частных учебновоспитательных учреждениях (например, в Японии обучение детей с 6 до 15 лет в начальной и первой ступени средней школы бесплатное и всеобщее, во второй же ступени средней школы обучение платное). Расширяется частный сектор в образовании.

3.Увеличение финансирования системы образования за счет средств государственного бюджета, с одной стороны, привлечение средств на нужды образования из различных источников — с другой.

4.Поиск компромисса между жесткой централизацией образования и автономией в сфере управления. Централизованная система управления образованием сложилась, например, в Италии, Испании, Франции, Ирландии, Японии, децентрализованная — в США, Канаде, Австралии, Великобритании, ФРГ. Исследователи подчеркивают, что в последние десятилетия XX века наблюдалась тенденция к децентрализации в странах с централизованными системами управления образованием и к централизации в странах с децентрализованными системами управления.

6

5.Демократизация и гуманизация организации и управления образованием; обновление содержания образования, модернизация школьных и вузовских учебных программ (гуманитаризация учебных дисциплин; повышение фундаментальности образования; разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору учащихся; сочетание школьных занятий с самостоятельной работой учащихся в учебных кабинетах, лабораториях, библиотеках и т.п.); модернизация учебно-материальной базы.

6.Доступность и открытость образования, переход от элитарного к массовому образованию, развитие рынка образовательных услуг (развитие разнотипных школ с их структурным разнообразием; расширение сети вузов, сопровождающееся ростом студенческого контингента, изменением социальной базы студенчества; отход от традиционной ориентации на среднего учащегося; выявление, поддержка и создание условий для получения элитарного образования одаренными учащимися; развитие дистанционного и медиаобразования).

7.Углубление межгосударственного сотрудничества в образовании, реализация крупных международных образовательных проектов и программ (например, с 1987 года действует программа ЭРАЗМУС, цель которой — повысить мобильность студентов Европейского союза).

8.Развитие и внедрение поликультурного образования, концепция которого лежит в основе государственной политики многих европейских государств.

9.Стандартизация как ориентация систем образования на реализацию унифицированных требований или государственных стандартов (набор обязательных учебных дисциплин в определенном объеме часов, четко сформулированные требования к компетентности и т. п.).

3. Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования

Сфера образования находится в постоянной динамике, реагируя на изменения в обществе, его запросы. Жизнь в постиндустриальном (информационном) обществе требует от выпускника современной школы определенных личностных качеств (см. схему 5).

Выпускник современной школы должен:

Схема 5

Все большее количество выпускников школ и вузов понимают, какие им нужны знания, практические и интеллектуальные умения, квалификация, чтобы быть конкурентоспособными в условиях информационного общества.

Подготовить личность с оргдеятельностными, интеллектуальными, информационными, коммуникативными компетенциями в общеобразовательной школе невозможно при традиционном подходе к образованию в рамках знаниевой парадигмы. Решить эти задачи можно при условии перехода к новой образовательной парадигме, ведущей к изменению позиций ученика и учителя в педагогическом процессе. Учитель, а также учебник перестают быть основными и наиболее компетентными источниками знаний. Педагог выступает в роли организатора активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. В педагогической литературе (Н. И. Запрудский и другие) обозначены проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и учащиеся, реализуя предметно ориентированную (знаниевую) модель образования.

Отчуждение содержания образования от учащихся (они не осознают актуальности для себя изучаемых дисциплин; мотивационный кризис, нежелание учиться; объем материала превышает возможности большинства учащихся; пассивность на занятиях, неэффективность административного стимулирования прилежания школьников и т. п.).

Школа не обеспечивает необходимого уровня социализации выпускников, так как ориентируется главным образом на усвоение учащимися требований учебных программ, «готовых» знаний и не создает условия для овладения мыследеятельностными умениями.

