из электронной библиотеки / 423809683416039.pdf

7. Учебно-методическое обеспечение курса:

7.1. Основная литература

1.Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие для студентов вузов / под ред. Л.А. Муравья; рец.: И.И. Судницын, Х.А. Андриашин, Б.В. Прыкин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 432 с.

2.Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов учреждений среднего проф. образования / С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.Ф. Козъяков и др.; под общ. ред. С.В. Белова; рец.: И.Г. Гетия, Г.И. Бурлова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Высшая школа, 2002. -

358 с.

3.Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козъяков и др.; под общ. ред. С.В. Белова; рец.: каф. "Промышленная безопасность и охрана окружающей среды" Российского гос. ун-та нефти

игаза, Л.С. Стрижко. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Высшая школа, 2001. - 487 с.

4.Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / под ред. Л.А. Муравей. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 465 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119542

5.Безопасность жизнедеятельности. Учебник для бакалавров / под ред. Е.И. Холостова, О.Г. Прохорова, А.Е. Илларионова. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 453 с. - То же

[Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=135037

7.2.Дополнительная литература

1.Алексеев Н.А. Стихийные явления в природе. - М.: Мысль, 1988.

2.Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студентов средних спец. учеб. заведений / С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.Ф. Козьяков и др.; Под общ. ред. С.В. Белова. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Высшая школа, 2002.

3.Безопасность жизнедеятельности / О.Н. Русак, К.Р. Малаян, Н.Г. Занько / Под ред. О.Н. Русака. – СПб.: Издательство «Лань», 2001.

4.Безопасность жизнедеятельности: Учебник / Под ред. проф. Э.А. Арустамова. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.

5.Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособ. / Под ред. проф. Л.А. Муравья. –

М., 2003.

6.Богоявленский В.Ф., Богоявленский И.Ф. Диагностика и доврачебная помощь при неотложных состояниях. – 2-е изд. – СПб.: Гиппократ, 1995.

7.Вознесенский В.В., Зайцев А.П. Новейшие средства защиты органов дыхания и кожи. - М.: Военные знания, 1997.

8.Гостюшин А.В. Человек в экстремальных ситуациях. - М.: Открытый мир, 1995.

9.Действие населения в чрезвычайных ситуациях. - М.: Мин ЧС, 1995.

10.Основы защиты населения и территории в чрезвычайных ситуациях / Под ред. В.В. Тарасова. М.: Изд-во МГУ, 1998.

11.Охрана окружающей среды / С.В. Белов, Ф.А. Барбинов, А.Ф. Козьяков и др.; Под ред. С.В. Белова. – М.: Высшая школа, 1991.

12.Пивоваров Ю.П. Гигиена и экология человека (Курс лекций). М., 1999.

13.Платонов А.П., Архипцев Н.Е. Охрана труда: Учеб. пособие. М.: МУПК, 1998.

14.Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Словарь экологических терминов и понятий. М.: Финансы и статистика, 1997.

15.Физиология человека: В 3-х томах. Пер. с англ. / Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса.

–М.: Мир, 1996.

16.Хван Т.А. Безопасность жизнедеятельности. Ростов н/Д., 2000.

17.Шубин Е.П. Гражданская оборона. - М.: Высшая школа, 1996.

18.Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учебное пособие / А.Т. Никитин, С.А. Степанов, Ю.М. Забродин и др. Под ред. В.И. Данилова – Данильяна. –

М.: МНЭПУ, 1997.

жизни человека в техносфере, защиты его от опасностей антропогенного, техногенного и естественного происхождения и достижения комфортных условий жизнедеятельности.

Программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности, и весь процесс изучения безопасности жизнедеятельности представлен как активная самостоятельная познавательная деятельность студента по поиску, нахождению и усвоению научной истины.

Курс разработан для студентов, обучающихся по 51.02.01 Народное художественное творчество, профили подготовки: Хореографическое творчество, Театральное творчество, квалификация (степень) выпускника «Руководитель любительского творческого коллектива, преподаватель» для очной формы обучения. Объём курса составляет 102 часа, из которых 20 часов лекционных, 48 часов семинарских занятий, 34 часа самостоятельная работа – по очной форме обучения.

