лекции СТО

Таблица 6

Схема 25

Свою специфику имеет технология целеполагания в процессе воспитания. Она может быть представлена последовательностью этапов (см. таблицу 7).

Таблица 7

теории лежит положение о том, что умственное развитие, усвоение умений и навыков происходит путем поэтапного перехода «материальной (внешней) деятельности во внутренний умственный план», то есть в результате интериоризации.

Авторы теории предложили алгоритм поэтапного управления формированием умственных действий, который может рассматриваться как технология (см. таблицу 9).

Многие известные педагоги (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и другие) применяют опорные сигналы, таблицы, конспекты, по которым учащиеся воспроизводят и усваивают учебный материал, проходя при этом все описанные выше этапы перевода материализованного громкоречевого действия во внутреннюю речь, а затем и в умственное действие.

Примером технологии экстериоризации как процесса объективизации мысли может быть воспроизведение информации, переработанной и усвоенной учащимися (по Г. Н. Петровскому). При простом воспроизведении информации ученик, как правило, пересказывает усвоенный текст, и его ответ оценивается по степени близости изложения к оригиналу. Простой пересказ требует наличия некоторой логической организации материала и достаточного объема оперативной памяти, однако он не свидетельствует ни о переходе учебного материала в долговременную намять, ни о глубоком его усвоении. Поэтому простой пересказ — это первый этап работы над усвоением информации, хотя в реальной практике нередко процесс овладения материалом им ограничивается. Встречаются учащиеся с недостаточным объемом оперативной памяти, для которых пересказ является

23

затруднительнымучебнымдействием.Имможнопомочь,представивинформациюввидесистематизированных вспомогательных материалов (планов-конспектов, структурно-логических схем, опорно-знаковых конспектов и т. д.). Более эффективным средством организации познавательной деятельности учащегося является воспроиз-

ведение предварительно переструктурированной информации. Переструктурирование информации означает ее организацию на новой логической основе или изложение информации в иной последовательности.

Сущность технологии проблематизации заключается в осуществлении педагогом системы действий, в которыхорганизуемаяимобъективнаяпроблемнаяситуациястановитсясубъективнойпроблемнойситуациейучащихся и присваивается ими в форме некоторой проблемы, подлежащей решению. Проблемная ситуация — определенное психическое состояние, интеллектуальное затруднение субъекта, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готового решения и которое требует усвоения новых знаний и способов деятельности. Проблемная ситуация—этопротиворечие(конфликт)междузнанием(прошлымопытом)инезнанием,какобъяснитьновыеяв- ления.Длясозданияпроблемнойситуацииирешенияпроблемынеобходимыследующиеусловия(поИ.А.Зимней): соотношение данного и искомого, познавательная потребность субъекта, а также его определенные интеллектуальные, операциональные и другие возможности (способности) решать данную проблему. Проектирование проблемных ситуаций осуществляется с учетом их типов (см. схему 28).

Типы проблемных ситуаций (М. И. Махмутов и другие)

Схема 28

Применяются разные методы и приемы создания проблемных ситуаций (см. тему 4, схема 44, с. 41 ). Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования участниками педагогиче-

ского взаимодействия состояния своего развития, саморазвития и определения причин этого (С. С. Кашлев). Реализуя технологию рефлексии, педагог анализирует деятельность учащихся, собственную воспитательную деятельность и преподавание, а также взаимодействие с учащимися. Соответственно, учащиеся анализируют собственную деятельность, деятельность педагога и взаимодействие с ним. Технология рефлексии осуществляется в ходе педагогического взаимодействия или в конце его и включает три основных компонента (по С. С. Кашлеву): фиксирование состояния развития в эмоционально-чувственной, мотивационной, когнитивной, нравственной и других сферах; определение причин этого состояния (успешность деятельности, интересное содержание, значимость обсуждаемых проблем и т. п.); оценка продуктивности своего развития в результате состоявшегося педагогического взаимодействия.

