|
|
Продолжение табл. 67 |
|
Дидактические возможности |
Характеристика дидактических возможностей |
|
сети Интернет |
|
|
|
|
|
|
Поиск, анализ и систематиза- |
Обеспечиваетсясетевымикаталогамиипоисковымисистемами,облегчающимполь- |
|
ция материалов, имеющихся |
зователю отбор нужной информации. Сетевые каталоги, как и библиотечные, имеют |
|
в сети Интернет |
иерархическую структуру. Однако в них попадают далеко не все существующие страни- |
|
|
цы, а лишь лучшие с точки зрения их составителей. Поисковые системы автоматически |
|
|
сканируют доступные в сети Интернет страницы с целью поиска данных по ключевым |
|
|
словам. Наряду с общими, существуют также специализированные сетевые каталоги |
|
|
и поисковые системы, в том числе и образовательные |
|
|
|
|
Участие в несинхронизиро- |
Заключаетсяввозможностиотправкирепликна«доскуобъявлений»—веб-страницу |
|
ванной во времени дискуссии |
с определенным адресом (URL), доступную для последующего просмотра всеми участ- |
|
рабочей группы (форуме) |
никами данной телеконференции в удобное для каждого из них время. Форум не тре- |
|
|
бует согласования между участниками точного времени своего проведения (так же, как |
|
|
и телеконференция в режиме off-line). В ходе проведения форума реплики накаплива- |
|
|
ются на странице форума, так что участники, присоединившиеся позднее, могут озна- |
|
|
комиться с его полной предысторией. В отличие от конференции, участники которой по- |
|
|
лучают новую статью-реплику по электронной почте, участники форума для просмотра |
|
|
новых сообщений должны посетить страницу форума. Форум может быть организован |
|
|
учителем для обсуждения различных вопросов совместно с учителями и учащимися |
|
Участие в синхронизирован- |
Заключается в переписке в реальном масштабе времени и называется чат (от англ. |
|
ной во времени дискуссии |
«болтовня»). Участие в чате позволяет группе субъектов «встретиться» в предвари- |
|
рабочей группы |
тельно согласованное время и в согласованном месте — на определенной веб-странице, |
|
|
специально выделенной для проведения чатов. В назначенное время каждый участник |
|
|
встречи,независимодруготдруга«заходит»сосвоеймашинынаадресчата.Все,чтона- |
|
|
бирают на клавиатуре своего компьютера и отправляют на адрес чата участники, тут же |
|
|
появляетсянаэкранахмонитороввсехсобеседников.Дидактическаяценностьчата,про- |
|
|
водимого учителем по различным вопросам, как любого мероприятия, осуществляемого |
|
|
в «прямом эфире», зависит от уровня предварительной проработки его тематики, под- |
|
|
готовки ведущего, а также умений участников быстро мыслить, четко и лаконично из- |
|
|
лагать суждения, оперативно работать на клавиатуре |
2.ОбзоробразовательныхИнтернет-ресурсов. Информационныйрубрикатор 
Интернет-ресурсовдляпедагога
К образовательным ресурсам обычно относят материалы, представленные в сети Интернет, имеющие дидактическую ценность. Обобщенный перечень их видов отражен в схеме 207.
Образовательные Интернет-ресурсы
|
|
|
|
|
|
|
Электроннаяобразовательнаяпресса(газеты,журналыипр.) |
|
|
|
Электронные библиотеки, каталоги, образовательные кол- |
|
|
|
|
|
|
|
|
лекции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сайты для учителей и школьников по школьным предметам |
|
|
|
|
|
|
|
Персональные сайты работников сферы образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательные поисковые системы |
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательные порталы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательныесети,узлы,педагогическиебазыданных |
|
|
|
|
|
|
|
Сайты дистанционного обучения и тестирования, научно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
образовательных конкурсов и Интернет-олимпиад |
|
|
|
|
|
Образовательные проекты |
|
|
|
|
|
|
Сайты учреждений образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательные центры |
|
|
|
|
|
|
Образовательные телеконференции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогические общества, организации, ассоциации |
|
|
|
|
|
|
|
Словари, энциклопедии, справочники |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Схема 207
Приведенный перечень образовательных Интернет-ресурсов выступает ориентиром для выбора разделов информационного рубрикатора для педагога.
Информационный рубрикатор Интернет-ресурсов для педагога представляет собой совокупность сгруппи-
рованных по тематическим разделам названий (описаний) сайтов и их адресов (Интернет-ссылок). Он предназначен для систематизированного хранения информационных образовательных ресурсов, а также для поиска
в них. Приведем фрагмент базового информационного рубрикатора Интернет-ресурсов для педагога с минимальным числом примеров сайтов (см. таблицу 68).
