Рекомендуемая литература (основная)

1. Григорьев, В. Ю. Методика обучения игре на скрипке / В. Ю. Григорьев. – Москва : Классика – XXI, – 2007. – С. 74–82, 172– 186.

2.Булыго, К. Проблемные ситуации в обучении музыканта-исполнителя: Методические рекомендации. / К. Булыго. – Минск : Министерство культуры БССР, Лаборатория по учебным заведениям, – 1979. – С. 5–9.

Рекомендуемая литература (дополнительная)

1.Гинзбург, Л. О работе над музыкальным произведением. Учебное пособие / Л. Гинзбург. – Москва : Музыка, 1981. – С. 14–43.

2.Мострас, К. Г. Интонация на скрипке: методический очерк: материалы по вопросу о скрипичной интонации. – 2-е изд. – Москва : Музгиз,

1962. – С. 17–55.

3.Шульпяков, О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ / О. Ф. Шульпяков; Ленингр. гос. консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова. – Л. : Музыка: Ленингр. отд-ние, – 1986.

– С. 12–46.

77

РАЗДЕЛ 2 ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Методика оценивания МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ:

Блок 1. 10 вопросов по 2 балла каждый. Всего: 20 баллов. Блок 2. 10 вопросов по 4 балла каждый. Всего: 40 баллов. Блок 3. 5 вопросов по 6 баллов. Всего: 30 баллов.

Блок 4. Последний вопрос – 10 баллов. Максимальное количество баллов – 100 – 100 %

ОТЛИЧНО

Правильно выполнено не менее 80 % заданий – 80 баллов и выше.

ХОРОШО

Правильно выполнено не менее 60 % заданий – 60 баллов.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено не менее 30 % заданий –30 баллов.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено менее 20 % заданий – 20 и менее баллов.

78

2.2. Оценочные материалы

Тестовое задание (вариант 1) Блок 1

1.Что такое переход? (выбрать правильный ответ):

а) выделение, подчёркивание музыкального звука; б) штрих; в) динамический оттенок;

г) прием смены позиции.

2.Каковы основные причины типичных недостатков постановки?

(выбрать правильные ответы):

а) отсутствие целесообразной опоры инструмента; б) «захват» инструмента левой рукой; в) «захват» смычка правой рукой; г) возраст; д) неудобный инструмент;

е) сложность игры на инструменте.

3.Каковы основные приёмы изменения тембра левой рукой?

(выбрать правильные ответы):

а) изменение аппликатуры; б) применение флажолетов; в) применение вибрации; г) игра без вибрации;

д) применение украшений (трелей, мордентов).

4. Какие средства придают исполнению музыки художественную выразительность? (выбрать правильные ответы):

а) выразительная мимика лица; б) динамические оттенки; в) художественное интонирование;

г) красивый сценический костюм; д) агогика;

79

е) артикуляция;

ж) тембровое разнообразие.

5.К какой группе штрихов относится пунктир?

(выбрать правильный ответ):

а) I группа – «лежачие»;

б) II группа – «отрывистые»; в) III группа – «прыгающие».

6.Сколько типов переходов? (выбрать правильный ответ):

а) три; б) восемь; в) четыре.

7.Какой штрих предшествует освоению штриха сотийе?

(выбрать правильный ответ):

а) дубль-штрих; б) мартле; в) спиккато.

8.Какие основные типы урока признаны современной методикой результативными? (выбрать правильные ответы):

а) прослушивание и анализ; б) урок-фестиваль;

в) детальная разработка технических и художественных проблем; г) урок-образец; д) урок-конкурс;

е) коллективный урок с ролевыми играми.

9.Каковы основные требования к чтению нот с листа?

(выбрать правильные ответы):

а) игра без остановки; б) игра в темпе, приближенном к требуемому;

в) раскрытие художественного образа; г) игра с исправлением погрешностей.

80

10. Что такое артикуляция? (выбрать правильные ответы):

а) точка высшего напряжения развития мелодии; б) слитное или раздельное произношение; в) динамический оттенок; г) метро - ритмическая формула.

Блок 2 11. Правильно соотнесите пары музыкальных терминов и их значений:

12. Правильно соотнесите пары музыкальных терминов и их значений:

вмелодии

13.Что такое артикуляция? (выбрать правильные ответы):

а) точка высшего напряжения развития мелодии; б) слитное или раздельное произношение; в) динамический оттенок.

14.Основные типы взаимоотношений учителя и ученика

(выбрать правильные ответы):

а) дружеский; б) авторитарно-директивный;

в) либерально-демократический; г) индивидуальный подход.