«Недополучение» многими учениками и выпускниками школ тех знаний, которые определяются государственными стандартами и учебными программами. Многие учащиеся учатся хуже своих возможностей, не оправдывая ожиданий родителей и педагогов. При этом и те, и другие затрачивают большие усилия, время

ит. п., а эффективность работы оставляет желать лучшего.

Проблема здоровья детей. Многие болезни учащихся имеют, по мнению врачей, дидактогенный характер.

Неудовлетворенность значительной части педагогов учебно-воспитательным процессом и его результатами.

7

Налицо противоречие между потребностями, социальным заказом общества и возможностями школы их обеспечить. Как показывает инновационная образовательная практика в разных странах, разрешить это противоречие можно путем освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс разнообразных педагогических технологий.

Таким образом, технологизация педагогического процесса является в настоящее время объективным явлением в образовании, которое позволяет решать проблемы обучения и воспитания на качественно новом уровне. Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления (В. В. Сериков).

4. Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии

Современная дидактика и теория воспитания пытаются ответить на вопросы: «Как обучать результативно?», «При каких условиях педагогический процесс приобретает черты педагогической технологии?». Возникла научная отрасль педагогики «Педагогическая технология», которая занимается исследованием наиболее рациональных путей обучения и воспитания, конструированием и проектированием педагогических процессов. Помимо научного аспекта понятие «педагогическая технология» представлено процессуально-описательным (алгоритм процесса, совокупность целей, принципов, содержания, методов, средств) и процессуальнодейственным (непосредственное осуществление педагогического процесса) аспектами.

Впедагогическойлитературевстречаютсяпонятия«педагогическаятехнология»,«образовательнаятехнология», «технология обучения», «технология воспитания». Первые два термина употребляют обычно как синонимы, третий и четвертый из них подчеркивают специфику процессов обучения и воспитания. Используется также понятие «технологический подход к обучению и воспитанию», обозначающее процесс конструирования педагогического процесса в самом общем виде, представление его в форме алгоритма, без учета специфики отдельных шагов. В другом контексте технологический подход к обучению есть точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей. Поэтому, характеризуя содержание поня-

тия «технология» в педагогике, необходимо осознавать неоднозначность его трактовки.

Обратимся к происхождению этого термина. Технология (от греческих слов techne — «искусство», «мастерство», «умение» и logos — «учение», «наука») — учение об умении, мастерстве что-то делать. Понятие «технология» широко используется в производстве, строительстве, различных видах научно-производственной деятельности. Согласно толковому словарю русского языка С. И. Ожегова, технология — это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. В первоначальном смысле технология означает производство определенного продукта при помощи конкретных средств производства (механизмы, технические средства, станки и т. п.). Стремление людей достичь запланированных результатов с наименьшими затратами интеллектуальных, сырьевых, энергетических, временных ресурсов ведет их к технологизации производственных процессов. Важнейшей чертой технологии выступает четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация на его достижение. Наиболее общая трактовка этого понятия состоит в том, что технология представляет научно и (или) практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей.

Названные выше преимущества технологий привели к тому, что они стали активно проникать в гуманитарные сферы деятельности людей: в политику, культуру, медицину и образование. Впервые понятие «технология» появляется в педагогике в середине XX века в связи с попытками «технологизировать» педагогический процесс с помощью технических средств, а затем реализовать идеи программированного обучения. В 70-е годы XX века педагогика испытала влияние кибернетики как науки об управлении. Затем широкому применению термина «технология» в педагогике способствовало развитие информационных технологий обработки и хранения данных (информации), которые начали широко использоваться в сфере образования.

В настоящее время в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существует несколько различных позиций (по Г. К. Селевко) (см. таблицу 1).

8

Для иллюстрации разнообразия подходов к определению понятия «технология» в педагогике приведем его трактовки некоторыми исследователями данной проблемы (см. схему 6).

Схема 6

Общепринятым и понятным для педагога-практика является следующее определение: педагогическая технология — научное проектирование и точное воспроизведение определенной последовательности способов педагогического взаимодействия, гарантирующей достижение запланированного результата или создающей условия для его достижения. В соответствии с этим определяются (И. И. Прокопьев и другие) характерные черты или признаки педагогических технологий (см. схему 7).