Таблица 68
|
Раздел рубрикатора |
Примеры сайтов |
|
|
|
|
|
|
Поисковые системы об- |
http://www.yandex.ru/ — поисковая система Яндекс. |
|
http://www.google.ru/ — поисковая система Google. |
|
щего назначения |
http://ebdb.ru/ — книжная поисковая система |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательные поис- |
http://edu.gogo.ru/ — поиск по образовательным ресурсам. |
|
http://window.edu.ru/ — поисковая система «Единое окно доступа к образовательным поис- |
|
ковые системы |
ковым системам» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
http://www.otrok.ru/teach/enc/ — педагогическая энциклопедия. |
|
Словари, энциклопедии, |
http://psylist.net/slovar/ — словари по педагогике, психологии и др. |
|
справочники |
|
http://www.slovari.ru/ — система «Русские словари». |
|
|
|
|
http://ru.wikipedia.org/ — Свободная энциклопедия Википедия |
|
|
|
|
|
Электронные |
библиоте- |
http://www.pedlib.ru/ — электронная педагогическая библиотека. |
|
ки, каталоги, образова- |
http://katalog.iot.ru/index.php — каталог образовательных ресурсов сети Интернет. |
|
тельные коллекции |
http://maratakm.narod.ru/intsch.htm — образовательная коллекция для школьников |
|
|
|
|
|
|
Электронная |
образова- |
http://www.emissia.org/ — «Письма в Emissia. Offline»: электронный научно-педагогический |
|
журнал. |
|
тельная пресса |
http://www.1september.ru/ — газета «Первое сентября» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
misc.education — дискуссии по вопросам образования. |
|
Образовательные теле- |
alt.education.alternative — дискуссии по альтернативным подходам к обучению. |
|
конференции |
|
edu@emissia.spb.su — листсервер научно-педагогического канала «Письма в Emissia. |
|
|
Offline». |
|
|
|
|
|
|
|
|
pedsovet@ripn.net — листсервер еженедельной рассылки «Педсовет по средам» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
http://www.edu.ru/ — портал «Российское образование». |
|
Образовательныепорталы |
http://www.ykazka.ru/ — образовательный портал «Указка». |
|
|
|
|
http://www.eduby.bsu.by/ — Белорусский национальный образовательный Интернет-портал |
|
|
|
|
Образовательные проек- |
http://www.otrok.ru/index.htm — образовательный сервер «Трудные дети». |
|
ты, сети, серверы |
http://school.iatp.by/ — сайт для учеников и учителей «Белорусская школа» |
|
|
|
|
Сайты для школьников |
http://physics.ru/index.php — мультимедийный курс «Открытая физика». |
|
по различным предме- |
|
http://5plys.ru/ — занимательный сайт для школьников «5+» |
|
там |
|
|
|
|
Сайты |
дистанционно- |
http://eidos.ru/ — Центр дистанционного образования «Эйдос». |
|
го обучения, |
конкурсов |
http://festival.1september.ru/ — учительский фестиваль «Открытый урок». |
|
и Интернет-олимпиад |
http://portfolio.1september.ru/ — фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся |
|
«Портфолио» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сайты |
образовательных |
http://bspu.unibel.by/ — сайт Белорусского государственного педагогического университета |
|
учреждений |
|
имени Максима Танка. |
|
|
http://www.brsu.brest.by/—сайтБрестскогогосударственногоуниверситетаимениА.С.Пушкина |
|
|
|
|
|
|
|
|
Персональные сайты ра- |
http://tsyrkun.at.tut.by/ — персональный сайт профессора И. И. Цыркуна. |
|
ботников сферы образо- |
http://www.selevko.net/ — официальный сайт профессора Г. К. Селевко |
|
вания |
|
|
|
Следует учесть, что сеть Интернет очень быстро развивается, информация в ней ежедневно видоизменяется и адреса образовательных ресурсов могут стать неактуальными. Поэтому целесообразно сохранять необходимую в дальнейшем информацию на жестком диске (или другом носителе) сообразно структуре информационного рубрикатора.
