Способы проведения диагностики и методика оценки результатов

Педагогическая диагностика представляет собой объективный инструмент измерения и оценки, требующий от воспитателя умения объективно оценить соответствие предъявляемого ребенком уровня знаний, умений и навыков требованиям программы диагностики.

Диагностика проводится дважды в год для детей физиологических групп (одновозрастных и разновозрастных): в сентябре и мае и трижды для детей логопедических (или других коррекционных) групп: в сентябре, январе и мае.

Проведение диагностики может осуществляться в разных формах: фронтально, в подгруппах или индивидуально. В первую очередь, это зависит от мастерства воспитателя и его опыта работы с данным ребенком. С другой стороны, сами области образовательного процесса могут диктовать способ организации диагностики: «самостоятельность», «социально-трудовая деятельность», «игровая деятельность» оцениваются воспитателем через наблюдение за детьми; большинство параметров из областей «познавательное развитие», «изобразительная деятельность» легко оценить в процессе фронтальных или подгрупповых занятий. Замечено, что речевое и сенсорное развитие ребенка, степень овладения им элементарными математическими представлениями гораздо объективнее оцениваются в индивидуальной форме диагностики. По нашим данным, требуется от 2-х до 3-х недель для реализации полной диагностической программы в группе детей из 25 человек, в т.ч. и при разновозрастном ее составе.

Первый шаг в организации диагностики – определение паспортного возраста ребенка в годах и месяцах на момент диагностики. Таким образом развитие ребенка в образовательном процессе оценивается более объективно. К примеру, на сентябрь месяц ребенку исполнилось 3 года и 2 месяца – его уровень развития в образовательном процессе оценивается по параметрам 3-х лет, а на конец года ему исполнилось 3 года 10 месяцев – тогда мы оцениваем его развитие по параметрам 4-х лет.

Если знания, умения, навыки соответствуют выделенному для данного возраста параметру, то данный параметр оценивается для

3- летних детей - 1 баллом,

4- летних детей – 2 баллами,

5 – летних детей – 4 баллами,

6-7 летних детей – 8 баллами.

Выпускники оцениваются по всем областям по параметрам 6-7 леток, а в дополнение - и по параметрам для выпускников (они выделены в программе жирным шрифтом, и за их выполнение присваивается также по 8 баллов). Присвоение каждому последующему возрасту двойного балла обусловлено следующей закономерностью детского развития: приобретений становится все меньше, но они являются более сложными.

Если исследуемый признак находится в развитии (ребенок выполняет задание при помощи взрослого, либо не всегда предъявляет требуемый уровень выполнения), то за него присваивается половина суммы: 0,5 – 1 – 2 – 4 балла соответственно. Данные параметры впоследствии образуют зону ближайшего развития ребенка и используются при составлении индивидуальной образовательной или развивающей (коррекционной) программы.

Оценив развитие ребенка во всех областях по параметрам данного возраста, педагог должен «заглянуть» в следующий возраст. Если ребенок самостоятельно и качественно выполняет задания следующего возраста, то за каждый параметр он дополнительно получает балл «своего возраста». Так, например, 3-х летка, выполнивший задания из речевой деятельности для 4-х леток, получает за каждый параметр по 1 баллу, который прибавляется к сумме (в данном случае – речевой деятельности).

Получаемая в итоге сумма (отдельно по областям или в целом по уровню развития в образовательном процессе) используется для оценки индивидуального уровня развития ребенка и для оценки эффективности применяемых образовательных технологий. Разница баллов на начало и конец года свидетельствует о динамике в уровне развития ребенка в образовательном процессе. Наибольшую динамику показывают дети, изменившие уровень развития (например, дети логопедических групп часто к концу года с уровня ниже среднего выходили на средний и даже высокий уровень развития в той или иной области).

Для оценки уровня развития ребенка в образовательном процессе и степени эффективности применяемой образовательной программы нами была принята нормативная Т-шкала¹, имеющую среднюю величину 50 и стандартное отклонение 10. Это объясняется особенностью области применения данной диагностики: в нашем случае наблюдается нормальное распределение признака (достаточно равномерное приращение уровня овладения деятельностью по возрастам) и отсутствие нормального распределения результатов выборки (они тесно коррелируют с реализуемой образовательной программой в учреждении и будут разительно отличаться в разных детских садах). Поэтому нами были выделены следующие границы уровней развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе:

Высокий уровень 81 – 100%. Сумма баллов, выходящая за пределы 100%, означает, что психологический возраст ребенка превышает паспортный.

Выше среднего 61 – 80%. Средний уровень 41 – 60%. Ниже среднего – 21 – 40%. Низкий уровень - менее 20%. В приложении 1 обозначены границы уровней по возрастам и образовательным областям, при этом значение в соответствующем столбце показывает верхнюю числовую границу уровня.