15.Каковы три элемента музыкального звука?

(выбрать правильные ответы):

а) певучий;

81

б) атака;

в) развитие; г) красивый; д) завершение.

16.Каковы основные ориентиры чтения нот с листа?

(выбрать правильные ответы):

а) красивое название; б) определение тональности;

в) определение размера и темпа; г) определение контрастных эпизодов (отклонения, модуляции); д) смена фактуры.

17.Каковы факторы качественного звукоизвлечения?

(выбрать правильные ответы):

а) вес; б) скорость движения смычка;

в) точка на струне при движении смычка; г) эмоции исполнителя; д) талант исполнителя.

18.Каковы основные приёмы изменения тембра правой рукой?

(выбрать правильные ответы):

а) изменение точки звучания на струне; б) изменение скорости ведения смычка; в) изменение плотности звука; г) применение акварельных красок; д) изменение динамики.

19.Каковы музыкально-художественные средства выразительности?

(выбрать правильные ответы):

а) динамические оттенки; б) художественное интонирование; в) агогика;

82

г) артикуляция;

д) тембровое разнообразие; е) красочный комментарий; ж) яркая концертная афиша; з) выразительная мимика лица.

20. Назовите специфические инструментальные средства выразительности, связанные с техникой звукоизвлечения правой руки скрипача:

а) скрипичные штрихи; б) пиццикато; в) красивый смычок.

Блок 3

21.Задание с открытым ответом. Сообщающее обучение – это______________.

22.Виды эстрадного волнения - это

1)волнение-_________________,

2)волнение-_________________,

3)волнение-_________________.

23.Задание с открытым ответом: Tranquilo – это

_____________________________.

24.Основные требования к чтению нот с листа - это:

1)______________________,

2)______________________,

3)______________________.

25. Агогика – это________________.

Блок 4 26. Задание с развернутым ответом.

Что является причиной низкой продуктивности домашних занятий?

83

Тестовое задание (вариант 2)

Блок 1

1.Задание (выбрать правильный ответ): Определите имена выдающихся отечественных педагогов-музыкантов:

а) К. Г. Мострас; б) И. В. Грозный; в) Д. М. Цыганов; г) А. С. Грибоедов; д) Ю. И. Янкелевич.

2.Что такое агогика?

а) штрих; б) характер музыки;

в) обозначение темпа; г) отклонение от темпа; д) не знаю.

3.Определите имена педагогов-практиков, авторов методических трудов:

а) В. Т. Спиваков; б) В. В. Третьяков; в) К. Г. Мострас; г) Ю. И. Янкелевич; д) И. И. Иванов; е) П. П. Петров; ж) А. Эйнштейн; з) Н. Михалков; и) Л. Ауэр;

к) А. И. Ямпольский; л) Л. Б. Коган.

4.Каково основное условие развития артистической индивидуальности ученика?

84

а) воспитание самостоятельности;

б) уроки в концертном костюме; в) печатание афиш к публичным выступлениям и экзаменам; г) подражание учителю.

5. Каковы особые требования, предъявляемые к детскому

педагогическому репертуару?

а) единство художественных и технических требований; б) доступность образного содержания; в) наличие картинок в нотном сборнике; г) краткость пьесы.

6. Обозначьте порядок изучения произведений крупной формы в ДМШ:

а) А. Вивальди «Концерт ля-минор»; б) Л. Шпор «Концерт № 2»; в) Ф. Зейц «Концерт № 1»; г) О. Ридинг «Концерт № 1»;

д) А. Комаровский «Концерт № 2».

7. Какие типы этюдов используются в репертуаре ДМШ?

а) инструктивные; б) большие; в) лёгкие;

г) художественные; д) не знаю.

8. Что такое тембр?

а) динамический оттенок; б) «краска звука»; в) эмоциональное состояние.

9. Назовите примерный порядок изучения виртуозных: пьес в ДМШ:

а) К. Бом «Непрерывное движение»; б) А. Вьетан «Тарантелла»; в) А. Комаровский «Вперегонки»; г) А. Яншинов «Прялка»; д) Э. Дженкинсон «Танец».

85

10. Каковы основные типы урока?

а) прослушивание и анализ; б) урок-фестиваль;

в) детальная разработка технических и художественных проблем; г) урок-образец; д) урок-конкурс;

е) коллективный урок с ролевыми играми.

