лекции СТО

8.Снопкова,Е.И.Педагогические системы и технологии : практический аспект / Е. И. Снопкова. — Могилев :

МГУ им. А. А. Кулешова, 2004. — С. 14—25.

9.Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод. пособие / Л. В. Пенкрат, А. Р. Борисевич, Л. М. Волкова [и др.] ; под ред. Л. В. Пенкрат. — Минск : БГПУ, 2009. — С. 30—43.

1. Сущность технологического подхода к обучению. Классификация педагогических технологий

Так же, как технологический подход в производственной сфере (представление производственных процессов кактехнологий)сталнеотъемлемойчастьюсовременногоматериальногопроизводстваипоказателемвнедрения научно-технических достижений в практику, так и технологический подход к обучению является важнейшим конкретно-научнымметодологическимподходомвсовременнойпедагогическойнаукеипрактике.Онвыступает концентрированнымвыражениемдостигнутогоуровняразвитияобразовательныхпроцессоввсовременномобществе,внедрениядостиженийпедагогическойнаукивпрактику,обобщенияисистематизациибольшогоопыта педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результатов психолого-педагогических исследований, важнейшим показателем высокого профессионализма в педагогической деятельности.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности (см. схему 9).

Технологический подход в обучении позволяет (по Г. К. Селевко):

Схема 9

Существуют разные основания для классификации педагогических технологий, например:

по уровню применения, философской основе, ведущему фактору психического развития, концепции усвоения, организационным формам, подходу к ребенку, преобладающему методу, категории обучающихся, характеру содержания и структуры, направлению модернизации существующей традиционной системы (Г. К. Селевко, Г. Д. Левитес и другие);

по степени обобщенности; степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития (С. С. Кашлев);

по типу организации и управления познавательной деятельностью (В. П. Беспалько).

Укажем наиболее значимые для педагога-практика классификации.

 По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические и локальные технологии

(см. схему 10).

Педагогические технологии по уровню применения

По степени обобщенности выделяют макротехнологии и микротехнологии (см. схему 11, с. 13).

По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские

ирелигиозные,общеобразовательныеипрофессиональноориентированные,гуманитарныеитехнократические, а также монотехнологии, политехнологии (комплексные) и проникающие технологии (см. схему 12, с. 13).

По степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности,

в создании условий для своего развития педагогические технологии можно классифицировать на репродуктив-

ные (личностно отчужденные) и продуктивные (личностно ориентированные) (см. схему 13, с. 13).

12

Педагогические технологии по степени обобщенности

Схема 11

Схема 13

 В основу классификации по типу организации и управления познавательной деятельностью положен ха-

рактер взаимодействия учителя с учеником. Это взаимодействие, согласно В. П. Беспалько, может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся); цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем); рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным); ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание указанных признаков определяет разные виды технологий (систем обучения) (см. схему 14). В практике обычно встречаются различные комбинации этих монотехнологий: современное традиционное обучение, программированное обучение, групповые и дифференцированные способы обучения и другие.

Одной из общепринятых является классификация по направлению модернизации существующей традиционной системы обучения и воспитания (см. таблицу 2).

Классификационные характеристики педагогических технологий

Схема 15

Анализируяпедагогическуютехнологию,следуеттакжеобратитьвниманиенаеепрограммно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы, наглядные пособия и технические средства обучения; диагностический инструментарий.

2. Критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий

Оценка эффективности педагогической технологии дается с учетом критериев технологичности педагогиче-

скогопроцесса.КритериитехнологичностипедагогическогопроцессапредложилиВ.П.Беспалько,Д.Г.Левитес,

Г. К. Селевко и др. Представим эти критерии в изложении Г. К. Селевко (см. таблицу 3, с. 15).

Кроме того, педагогические технологии должны отвечать таким требованиям, как соответствие целям и задачам, принципам и содержанию педагогического процесса; соответствие возрастным, гендерным особенностям, потребностям и интересам участников педагогического процесса, уровню их развития, обученности и воспитанности; соответствие специфике педагогической ситуации; сообразность индивидуальности педагога и другим.

В педагогике (С. С. Кашлев и другие) определены критерии эффективности педагогических технологий

(см. схему 16, с. 15).

14

Таблица 3

Эффективность применения технологий, как показывает практика, зависит от ряда условий: полного описания технологии; наличия необходимых дидактических средств для ее реализации; высокого уровня владения педагогом соответствующими методами, приемами, формами педагогического процесса, педагогической техникой; разнообразия используемых технологий; рефлексии реализованных технологий и др.

3. Принципы отбора педагогических технологий. Понятие о моделировании системы педагогических технологий

Владение педагогическими технологиями как инструментарием педагогической деятельности является компонентом и в тоже время важнейшим показателем педагогического мастерства учителя. Многообразие педагогических технологий ставит учителя перед проблемой выбора педагогических технологий. В педагогической теории сформулированы принципы, руководствуясь которыми педагог может осуществить отбор технологий для их практического применения (см. схему 17, с. 16).

Процесс выбора и освоения педагогом технологии обучения и включения ее в учебно-воспитательный про-

цесс может быть представлен в виде общего алгоритма (Н. И. Запрудский, С. С. Кашлев) (см. схему 18, с. 16).