10.2. Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов оценки знаний студентов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть студентов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

Взависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний студентов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (студентов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (студентов).

Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:

1.Объективно оценить степень овладения студентами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки студентов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип тестов имеет

существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости студентов в рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ранее технологией разработки бланкового тестирования.

Вэтой связи при использовании преподавателем педагогических тестов в компьютерном формате, следует придерживаться определенных установок.

Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов, обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольно-обучающего мероприятия.

Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.

В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки студента в установленной шкале должен варьировать не только количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.

В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения студентами образовательной программы по дисциплине.

Тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7-ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).

Правила составления вопросов:

-Краткость формулировки;

-Простота формулировки;

-Лаконичность формулировки;

-Доступность понимания формулировки;

-Ситуативность содержания;

-Смысловая проблематичность;

-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дифиниции, суждения).

Требования к составлению подбора заданий:

-Приоритет (обязательность) соблюдения принципа методически обоснованной рациональности;

-Исключение принципа подбора задания исключительно на воспроизведение по памяти или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).

Требования к ответам на тестовые задания

-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени;

-Однозначность толкования, исключение возможности формулирования многозначных (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.

Требования к оценке тестирования:

-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов)

Методические рекомендации к выполнению тестовых заданий

По содержанию тестовые задания охватывают все основные учебные элементы курса «Безопасность жизнедеятельности», и используются главным образом для проверки теоретических знаний студентов, оценки уровня осмысленности изученного материала.

Тест состоит из заданий разных форм:

1.Закрытая форма нескольких видов. Бакалавр должен выбрать из предложенного списка ответов правильные. Количество правильных ответов может варьироваться от одного до четырех.

2.Открытая форма. Учащийся должен вписать ответ на месте прочерка.

3.Задания на соответствие. Бакалавр должен установить соответствие элементов одного множества с элементами другого.

4.Задания на установление правильной последовательности. Бакалавр должен установить последовательность элементов множества.

Тестовый контроль знаний может проводиться с помощью ЭВМ или бланков с заданиями.

Критерии оценки тестовых заданий. В основу критериев оценки знаний положена бальная система. За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов. Перевод результата осуществляется по следующей схеме: «удовлетворительно» - не менее 60% правильных ответов, «хорошо» - не менее 80% правильных ответов, «отлично» - не менее 90% правильных ответов.

Необходимо учитывать, что каждое задание рассматривается как единое целое. Если допущена хотя бы одна ошибка (указаны не все правильные ответы, не все соответствия и последовательности установлены верно) студент получает 0 баллов, как не знающий материала в целом.

10.3.Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и

итогового контроля.

Предусмотренные программой курса рефераты, доклады, сообщения, вопросы для зачета, вынесенные на самостоятельное изучение, способствуют формированию навыков сбора, обработки, интерпретации информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий (электронные библиотеки, электронные версии журналов, базы данных).

Изучение дисциплины способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности в плане здорового образа жизни, оказания первой медицинской помощи, а также в случае чрезвычайной ситуации. Сам предмет изучения способствует формированию нравственности, социальной ответственности, толерантности. Прослеживаемая в ходе изучения связь знаний о здоровом образе жизни, о способах оказания первой медицинской помощи, о поведении человека в ЧС и т.д. способствует расширению общекультурных компетенций обучающихся.

Изучение данной дисциплины нацелено на:

-создание комфортного (нормативного) состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и отдыха человека;

-идентификацию негативных воздействий среды обитания естественного, техногенного и антропогенного происхождения;

-разработку и реализацию мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий;

-принятие решений по защите населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и применения современных средств поражения, а также принятия мер по ликвидации их последствий;

-прогнозирование развития негативных воздействий и оценки последствий их

действия.

Планируя время по подготовке данного курса, следует не забывать, что безопасность жизнедеятельности входит в профессиональный блок дисциплин и поэтому требует точно такого же внимания и тщательности организации, как другие дисциплины.

При изучении курса возникает необходимость освоения большого и разнообразного литературного материала предопределяет существенную долю самостоятельной работы студентов: умение пользоваться научной, справочной, методической литературой, владение навыками библиографического разыскания, знание основных библиографических источников и поисковых систем.