Этапы технологии организации рефлексивной деятельности учащихся представлены в схеме 29 (по Е. В. Попковой).

Остановка дорефлексивной деятельности

Мысленное восстановление последовательности выполненных действий

Прогнозирование будущей деятельности с учетом результатов рефлексии

Схема 29

24

В ходе рефлексивной деятельности у школьников формируются умения анализировать и оценивать собственные действия (тип, смысл, способы осуществления, результаты, возникшие проблемы и пути их решения) и состояния, осознание своей индивидуальности, умения корректировать индивидуальную образователь-

ную траекторию. Эффективными методами организации рефлексивной деятельности учащихся являются рефлексивно-аналитическая беседа, метод вживания, анализ морального и иного выбора, полилог, дискуссия

идр.; формами — семинар, заседание клуба знатоков, конференция, устный журнал, экскурсия и др.; технологиями — личностно ориентированные (проектная, кооперативная и другие), игровая, проблемная и др. В педагогической практике широко применяются следующие технологии рефлексии: «Рефлексивный круг», «Рефлексивная мишень», «Мини-сочинение», «Ключевое слово», «Зарядка», «Цепочка пожеланий», «Заверши фразу»

идр. (по В. В. Кашлеву).

Отличительной чертой педагогической рефлексии является то, что рефлексивная деятельность учащихся организуется педагогом. Ситуации рефлексии выступают обязательными элементами современного урока, других форм педагогического процесса. В процессе рефлексии учащимся, например, предлагается назвать основные этапы деятельности, удачные методы или приемы, которые привели к успеху, что понравилось, вызвало интерес, что необходимо изменить в деятельности, что каждый понял или чему научился, причины неудач и т. п.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Какие подходы к классификации педагогических технологий существуют в педагогике? Назовите группы педагогических технологий, которые, по вашему мнению, особенно важно и необходимо знать педагогу-практику? Обоснуйте свой выбор.

2.Назовите критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий.

3.Опишите: а) общий алгоритм освоения и включения педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс; б) процедуру моделирования системы педагогических технологий.

4.Охарактеризуйте проектирование как вид педагогической деятельности. Каковы его этапы, объекты и возможные формы?

5.Докажите, что педагогическая диагностика — необходимый компонент педагогического проектирования. Опишите логику и процедуру педагогической диагностики.

6.Представьте технологию (общий алгоритм) осуществления педагогического процесса в виде последовательности этапов деятельности педагога и деятельности учащихся.

7.Почему без диагностично и операционально поставленных целей невозможно осуществить педагогический процесс как технологию? Назовите признаки таких педагогических целей.

8.Дайте краткую характеристику технологий целеполагания в процессе обучения и в процессе воспитания, раскройте их специфику.

9.Обоснуйте важность и необходимость системы действий педагога, направленной на формирование положительной мотивации учебно-познавательной и других видов деятельности школьников. Какие методы и приемы работы педагога

вданном направлении вам известны?

10.Раскройте сущность процессов интериоризации и экстериоризации. Опишите алгоритм поэтапного управления формированием умственных действий.

11.Назовите типы проблемных ситуаций и условия, необходимые для их создания. Какие методы и приемы применяются с целью проблематизации учебно-воспитательного процесса и его содержания?

12.Почему ситуации рефлексии выступают обязательными элементами современного урока и других форм педагогического процесса? Опишите этапы технологии организации рефлексивной деятельности учащихся.

Глоссарий

Педагогическое проектирование — необходимый начальный этап в организации педагогического процесса, связанный с предварительной разработкой основных деталей предстоящего взаимодействия педагогов и учащихся.

Педагогическая диагностика — процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, самой педагогической деятельности и педагогического взаимодействия.

Педагогическое прогнозирование — предвидение будущего состояния объекта проектирования (педагогического процесса) на основе анализа социокультурной ситуации, педагогической теории и практики, а также данных педагогической диагностики.