Блок 2 11. Правильно соотнесите пары имен авторов и названий их

методических трудов:

12. Правильно соотнесите пары музыкальных терминов и их значений:

13. Каковы основные виды акцента? (выбрать правильные ответы):

а) акцент-пружина;

86

б) акцент-нажим;

в) акцент-импульс.

14.Как называется точка высшего напряжения развития мелодии?

(выбрать правильные ответы):

а) агогика; б) кульминация; в) апробация.

15.Что такое исполнение музыкального произведения?

(выбрать правильные ответы):

а) «Интересный рассказ, яркая картина»; б) перечень нот текста;

в) выполнение игровых движений в определённом порядке и за определённое время.

16. Что обозначает термин rubato?

а) «грубая игра»; б) «подвижнее»;

в) «свободный темп»; г) медленнее.

17.Кто изобрел подбородник?

а) Н. Паганини; б) Г. Венявский; в) Л. Шпор.

18.Что П. Казальс называл выразительной интонацией?

а) обострение ладовых тяготений; б) яркую контрастную динамику; в) игру с вибрацией.

19.Какие основные требования к первоначальному разбору нотного текста?

а) игра в медленном темпе; б) создание художественного образа;

87

в) обязательное исправление допущенных погрешностей.

20. Кто из выдающихся скрипачей-педагогов являются авторами наиболее используемых сборников «Гамм и арпеджио»?

а) А. Григорян; б) Д. Ойстрах; в) Е. Гилельс; г) К. Мострас; д) К. Флеш.

Блок 3 21. Задание с открытым ответом. Абсолютный звуковысотный слух –

это______________

22. Интуиция – это______________

23.Когнитивные процессы - это______________

24.Проблемное обучение – это______________

25.Рефлекс – это______________

Блок 4 26. Задание с развернутым ответом.

Какова методика исправления фальшивой интонации?

Тестовое задание (вариант 3) Блок 1

1. Какие аккорды используются в скрипичной литературе?

(выбрать правильный ответ):

а) пятиголосные; б) трехголосные; в) четырехголосные.

88

2.Какие акценты используются в музыке венских классиков?

(выбрать правильный ответ):

а) акцент-нажим; б) акцент-импульс; в) акцент-пружина.

3. Какие способы переходов используются в музыке композиторов эпохи Романтизма?

а) слышимые; б) неслышимые;

в) glissando.

4.Для каких жанров характерен трехдольный размер?

(выбрать правильный ответ):

а) вальс; б) полька; в) менуэт; г) чардаш.

5.Какие типы этюдов используются в репертуаре ДМШ?

(выбрать правильный ответ):

а) инструктивные; б) большие; в) красивые;

г) художественные.

6.Определите имена авторов инструктивного скрипичного репертуара:

(выбрать правильный ответ)

а) А. Комаровский; б) С. Миронов; в) Н. Бакланова; г) П. Петров; д) А. Яншинов.

89

7.Определите имена композиторов, создателей концертного

педагогического скрипичного репертуара:

(выбрать правильный ответ)

а) Ф. Зейтц; б) П. Чайковский;

в) А. Комаровский; г) О. Ридинг; д) П. Семенов.

8.Каково основное условие воспитания артистической индивидуальности ученика?

(выбрать правильный ответ)

а) воспитание самостоятельности; б) предоставление свободы в выборе репертуара;

в) приобретение красивого концертного костюма.

9.Какие способы работы педагога на уроке по специальности?

(выбрать правильный ответ)

а) показ; б) сентенция;

в) объяснение; г) наказание; д) уговоры.

10. Что такое симптом? (выбрать правильный ответ)

а) внешний признак явления; б) заболевание; в) прыгающий штрих.

90

Блок 2

11. Правильно соотнесите пары музыкальных терминов и их значений:

12. Правильно соотнесите пары понятий и их значений:

в) игра в замедленном в) неконтролируемое сознанием движение

темпе –

13.Какие способы мышления? (выбрать правильные ответы):

а) сравнение; б) дедукция; в) индукция.

14.Какой основной принцип аппликатуры технических эпизодов?

(выбрать правильные ответы):

а) удобства исполнения в темпе; б) художественности звучания; в) не знаю.

15.Назовите колористические приёмы звукоизвлечения, связанные с левой рукой скрипача: (выбрать правильные ответы):

а) флажолеты; б) глиссандо;

в) пиццикато левой рукой; г) рикошет.

91

16.Что такое исполнение музыкального произведения?

(выбрать правильные ответы):

а) «интересный рассказ, яркая картина»; б) перечень нот текста;

в) выполнение игровых движений в определённом порядке и за определённое время; г) не знаю.