Написание рефератов способствует формированию навыков разработки актуальных тем и проблем культурологии на современном этапе, реферирования научной литературы, владения терминологическим аппаратом современной науки, навыками библиографического описания, методами и приемами письменной коммуникации, создания разных типов и видов текстов (контрольная работа может представлять собой реферат научных источников, самостоятельный анализ научного или художественного текста, рецензию на современное публицистическое или научное издание).

Программа должна быть освоена на уровне глубоких, устойчивых знаний, способных послужить основой для формирования профессионального мировоззрения, креативного мышления бакалавров.

Впроцессе изучения курса предусматривается несколько форм контроля, обеспечивающих мониторинг усвоения знаний: подготовку докладов, написание рефератов, по анализу разных точек зрения на одну и ту же проблему; аудиторное тестирование; итоговый зачет.

Требования к зачету:

Знать: основы медицинских знаний и здорового образа жизни; теорию управления рисками и её социальные, техногенные и экономические механизмы;

Уметь: организовывать защитные мероприятия при возникновении чрезвычайных ситуаций, обеспечить техническую и информационную безопасность деятельности предприятий, оказывать первую медицинскую помощь;

Владеть: навыками обеспечения безопасности жизнедеятельности в производственных, бытовых условиях и в чрезвычайных ситуациях, навыками оказания первой медицинской помощи.

Уровни освоения программы подразделяются на высокий, средний и низкий. Высокий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Он

характеризуется: систематическим, активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы, как на практических занятиях, так и на лекциях; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чётко изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические знания при обсуждении передового педагогического опыта.

Средний уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Он характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены ошибки и недочёты в системе последовательности и чёткости изложения материала; недостаточно проявлены инициатива и активность в ходе изучения и обсуждения материала, не использован творческий подход к изучению опыта учителей.

Низкий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Эта оценка ставится, если студенты знают основные теоретические положения по темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок или четырех недочетов при изложении материала. Низкий уровень характеризуется недостаточной активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода к различным формам аудиторной работы.

Вдругих случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «не зачтено».

Кроме того, при оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:

- посещаемость аудиторных занятий; - активное участие в практических занятиях;

- оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов, рефератов и т.д.;

-результаты текущего тестирования;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными

иинтернет-ресурсами.

Учебно-методические материалы

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЖД

Тема 1.

Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.

1.Безопасность жизнедеятельности как наука, ее задачи, объект, предмет, основные

понятия.

2.Системны подход к обеспечению безопасности.

3.Культура безопасности как личностная характеристика.

Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — наука о комфортном и безопасном взаимодействии человека с техносферой, представляет собой область научных знаний, изучающая опасности угрожающие человеку и разрабатывающая способы защиты от них в любой среде обитания человека.

В учебной дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» соединены тематика

безопасного взаимодействия человека со средой обитания, охрана труда, защита от негативных факторов чрезвычайных ситуаций, оказание первой медицинской помощи пострадавшему, знания и навыки здорового образа жизни.

Задачи безопасности жизнедеятельности:

идентификация опасности распознание и количественная оценка негативных воздействий среды обитания;

предупреждение воздействия тех или иных негативных факторов на человека;

защита от опасности;

ликвидация отрицательных последствий воздействия опасных и вредных факторов;

создание нормального, то есть комфортного состояния среды обитания человека. Объектом познания данной дисциплины являются человек, общество, государство как

объекты защиты от опасностей избыточных потоков вещества, энергии и информации. Предметом исследования в БЖД являются опасности и их совокупности, а также

условия и средства, необходимые для безопасной жизнедеятельности человека, общества, государства.

Схема 1. Основные понятия дисциплины безопасности жизнедеятельности

Схема 2. Составные компоненты окружающей среды

Окружающая среда

Бытовая

Схема 3. Принципы обеспечения безопасности

Научные основы безопасности жизнедеятельности Безопасность жизнедеятельности является комплексной дисциплиной и включает в

себя знания целого ряда наук, таких как:

Гуманитарные (философия, теологи, лингвистика);

Естественные (математика, физика, химия, биология);

Инженерные науки (инженерное дело, электроника, информатика);