3.ДополнениеинформационногорубрикатораИнтернет-ресурсов.Оформление 
библиографическихссылокнаэлектронныересурсы
Дополнение информационного рубрикатора Интернет-ресурсов возможно в направлении изменения структуры, обновления адресов и поиска новых источников информации. Структура информационного рубрикатора Интернет-ресурсов для педагога вариативна, каждый учитель может модифицировать ее с учетом собственных предпочтений. Так, целесообразно дополнить его разделом со ссылками на образовательные проекты, методические разработки и другие материалы по преподаваемому предмету.
Поиск новых источников информации может осуществляться по адресу или с помощью поисковых систем. Поиск по адресу выполняется через введение его в адресной строке браузера. Такой способ не всегда является
надежным и часто приводит к отсутствию положительного результата, если сделана ошибка при вводе адреса, изменился маршрут доступа к информационному источнику или он перестал существовать в сети Интернет и т. п. Поиск с помощью поисковой системы осуществляется с учетом правил, в соответствии с которыми формулируются запросы на поиск информации. Запрос составляется на основе ключевых слов, которые являются наиболее значимой характеристикой искомой информации. Желательно, чтобы эти ключевые слова имели специфический смысл, присущий только искомому информационному материалу.
При использовании в письменных работах информации из Интернета необходимо делать ссылки на источник информации. Описание электронного ресурса подчинено общим правилам стандартного описания библиографических ссылок; необходимыми элементами описания являются: основное заглавие; сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; обозначение ресурса; место издания; дата; режим доступа.
В области заглавия и сведений об ответственности сразу после основного заглавия в квадратных скобках указывается общее обозначение материала — [Электронный ресурс], а для документов на иностранных языках — [Electronic resource]. Основные характеристики электронных ресурсов включают в себя обозначение ресурса «электронные данные», «электронные программы» и т. п., а также его объем (3 файла), (1 file) и т. д. В области физической характеристики для ресурса локального доступа необходимо приводить специфическое обозначение материала и его объем: 1 СD-ROM, 2 DVD-ROM и т. д.; для удаленных ресурсов необходимо указать режим доступа или сетевые сервисы (http, ftp и т. д.). Условные схемы библиографического описания электронных публикаций приведены в таблице 69.
|
Таблица 69 |
|
|
Вид электронной |
Условная схема библиографического описания |
публикации |
|
|
|
Публикация в Интернете |
Фамилия(и), И. О. автора(ов). Основное заглавие : Уточняющее заглавие [Электронный ре- |
(1—3 автора) |
сурс] / И. О. Фамилия(и). — Место издания, дата. — Режим доступа: ... — Дата доступа: … |
|
|
Самостоятельная публика- |
Основное заглавие [Электронный ресурс] : Сведения, относящиеся к заглавию / Сведения |
ция (без автора) |
об ответственности. — Место издания, дата. — Режим доступа: … — Дата доступа: … |
|
|
Статья из сборника или |
Фамилия(и), И. О. автора(ов). Заглавие // Название журнала или сборника [Электронный |
электронного журнала |
ресурс]. — год. — Том (выпуск, номер). — Режим доступа: … — Дата доступа: … |
|
|
Публикация на физическом |
Основное заглавие [Общее обозначение материала] / Сведения об ответственности. — |
носителе (DVD-ROM, CD- |
Сведения об издании. — Место издания (изготовления) : Имя издателя (изготовителя), |
ROM и др.) |
дата. — Специфическое обозначение материала и объем. — Системные требования. |
|
|
4. Информационные технологии в управлении системой образования и организации 
внеучебной деятельности учащихся
Основным средством получения информации о качестве образования является образовательный мониторинг, представляющий систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации одеятельностипедагогическойсистемы,обеспечивающуюнепрерывноеслежениезаеесостояниемипрогнозирование ее развития. На всех этих этапах эффективно применяются информационные технологии. Автоматизированные системы управления образованием значительно сокращают рутинную работу в школе, высвобождая время на воспитательную и преподавательскую деятельность. Использование современных компьютерных технологийпозволяетавтоматизироватьбольшинствоподсистемуправления.Приэтомприменяемыепрограммные средства должны быть простыми для неспециалистов и не требовать глубоких знаний информатики. Основные направления информационных технологий в управлении образованием показаны в схеме 208.