Педагогическое моделирование — разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов, ситуаций и основных путей их достижения. Реализуется через воспроизведение характеристик некоторого педагогического явления на другом объекте (модели), специально созданном для его изучения.

Создание педагогического проекта (собственно педагогическое проектирование) — дальнейшая разработка соз-

данной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование — дальнейшая детализация созданного проекта для использования его в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса.

Технология осуществления педагогического процесса — совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации разнообразных видов деятельности учащихся, стимулирования их активности, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

Технология педагогического целеполагания — система действий педагога, направленная на определение, формулировку целей обучения, воспитания и развития учащихся.

Цель (в контексте технологического подхода) — норма, предписывающая представление о результате, или образ желаемого результата.

25

Технологияформированияположительноймотивацииучебно-познавательнойидругихвидовдеятельностишколь-

ников— система действий педагога, направленных на формирования и развитие этой мотивации.

Интериоризация— процесс формирования внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.

Экстериоризация—процессобратныйинтериоризации,означающийпереходдействияизвнутреннегововнешний план, порождение внешних действий, высказываний и т. д. на основе преобразования ряда внутренних структур человеческой психики.

Технология проблематизации — осуществление педагогом системы действий, в которых организуемая им объективная проблемная ситуация, становится субъективной проблемной ситуацией учащихся и присваивается ими в форме некоторой проблемы, подлежащей решению.

Проблемная ситуация — определенное психическое состояние, интеллектуальное затруднение субъекта, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готового решения и которое требует усвоения новых знаний и способов деятельности.

Рефлексия в педагогическом процессе — процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и определения причин этого.

Тема 3

Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения

Учить и воспитать всех сразу нельзя. Ювелирная работа по созданию личности требует от взрослого индивидуального подхода… Серийное производство в воспитании себя не оправдало. Е. Л. Кононенко

Основные вопросы

1.Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения.

2.Педагогикасотрудничества:концептуальныеосновы,дидактическийактивизирующийиразвивающиекомплексы.

3.Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили.

4.Развивающее обучение в образовательном процессе.

5.Система развивающего обучения Л. В. Занкова.

6.Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

Рекомендуемая литература

1.Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Пеленг, 1996. — 144 с.

2.Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии : пособие для учителей / Н. И. Запрудский. — Минск :

Сэр-Вит, 2004. — С. 20—37.

3.Личностно ориентированная технология Дальтон : история, принципы и организация работы / Ю. Л. Загуменнов, В. В. Селищев, Л. В. Шелкович [и др.] ; под ред. Ю. Л. Загуменнова. — Минск : Асар, 1998. — 152 с.

4.Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. специальностей / [под общ. ред. В. С. Кукушина]. —

Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2002. — С. 65—74; 237—246.

5.Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. — М. : Педагогика, 1988. — С. 9—101; 205—271.

6.Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Ми-

халкович. — Минск : ТетраСистемс, 2002. — С. 422—429; 433—449.

7.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — С. 39—44; 180—200.

8.Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Изд. центр «Академия»,

2002. — С. 262—300.

9.Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М. :

Изд. центр «Академия», 2002. — С. 185—213.

10.Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. :

Сентябрь, 1996. — 96 с.

1. Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения

Теория личностно ориентированного обучения, которая стала разрабатываться в 90-е годы ХХ века, является воплощением идей гуманистической философии, психологии (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс и другие) ипедагогики(М.Монтень,Ж.Ж.Руссо,Д.Дьюи,М.Монтессори,С.Френе,Я.Корчак,Л.Н.Толстой,К.Д.Ушинский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие). Большой вклад в разработку теории и технологий личностно ориентированного обучения внесли российские педагоги-новаторы 60—80-х годов ХХ века (И. П. Иванов, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, Н. Н. Палтышев, М. П. Щетинин, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков и другие). Современными исследователями личностно ориентированного образования являются

26

ученые-педагоги Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и другие. Главную особенность личностно ориентированного подхода в педагогике составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. «В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях»

[4, c. 65—66].