17.Что обозначает термин ad libitum? (выбрать правильные ответы):

а) «грубая игра»; б) «подвижнее»; в) «по желанию»; г) медленнее.

18.К какой группе штрихов относится спиккато?

(выбрать правильный ответ):

а) I группа – «лежачие»;

б) II группа – «отрывистые»; в) III группа – «прыгающие».

19.Назовите колористические приёмы звукоизвлечения, связанные с правой рукой скрипача (выбрать правильные ответы):

а) sul tasto; б) sul tastere;

в) sul ponticello; г) col legno;

д) largamento; е) marcato; ж) glissando.

20. Какой основной принцип аппликатуры кантиленных эпизодов?

(выбрать правильный ответ):

а) удобства исполнения; б) запоминаемости;

в) художественности звучания.

92

Блок 3

21.Задание с открытым ответом. Относительный звуковысотный слух –

это___________.

22.Виды музыкальной памяти – это___________.

23.Метроном – это___________.

24.Свобода игровых движений – это___________.

25.Пульсация – это___________.

Блок 4 26. Задание с развернутым ответом. Какова технология смены позиций?

Тестовое задание (вариант 4) Блок 1

1.Задание (выбрать правильный ответ): Какой основной принцип

аппликатуры кантиленных эпизодов?

а) удобства исполнения; б) запоминаемости;

в) художественности звучания.

2.Что такое акцент?

а) выделение, подчёркивание музыкального звука; б) штрих; в) динамический оттенок; г) не знаю.

3. Каковы основные виды акцента?

а) акцент-пружина; б) акцент-импульс; в) акцент-удар; г) не знаю.

93

4. Что такое вибрация?

а) средство выразительности; б) технический прием; в) эмоциональное состояние; г) штрих.

5. Каковы основные причины типичных недостатков постановки?

а) отсутствие целесообразной опоры инструмента; б) «захват» инструмента левой рукой; в) захват смычка правой рукой; г) возраст; д) не знаю;

е) сложность игры на инструменте.

6. Каковы основные требования к приёму вибрато?

а) широта амплитуды вибрации; б) управление амплитудой вибрации; в) интенсивность частоты вибрато;

г) управление частотой колебаний вибрато; д) не знаю.

7.Что такое тембр?

а) технический приём; б) средство выразительности, «краска звука»;

в) эмоциональное состояние; г) штрих; д) динамический оттенок.

8.К какой группе штрихов относится стаккато?

а) I группа – «плавные, лежачие»; б) II группа – «отрывистые»;

в) III группа – «прыгающие».

9.Какой штрих предшествует освоению штриха сотийе?

А) дубль-штрих;

94

Б) мартле;

В) спиккато.

10. Что обозначает термин rubato?

а) «грубая игра»; б) «подвижнее»;

в) «свободный темп»; г) медленнее.

12. Правильно соотнесите пары понятий и их значений:

13. Каковы факторы качественного звукоизвлечения?

(выбрать правильные ответы):

а) вес руки и смычка; б) скорость движения смычка; в) дорогой инструмент; г) талант ученика;

д) точка нахождения смычка на струне.

14. Каково основное условие развития артистической индивидуальности ученика? (выбрать правильные ответы):

а) воспитание самостоятельности; б) уроки в концертном костюме;

в) печатание афиш к публичным выступлениям и экзаменам; г) подражание учителю.

95

15.Каким особым требованиям должен отвечать детский

педагогический репертуар? (выбрать правильные ответы):

а) краткость пьесы; б) доступность образного содержания;

в) наличие картинок в нотном сборнике; г) единство художественных и технических требований.

16.Какие термины применяются для обозначения умеренных темпов?

(выбрать правильные ответы):

а) allegro, presto, vivo; б) adagio, grave, largo;

в) moderato, andante, andantino.

17.Что такое методика? (выбрать правильный ответ):

а) совокупность приемов игры на инструменте; б) совокупность методов и приемов обучения игре на инструменте; в) наука о методах обучения г) обобщенный опыт выдающегося педагога

18. Что такое «постановка» музыканта-исполнителя?

(выбрать правильный ответ):

а) процесс приспособления организма к условиям игры на инструменте; б) такое положение организма играющего, в котором мышцы находятся в состоянии напряжения;

в) такое положение организма играющего, в котором мышцы находятся в состоянии покоя.

19. Какойиз перечисленныхвидоввибрации несуществует?

(выбрать правильные ответы):

а) кистевая; б) локтевая; в) плечевая;

г) комбинированная; д) ногтевая.