Признаки педагогических технологий

Один полный цикл педагогической технологии (педагогического взаимодействия) включает: педагогическое диагностирование; постановку диагностируемых целей и задач; проектирование, конструирование педагогического взаимодействия субъектов между собой и со средствами обучения и воспитания; реализацию спроектированного педагогического взаимодействия; управление (анализ, оценка, сравнение результата с целью, корригирование).

Все эти процессы, составляющие технологию, сами могут рассматриваться как технологии (см. тему 2). В целом структура педагогической технологии может быть представлена как единство содержательного и процессуального компонентов (см. схему 8, с. 10).

9

Структура педагогической технологии

Схема 8

Педагогический процесс осуществляется как технология в том случае, если его цель и результат описываются точно, конкретно, диагностично. Вот почему некоторые исследователи указывают, что в строгом смысле технологиями являются именно технологии обучения, причем в большей степени предметно ориентированные (знаниевые) и в меньшей степени личностно ориентированные (образовательные) технологии. В случае личностно ориентированных технологий более сложно осуществить диагностику (контроль) достижения целей, так как они относятся к сфере психического развития, универсальных способностей учащихся.

Аналогичные рассуждения можно провести и в отношении понятия «технология воспитания». Оно применяется в педагогике с учетом специфики процесса воспитания, его отличительных особенностей (сложность, неоднозначность, многофакторность, трудность установления обратной связи, невозможность гарантировать достижение определенного результата и др.). Нередко говорят не о технологии воспитания, а о технологическом подходе к организации воспитательной составляющей педагогического процесса.

5. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания»

Определяя понятие «педагогическая технология», мы пользовались терминами: «метод», «прием», «способ», «средство». Эти же термины используют, когда дают определение методике преподавания какого-либо учебного предмета или методике воспитательной работы. Вместе с тем данные понятия различаются. Под методикой обыч-

но понимают совокупность методов и средств осуществления педагогической деятельности в процессе обучения

ивоспитания.Втожевремяметодика—педагогическаянаука,изучающая:1)закономерности,содержание,методы

исредства обучения определенному учебному предмету (частная методика); 2) особенности организации воспитательного процесса в различных образовательных институтах (методика воспитательной работы). Однако методика изучает разнообразные методы (приемы) и средства педагогического процесса, не выстраивая их в определенной логике, по определенному алгоритму.

Технология отличается от методики именно своей алгоритмичностью и нацеленностью на определенный диагностируемый результат. Попутно заметим, что педагогическая технология не сводится к алгоритму как точной репродукции действий, так как учитывает и допускает в определенных пределах творчество педагогов

ивоспитанников.

Есть и другие подходы к различению рассматриваемых понятий. Методика в большей степени раскрывает систему деятельности педагога на уроке или во внеклассной воспитательной работе (что и в какой последовательности излагать, какие средства использовать, как организовать различные этапы урока и т. п.). Технология наряду с деятельностью педагога описывает деятельность самих учащихся. Кроме того, методики имеют мягкий, рекомендательный характер, а технологии более жестко предписывают определенную последовательность действий учащихся и педагога, отступление от которой может препятствовать достижению запланированных результатов. Технологии предоставляют возможность их воспроизводить, методики же воспроизвести намного труднее, они в большей степени основаны на интуиции, традиции, личностных качествах педагога. Технология всегда научно обоснована, базируется на определенных философских, психологических или педагогических теориях, которые не зависят от личности педагога.

Вопрос о том, какое из этих понятий шире — педагогическая технология или методика — дискуссионный. Исследователи (Н. И. Запрудский и другие) подчеркивают, что на этот вопрос нельзя ответить однозначно. В рамках технологии учитель может использовать локальные авторские методики и, наоборот, в рамках авторской методики может использовать элементы известных технологий.

10