В личностно ориентированном образовательном процессе человек овладевает не только опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, но и опытом «быть личностью» в смысле выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, смыслоопределения, самореализации, социальной ответственности и других). В наиболее общем виде цель личностно ориентированного образования — создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента содержания образования развивалась сфера личностных функций индивида (В. В. Сериков); развитие индивидуальности ученика (И. С. Якиманская).

В педагогике (А. В. Хуторской и другие) охарактеризованы принципы обучения, которые наряду с метапринципами педагогического процесса (культуросообразности, природосообразности и др.), а также традиционными принципами обучения и воспитания характерны для личностно ориентированных технологий обучения

(см. таблицу 10).

Для осуществления технологий личностно ориентированного обучения необходим учитель с соответствующими личностно-профессиональными качествами (по Ю. В. Бондаревской). Таковыми являются: ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; гуманная педагогическая позиция; проявление заботы об экологии детства, сохранении физического и духовного здоровья детей, развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка; умение создавать, постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную

27

среду; умение придавать личностно-смысловую направленность содержанию обучения; умение направлять в личностно-развивающее русло разнообразные педагогические технологии и другие.

Каким образом учитель может реализовать идеи личностно ориентированного образования на уроке? Чтобы ответить на этот вопрос, сравним традиционный и личностно ориентированный урок по критериям, предложенным Н. И. Запрудским: по целям, содержанию образования, методам организации, осуществления, мотивации, стимулирования и контроля (самоконтроля) учебно-познавательной деятельности (см. таблицу 11).

Примерами систем и технологий личностно ориентированного обучения являются: технологии педагогики сотрудничества, технология французских мастерских, технология кооперативного обучения, Дальтонтехнология и другие.

2. Педагогика сотрудничества: концептуальные основы, дидактический активизирующий и развивающие комплексы

Свои основные идеи учителя-новаторы впервые изложили в совместно разработанном документе под названием «Педагогика сотрудничества», который был опубликован в «Учительской газете» 19 октября 1986 года. С тех пор представляемое ими направление в образовательной теории и практике называется педагогикой со-

трудничества.

Сотрудничество — стержневое понятие гуманно-личностных технологий. Оно трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, совместного анализа хода и результатов этой деятельности (по Г. К. Селевко). Принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений субъектов педагогического процесса. Отношение «учитель — ученик» реализуется в формах сотоварищества, партнерства, союза старшего и более опытного с младшим, менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); отношение «ученик — ученик» — в общей жизнедеятельности школьных коллективов в формах содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления. Кроме того, отношения сотрудничества устанавливаются между администрацией, учителями, учащимися, а также между школьным коллективом и окружающей социальной средой (семьей, общественными, трудовыми организациями и дргими). Раскроем фундаментальные идеи педагогики сотрудничества (см. таблицу 12, с. 29).

28

Рассмотрим,какреализовалисьидеипедагогикисотрудничествавтехнологияхобученияучителей-новаторов Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенковой.

Основной особенностью авторской методики преподавания литературы, разработанной учителем из СанктПетербурга Е. Н. Ильиным, является реализация на уроке принципа обучающего воспитания. Он убежден, что результаты урока измеряются не только учебными показателями, но прежде и больше — морально-этическим, душевнымнастроемученика,самойегоготовностьюивжизнибытьтаким,каквклассе.Личностныйподходкакпринцип педагогики Е. Н. Ильин выразил формулой: «любить — понимать — принимать — сострадать — помогать». Урок литературыстроитсяпозаконамискусства,таккакегоосновойвыступаетхудожественныйанализхудожественного произведения, при этом срабатывает «закон трех О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем». В технологии Е. Н. Ильина урок литературы предстает в нескольких ипостасях (см. схему 30).