96

(20. Какой штрих не входит в третью группу прыгающих штрихов?

выбрать правильный ответ):

а) спиккато; б) рикошет;

в) штрих Виотти.

Блок 3

21.Инструктивный материал – это___________

22.sul ponticello – это___________

23.Интонирование в широком смысле – это___________

24.Исполнительская координация рук – это___________

25. Музыкально - исполнительский навык – это___________

Блок 4 26.Какова методика работы над трудоемкими эпизодами?

97

2.3.Оценочные материалы для зачета

1.Что такое музыкальное исполнение произведения?

2.Что такое музыкальнo-ритмическoе равновесие в исполнительстве и каковы методы его воспитания.

3.Каковы методы воспитания навыка игры наизусть?

4.В чем основные задачи исполнительства в начальном периоде обучения?

5.Каков алгоритм освоения нотного текста в начальном периоде обучения?

6.Какова роль предварительной разработки игровых движений?

7.В чем основные задачи первых уроков работы с нотным текстом?

8.Как воспитать интерес к музыке, к занятиям на инструменте?

9.В чем проблематика общих вопросов постановки?

10.Назовите авторов произведений крупной формы педагогического репертуара?

11.В чем проблематика постановка правой руки?

12.Какие наиболее типичные недостатки в постановке рук ученика, препятствующие качественному исполнению музыки?

13.В чем проблематика освоения произведений крупной формы?

14.Какие основные выразительные средства исполнения и в чем проблематика развитие техники?

15.Что такое музыкальное интонирование и каковы проблемы интонации на струнно-смычковых инструментах?

16.Как истолковать утверждение: «Техника - средство художественной выразительности»?

17.Что такое техника левой руки?

18.Какова методика усовершенствования штриховой техники?

19.Какова методика работы над музыкальным произведением? 20.Для чего необходимо изучение гамм, упражнений и этюдов?

98

21.Что даёт будущему педагогу обзор учебно-педагогического репертуара и изучение программ ДМШ?

22.Какие методико-педагогические задачи решаются при изучении «Вариаций» Ш. Данкла?

23.Какие Концерты А. Вивальди чаще всего используются в педагогическом репертуаре?

24.В чем секреты методики педагога-композитора А. С. Комаровского? 25.Каковы технологии методики проблемного обучения?

26.Каковы технологии методики сообщающего обучения?

27.Каковы основные типы педагогического общения системы «педагогученик» в мировой современной практике музыкального образования?

28.В чем основные принципы воспитания индивидуальности в решении художественных задач?

29.Как организовать домашние занятия ученика?

30.Как добиться результативности самостоятельных занятий ученика?

31.Какова методика подготовки к публичному выступлению?

99

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асафьев, Б. В. Композиторы первой половины XIX века: (Русская музыка) / Б. В. Асафьев. – Москва : Сов. композитор, 1959. – 40 с.

2.Ауэр, Л. С. Моя долгая жизнь в музыке: монография / Л. С. Ауэр. –

СПб. : 2006. – 213, [2] с., [16] л. ил., портр.

3.Ауэр, Л. С. Моя школа игры на скрипке: Интерпретация произведений скрипичной классики / Л. С. Ауэр; общая ред. вступ. статья и коммент. И. Ямпольского. – Москва : Музыка, 1965. – 272 с.

4.Браудо, И. А. Артикуляция: (О произношении мелодии) / И. А. Браудо.

–Ленинград : Музыка. Ленингр. отд-ние, 1973. – 198 с.

5. Будяковский, А. Е. Пианистическая деятельность Листа / А. Будяковский. – Ленинград : Музыка, Ленингр. отд-ние, 1986. – 85 с.

6.Булыго, К. Проблемные ситуации в обучении музыканта-исполнителя: методические рекомендации /К. Булыго. – Минск : Министерство культуры БССР, Лаборатория по учебным заведениям, 1979. – 59 с.

7.Вопросы методики начального музыкального образования: сб. статей / ред.-сост. В. Натансон, В. Руденко. – Москва : Музыка, 1981. – 231 с.

8.Вопросы музыкальной педагогики: Смычковые инструменты: сборник статей / Министерство культуры РСФСР. Упр. учеб. заведений. Центр. метод. каб. Новосибирская государственная консерватория им. М. И. Глинки; сост. и ред. М. М. Берлянчик, А. Ю. Юрьев. – Новосибирск : Зап.-Сиб. кн. изд-во,

1973. – 118 с.

9.Вопросы музыкальной педагогики: сборник статей: Вып. 2 / ред.-сост. В. И. Руденко. – Москва : Музыка, 1980. – 160 с.