15

1.Осознание необходимости перемен в собственной деятельности; рефлексия своей деятельности

2.Поиск технологий, сужение сферы поиска

3.Выбор стратегии личностно-профессионального развития (выбор тех или иных технологий)

4.Оценка оптимальности выбора технологий

5.Освоение технологий

6.Экспериментальная апробация технологий в одном из классов школы

7.Внедрение их в учебный процесс

8.Осмысление, внесение собственных элементов

9. Формирование собственной педагогической технологии

Схема 18

Источниками отбора технологий могут быть: педагогическая литература, наблюдение за работой (посещение уроков и т. п.) носителей технологий, изучение их опыта, изучение педагогических технологий в рамках предметных методических объединений, системы повышения квалификации, тренинговых курсов и другие.

Освоению педагогом технологий обучения и воспитания предшествует этап моделирования системы педагогических технологий. Моделирование системы педагогических технологий в данном контексте есть создание информационной модели системы технологий, включающей описание целевых ориентаций, средств их достижения, характерных особенностей педагогических технологий (концептуальные основы; какой образовательный эффект обеспечивают; анализ отечественного и зарубежного опыта применения технологий; источники

16

информации об этих технологиях; возможность интеграции технологий в дидактическую систему учителя, соответствие принципам отбора педагогических технологий и т. п.). Моделируя систему педагогических технологий, педагог сосредоточивает внимание на более предпочтительных для конкретных условий образовательного учреждения технологиях, в частности, соотносит цели образовательного учреждения с целевыми установками педагогических технологий.

4. Технологические аспекты деятельности педагога: проектирование, прогнозирование, осуществление педагогического процесса

Любая деятельность включает элемент (стадию, этап), связанный с проектированием — переработкой информации, созданием модели деятельности, планированием последовательности действий и операций. Проектирование — это создание идеального описания будущего объекта, предшествующее его реализации.

Одна из важнейших функций педагогики как науки заключается в создании (проектировании) систем обу-

чения и воспитания (В. В. Краевский). Проектирование как вид педагогической деятельности представляет собой ее функциональный компонент, отражающий предвидение педагогом будущего учебно-воспитательного процесса. В то же время проектирование может быть этапом (частью) любого другого вида педагогической деятельности, например, коммуникативной. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении становится технологичным.

Педагогическое проектирование — необходимый начальный этап в организации педагогического процесса, связанный с предварительной разработкой основных деталей предстоящего взаимодействия педагогов и учащихся. Педагогический проект как продукт педагогического проектирования является идеальным (не материализованным) объектом.

Вописаниипроцессапроектированиявыделяютстратегическийи тактическийуровни (В.И.Загвязинский). Например, стратегический уровень дидактического проектирования связан с формированием (осознанием) целей, анализом объективных и субъективных условий педагогической ситуации, педагогическим прогнозом, выработкой идей и замыслов, определением общей логики изучения учебной темы. На тактическом уровне происходит конкретизация общей логики в систему методов и приемов применительно к ситуации обучения.

Ряд исследователей (В. А. Сластенин и другие) рассматривают педагогическую деятельность как процесс решения педагогических задач, включающий несколько этапов (см. схему 19).

1.Анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результата (прогноз)

ипланирование педагогического воздействия

2.Конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса

3.Регулирование и корригирование педагогического процесса

4.Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач

Схема 19

Всоответствии с таким подходом проектировочная деятельность включает диагностику, прогнозирование

ипланирование, являясь при этом первым этапом решения любой педагогической задачи. Педагогическая диа-

гностика(диагностика (от греч. diagnostikos — «способный распознавать»)) — процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, а также самой педагогической деятельности и педагогического взаимодействия (С. С. Кашлев).

Технология педагогической диагностики представлена следующим алгоритмом (см. схему 20, с. 18). Прогнозирование — процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно

обоснованные положения и методы (Б. С. Гершунский). Педагогическое прогнозирование — предвидение будущего состояния объекта проектирования (педагогического процесса) на основе анализа социокультурной ситуации, педагогической теории и практики, а также данных педагогической диагностики. Это специально организованная деятельность педагога, направленная на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических явлений с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм педагогической деятельности. Педагогическое проектирование включает элемент прогнозирования или опирается на имеющийся прогноз.

Объектами педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации. Их проектирование осуществляется в три этапа (по В. С. Безруковой) (см. схему 21, с. 18).

Формамипедагогическогопроектированияявляютсядокументы,описывающиесразнойстепеньюточностисоздание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. Возможные формы педагогического проектирования этих объектов в соответствии с указанными этапами представлены в таблице 4 (с. 18) (по В. С. Безруковой).

17

1.Постановка целей диагностики

2.Определение критериев и показателей развития личности, ее отдельных качеств и свойств

(критерий — отличительный признак, мерило оценки чего-либо; показатели — отдельные качественные и количественные характеристики критерия (например, знания — критерий, а показатели — поверхностные, фрагментарные либо глубокие, систематические знания))

3.Отбор системы методов диагностики (составление диагностической программы)

4.Реализация диагностической программы в непосредственном педагогическом взаимодействии

5.Анализ результатов диагностики

6.Выделение уровней развития учащихся в соответствии с критериями и показателями

7. Учет, фиксирование результатов диагностики

Схема 20

Этапы педагогического проектирования

Одной из наиболее распространенных форм педагогического проектирования является план — документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Примеры планов: Типовой учебный план учреждения образования, план учебно-воспитательной работы школы, план урока (внеклассного мероприятия) и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Сравнительная характеристика деятельности проектирования, моделирования, прогнозирования и планирования представлена в таблице 5 (с. 19).

18

Раскрытие сущности и содержания проектируемого объекта

Выявление системообразующего компонента и описание структуры

Создание документа (формализация проекта)

Контрольно-коррекционный этап

Мысленное осуществление проекта

Экспертная оценка проекта

Коррекция созданного проекта и принятие решения о его применении

Схема 22

19