Совместнаядеятельностьучителяиучениканатворческойоснове,духовномравенстве имежличностномобщении

Жизнь

Учебное занятие, час в расписании

Схема 30

По убеждению Е. Н. Ильина, каждое художественное произведение, включенное в учебную программу, содержит большое количество нравственных проблем. Поэтому ведущим методом обучения является метод постановки вопросов-проблем нравственного характера. Используя логику «деталь — вопрос — проблема», педагог создает проблемную ситуацию на уроке. При этом важно, чтобы вопрос был личностно значимым (жгучим, злободневным)длясовременныхучащихся,обращеннымкконкретномуученикукласса,аразрешениепроблемы,содержащейся в вопросе, требовало бы тщательного изучения литературного произведения, учебника, дополнительной,

29

справочной литературы или других источников. Другой стороной технологии Е. Н. Ильина является изучение

учащихся. Это помогает учителю понять, что необходимо каждому из них для дальнейшего нравственного развития, а затем «устроить неожиданную встречу с литературным двойником».

Разрешение вопросов-проблем Е. Н. Ильин организует в форме группового поиска, обсуждения, дискуссии. Педагог считает, что многие функции учителя можно и нужно передавать учащимся. Это рождает у них чувство ответственности и требовательности к самим себе. Его ученики проверяют друг у друга тетради, сочинения, выполняют роли консультантов, рецензентов, осуществляют самооценку и т. п. В помощь им он разработал систему советов (например, как писать сочинения), таблицу проверочных знаков для рецензирования сочинений и т. п.

Центральная идея Е. Н. Ильина о воспитании в процессе обучения может быть с необходимыми дополнениями использована и в преподавании других учебных предметов.

Технологию обучения, разработанную учителем начальных классов средней школы № 587 г. Москвы С. Н Лысенковой, характеризуют как перспективно-опережающее обучение на основе «управления с помощью сигналов» (опорных схем) и «комментированного управления». Главная ценность опыта С. Н. Лы-

сенковой состоит в открытии таких методов и приемов обучения, которые в сочетании с ее личностнопрофессиональными качествами позволили ей решить задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных учебных занятий. Целевые ориентации этой технологии: достижение высоких показателей в обученности (знаниях, умениях и навыках) всех учащихся в соответствии с образовательными стандартами; успешное обучение, развитие и воспитание каждого ученика (развитие интеллектуальных способностей, мыслительных приемов, воспитание организованности, самостоятельности, ответственности, дисциплинированности, других нравственных качеств детей, гуманных взаимоотношений между ними и т. д.).

Основу концепции С. Н. Лысенковой составляют следующие теоретические положения:

Сочетание ранее приобретенных и новых знаний посредством опережающего, «пробно-порциального» включения последующего материала; открытие перспективы перед учащимися.

Последовательность, системность содержания учебного материала; оптимальное соотношение теоретических и прикладных знаний.

Особое внимание уделяется усвоению понятий и правил в процессе их применения, что исключает зазубривание; концентрация усилий на овладении трудными вопросами; развитие высокого темпа учебнопознавательной деятельности.

Дифференциация и индивидуализация обучения, доступность заданий для каждого; объяснение трудностей и ошибок, самоконтроль и самопроверка, развитие зоркости в восприятии и применении правил; постепенный переход к полной самостоятельности в учении.

Уважение личности ученика; стремление не допустить пробелов в учении, предупредить ошибки, укрепить уверенность в успехе, пробудить радость учения, устойчивое желание учиться.

Создание комфортной обстановки в классе: доброжелательность, взаимопомощь, взаимообучение (через знающего ученика учить незнающего).

Учение школьника — его главный труд, поэтому методика обучения — это и методика воспитания. Учебный материал должен давать возможность на каждом уроке поразмышлять с учащимися на самые разные волнующие детей проблемы их повседневной жизни (о дружбе, отношении к окружающим людям, труду, природе, жизни класса, школы, страны и т. п.).

Перспективно-опережающее обучение, опорные схемы и «комментируемое управление» — «три кита» (С. Н. Лысенкова) рассматриваемой технологии (см. таблицу 13).

30