10.Вопросы музыкальной педагогики: Вып. 7 / ред–сост. В. Руденко. – Москва : Музыка, 1986 . – 160 с.

11.Гарбузов, Н. Внутризонный интонационный слух и методы его развития, – Москва : Музгиз, 1951. – 64 с.

100

12.Гвоздев, А. В. Изучение произведений крупной формы в старших классах ДМШ: монография/ А. В. Гвоздев, рец-т В. Ю. Григорьев - Новосибирская государственная консерватория, 1992. – 139 с.

13.Гинзбург, Л. О работе над музыкальным произведением. Учебное

16.Григорьев, В. Ю. Проблемы звукоизвлечения на скрипке. Принципы и методы. Методическая разработка для преподавателей струнных отделений музыкальных училищ и училищ искусств / В. Ю. Григорьев. – Москва: Музыка, 1991 – 20 с.

17.Гуревич, Л. Н. Скрипичные штрихи и аппликатура как средство интерпретации: учебное пособие / Л. Гуревич. – Л. : Музыка: Ленингр. отд-

ние, 1988. – 110 с.

18.Захарова, О. И. Риторика и западноевропейская музыка XVII – первой половины XVIII в.: принципы, приемы, очерк / О. И. Захарова. – Москва: Музыка, 1983. – 77 с. – (Вопросы истории, теории, методики).

19.Как учить игре на скрипке в музыкальной школе / сост., вступ. ст. М. М. Берлянчик. – Москва : Классика – XXI, 2006. – 204 с

20.Коган, Г. М. У врат мастерства; Работа пианиста / Г. М. Коган. –

П. Ф. Вейса; сост. и общ. редакция И. И. Мартынова. – Москва : Советский композитор, 1982. – 288 с.

23.Мазель, В. Х. Скрипач и его руки. Правая рука. Пальцевая техника / В. Х. Мазель. – Санкт-Петербург : Композитор, 2006. – 118 c.

101

24.Маккиннон, Л. Игра наизусть / Л. Маккиннон. – Москва :

КЛАССИКА-XXI, 2004. – 152 с.

25. Малова К. Л. Хочу играть концерт! Учебное пособие для начинающих

композиция и лит. запись И. Овчинникова. – Москва : Аграф, 2008. – 492 с. 27.Мострас, К. Г. Динамика в скрипичном искусстве: учебное пособие

для музыкальных училищ и консерваторий. / К. Г. Мострас. – Москва :

Музгиз, 1956. – 58 с.

28.Мострас, К. Г. Интонация на скрипке: методический очерк: материалы по вопросу о скрипичной интонации. – 2-е изд. – Москва : Музгиз, 1962. – 155 с.

29.Мострас, К. Г. Ритмическая дисциплина скрипача: методический очерк : [Пособие для консерваторий и музыкальных училищ] /К.Г. Мострас – Москва; – Ленинград. : Музгиз, 1951. – 307 с.

30.Мострас, К. Г. Система домашних занятий скрипача: методический очерк: [Учеб. пособие для консерваторий и музыкальных училищ]./ К. Г. Мострас – Москва : Музгиз, 1956. – 56 с.

31.Музыкальное воспитание в СССР: Вып. 1 Серия: Музыкальное воспитание в XX веке – Москва : Советский композитор, 1978. –488с.

39.Назаров, И. Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования: В помощь педагогу-музыканту / И. Т. Назаров; под ред. Г. С. Богуславского. – Ленинград : Музыка. [Ленингр. отд-ние], 1969. – 134 с.

40.Переверзев, Н. К. Проблемы музыкального интонирования /Н. К. Переверзев. – Москва : Музыка, 1989. – 208 с.

41.Рабей, Л. Н. Михаил Вайман – исполнитель и педагог: Исследовательские очерки. / Л. Н. Рабей, О. Ф. Шульпяков – Ленинград: Советский композитор [Ленингр. отд-ние], 1984. – 95 с.

102

42.Раков, Л. В. История контрабасового искусства: монография. / Л. В. Раков – Москва: Издательский Дом «Композитор», 2004. – 312 с.

43.Система детского музыкального воспитания Карла Орфа : сборник статей / под ред. Л. А. Баренбойма. – Ленинград : Музыка. [Ленингр. отд-

ние], 1970. – 160 с.

44. Степанов, Б. А. Основные принципы практического применения смычковых штрихов: учебное пособие / Б. А. Степанов – Ленинград : Музгиз,

1960. – 111 с.