|
|
|
Комплексное решение управленческих задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мониторинг педагогического процесса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ведение электронного документооборота, электронного журнала |
|
Направления |
|
|
|
|
|
применения |
|
|
|
Составление оптимального для данного учебного заведения расписания занятий |
|
информационных |
|
|
|
|
|
|
|
технологий |
|
|
|
Создание различных систем, определяющих качество работы педагогических кадров |
|
вуправлении |
|
|
|
|
|
|
|
образованием |
|
|
|
Учеба и повышение квалификации кадров в области информационных технологий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Создание и непрерывное обновление баз и банков научно-педагогических данных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Автоматизированные рабочие места директора, завуча, учителя, классного руководителя |
|
|
|
|
|
|
|
Схема 208 |
Построение системы информационных технологий в управлении образовательным процессом начинается с создания локальной сети между компьютерами администрации и ведения документооборота в единой системе. Такая система позволяет сделать все документы внутреннего и внешнего пользования доступными для работы любому администратору. Ведение общей базы данных по учащимся, кадрам, приказам, расписанию, электронных журналов и другой информации позволяет легко трансформировать документацию в отчет, справку, статистическую сводку. Кроме того, такая система используется для оперативной внутренней связи и для общения с внешним миром посредством Интернета.
Внеклассная работа является органической частью деятельности образовательного учреждения. Внеклассная воспитательная работа вместе с внеклассной работой по учебным предметам призвана создать условия для разностороннего развития личности каждого школьника. Важную роль в этом процессе играют информационные технологии, имеющие широкий спектр применения в организации внеучебной деятельности школьников.
Практически все методы и формы применения компьютеров в учебном процессе реализуются и во внеурочной работе. Также существуют специфические возможности организации внеучебной деятельности учащихся на основе применения компьютера.
Компьютер является эффективным средством сопровождения внеклассных мероприятий. Так, на основе применения информационных технологий можно организовать кинофестиваль, на котором демонстрируются сюжеты определенной тематики, снятые с помощью мобильного телефона, либо виртуальную экскурсию.
Компьютерная техника может быть использована для организации школьного издательства, которое будет издавать журналы различной направленности, методические материалы, информационную и иллюстративную продукцию. Такое издательство может стать одним из организующих центров всей работы образовательного учреждения. Современным аналогом издательства можно считать сайт. Сайт может представлять школу, класс, группу учащихся, выступать средством самовыражения отдельного школьника.
Применение компьютера как средства телекоммуникации позволяет проводить дистанционные конкурсы, викторины, участвовать в конференциях, олимпиадах, чатах, форумах, организовывать творческие проекты. Работа в сети Интернет способствует формированию у учеников коммуникативных навыков и культуры общения, умений самостоятельно добывать и адекватно интерпретировать информацию из различных источников, способствует культурному, гуманитарному развитию учащихся.
Однако необходимо учитывать, что школьник не всегда понимает, что Интернет является хранилищем различных, не всегда адекватных и обоснованных точек зрения на интересующую проблему. Информация в глобальной сети может быть некорректной, искаженной, преследующей политические, экономические или другие цели. Адекватность восприятия информации учащимися будет зависеть от того, обучены ли они аналитической работе с информацией, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность. Решению этих задач необходимо уделить особое внимание во внеклассной работе, предполагающей использование материалов сети Интернет.
Вопросы и задания для самоконтроля
1.Охарактеризуйте основные дидактические возможности сети Интернет в режимах off-line и on-line. В каком из режимов процесс работы с информацией и процесс приема — передачи информации разнесены во времени?
2.Какие виды Интернет-ресурсов относятся к образовательным?
3.Назовите основные разделы информационного рубрикатора Интернет-ресурсов для педагога.
4.Уточните и дополните структуру информационного рубрикатора Интернет-ресурсов для педагога (таблица 68, с. 193) по своей специальности.
5.Раскройте особенности оформления библиографических ссылок на электронные ресурсы.
6.Какую роль играют информационные технологии в управлении системой образования?
7.Обоснуйте целесообразность применения информационных технологий в организации внеучебной деятельности учащихся.
8.Перечислите достоинства и недостатки использования компьютера как средства телекоммуникации в организации внеучебной деятельности. Можно ли избежать перечисленных недостатков?
Глоссарий
Off-line (асинхронный режим) — режим работы, при котором процесс приема-передачи информации и процесс работы с ней разведены во времени.
On-line (синхронный режим) — режим работы, при котором работа с информацией (просмотр, чтение, а при необходимости — подготовка нового материала) осуществляется в процессе сеанса связи.
Образовательные ресурсы — материалы, представленные в сети Интернет, имеющие дидактическую ценность.
Информационный рубрикатор Интернет-ресурсов для педагога — совокупность сгруппированных по тематиче-
ским разделам названий (описаний) сайтов и их адресов, предназначенная для систематизированного хранения информационных образовательных ресурсов, а также для поиска в них.
Дидактическиевозможности сети Интернет 
191 
192 
193 
194 