45.Струве, Б А. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов: Этюд из области музыкальной педагогики / вступ. статья ред., доп. и примеч. проф. Л. С. Гинзбурга. – 2-е изд. – Москва : Музгиз,

1952. – 228 с.

46.Сапожников, Р. Е. Школа игры на виолончели: для начинающих / Р. Е. Сапожников; предисл. авт. – Москва : Музыка, 1987. – 79 с. + Клавир

(48 с.)

47.Струве, Б. А. Типовые формы постановки рук у инструменталистов: Смычковая группа / Б. А. Струве. – Москва ; Ленинград : Музгиз, 1932. (М. : тип. "Образцовая"). – Обл., 24 с. – (Проблемы музыкознания. Педагогическая библиотека).

48.Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий: Избранные работы. – Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 536 с.

49.Учебно-воспитательная работа в струнно-смычковых классах детских музыкальных школ: Методическое пособие для преподавателей: Сборник статей / Государственный музыкально-педагогический институт им. Гнесиных ; [Ред.-сост. А. П. Прозоров]. – Москва : [б. и.], 1975 (вып. дан.

1976). – 91 с.

50. Фейгин, М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М. Э. Фейгин. – Москва : Музыка, 1968. – 79 с.

51. Фортунатов, К. Юный скрипач. Вып.1 1:учебное пособие/

К. Фортунатов. – Москва : Советский композитор, 1982. – 110 с. 52.Холопова, В. Н. Музыкальный ритм: Очерк/ В. Н. Холопова. – Москва:

Музыка, 1980. – 72 с.

103

53.Шальман, С. М. Я буду скрипачом: 33 беседы с юным музыкантом / Рец. Г. Е. Жислин. – Л. : Сов. композитор. Ленингр. отд-ние, 1987. – 153 с.

54.Ширинский, А. А. Штриховая техника скрипача / А. А. Ширинский. – Москва : Музыка, 1983. – 85 с.

55. Шульпяков, О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ: Учебное пособие / О. Ф. Шульпяков; Ленингр. гос. консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова. – Л. : Музыка : Ленингр. отд -

ние, 1986. – 124, [2] с.

56.Шульпяков, О. Ф. Работа над художественным произведением и формирование музыкального мышления исполнителя: Учебное пособие / О. Ф. Шульпяков. – СПб: Композитор, Санкт-Петербург, 2005. – 36 с.

57.Якубовская, В. А. Вверх по ступенькам : Начальный курс игры на скрипке: С сопровождением ф.-п.: Для учащихся подготовительного и первого скрипичного класса детской музыкальной школы / Общ. ред. Л. Раабена; Методические пояснения автора – Ленинград : Музыка. Ленингр.

отд-ние, 1981. – 64 с., 1 парт. (24 с.).

58.Ямпольский, А. И. О методе работы с учениками / А. И. Ямпольский // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики. – Сборник статей / под ред. С. Сапожникова и Е. Назайкинского. – Москва: Изд-во

«Музыка», 1968. – С. 6–21.

59.Ямпольский, И. М. Основы скрипичной аппликатуры: Научное издание / И. М. Ямпольский – Москва : Музыка, 1977. – 183 с.

60.Янкелевич, Ю. И. Педагогическое наследие: [сборник статей / сост. Е. И. Янкелевич]. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Постскриптум, 2002. –

310, [2] с.

Программное обеспечение дисциплины и Интернет-ресурсы: http://nlib.org.ua/ru/pdf/books

http://notes.tarakanov.net/composers/b.htm www.classic-online.ru http://yuri317.narod.ru/simple.html http://www.cello.org/

104

ПРИЛОЖЕНИЕ

Ключи к оценочным материалам Тестовое задание (вариант 1)

Блок 1

1.г) прием смены позиции

2.а) отсутствие целесообразной опоры инструмента, б) «захват» инструмента левой рукой, в) «захват» смычка правой рукой.

3.а) изменение аппликатуры, б) применение флажолетов, в) применение вибрации, г) игра без вибрации.

4.б) динамические оттенки,

в) художественное интонирование, д) агогика, е) артикуляция,

ж) тембровое разнообразие.

5.б) II группа – «отрывистые»,

6.в) четыре

7.а) дубль-штрих,

8.а) прослушивание и анализ, в) детальная разработка технических и художественных проблем, г) урок-образец,

е) коллективный урок с ролевыми играми.

9.а) игра без остановки, б) игра в темпе, приближенном к требуемому,

в) раскрытие художественного образа.

10.б) слитное или раздельное произношение.

105

Блок 2

11.а) sul tasto,- в) игра на грифе

б) con sordino- а) игра с сурдиной в) sul ponticello-б) игра на подставке

12.а) кульминация - в) высшая точка напряжения в мелодии б) rubato- а) «свободный» темп

в) мартле - б) отрывистый штрих

13.б) слитное или раздельное произношение,

14.г) индивидуальный подход

15.б) атака, в) развитие, д) завершение.

16.б) определение тональности, в) определение размера и темпа, г) определение контрастных эпизодов (отклонения, модуляции), д) смена фактуры.

17.а) вес, б) скорость движения смычка, в) точка на струне при движении смычка

18.а) изменение точки звучания на струне, б) изменение скорости ведения смычка, в) изменение плотности звука, д) изменение динамики.

19.а) динамические оттенки, б) художественное интонирование, в) агогика, г) артикуляция, д) тембровое разнообразие.

20.а) скрипичные штрихи, б) пиццикато.

Блок 3

21.Сообщающее обучение – этопреподнесение учителем знания в готовом виде.

22.Виды эстрадного волнения - это

1) волнение-паника,

2) волнение -_подъем,

3) волнение -_апатия.

23.Tranquilo - это спокойно, умиротворенно.

24.Основные требования к чтению нот с листа - это:

106

1)игра без остановки;

2)игра в темпе, приближенном к требуемому;

3)раскрытие художественного образа.

25.Агогика это - отклонение от основного темпа.

26.Домашняя работа ученика занимает гораздо больше времени, чем работа в классе с педагогом. Успех в развитии ученика напрямую зависит от его умения заниматься дома. Систематичность и сознательность – главные условия эффективности домашней работы.

Развитие самостоятельности, инициативы ученика, чувства ответственности – важнейшие задачи педагога с первых шагов обучения. Следует соблюдать преемственность методики классной работы и самостоятельной работы ученика. Отрицательные моменты в домашних занятиях: пассивное сознание, механический тренаж, неорганизованность, бессистемность, недостаток времени, отводимого для занятий.

Необходимо максимально продуктивно использовать имеющееся для занятия время. Следует подчинять занятия составленному заранее плану.

Отводимое для занятий время делится на отре зки. Конкретные задачи ставятся на каждый отрезок времени. На более позднем этапе обучения ученик самостоятельно ставит задачи и регламентирует время их исполнения. Следует стремиться к достижению конкретного результата в решении каждой задачи.

Для успешности домашних занятий важно и количество, и качество занятий. Воспитание трудолюбия должно быть под постоянным вниманием педагога. В целях самоконтроля используется аудио и видеозаписи. Стимулируют и создают творческие ориентиры аудио и видеозаписи выдающихся исполнителей-инструменталистов.

Огромное значение имеет контакт педагога с родителями ученика, которые могут контролировать количественную и смысловую сторону домашних занятий (особенно на начальном этапе обучения).

107

Тестовое задание (вариант 2) Блок 1

1.а) К .Г. Мострас, в) Д. М. Цыганов, д) Ю. И. Янкелевич

2.г) отклонение от темпа.

3.в) К. Г. Мострас, г) Ю. И. Янкелевич, и) Л. Ауэр, к)А. И. Ямпольский,

4.а) воспитание самостоятельности,

5.а) единство художественных и технических требований,

б) доступность образного содержания,

6.г) О. Ридинг «Концерт № 1», в) Ф. Зейц «Концерт № 1»,

д) А. Комаровский «Концерт № 2», а) А. Вивальди«Концерт ля-минор», б) Л. Шпор «Концерт № 2».

7.а) инструктивные; б) большие; г) художественные.

8.б) «краска звука».

9. в) А. Комаровский «Вперегонки», г) А. Яншинов «Прялка», д) Э. Дженкинсон «Танец», а) К. Бом «Непрерывное движение», б) А. Вьетан «Тарантелла» 10. а) прослушивание и анализ, в) детальная разработка технических и

художественных проблем, г) урок-образец, е) коллективный урок с ролевыми играми.

Блок 2

11.а) Л. Моцарт – б) «Основательное скрипичное училище» б) А. Григорян – в) «Гаммы и арпеджио» в) Л. Ауэр – а) «Моя Школа игры на скрипке»

12.а) ритм – б) организованная последовательность длительности звуков в музыкальном произведении

б) темп – г) скорость исполнения музыки в) размер – а) длительность такта

108

г) агогика – в) ритмическое средство выразительности

13.а) акцент-пружина, в) акцент-импульс.

14.б) кульминация.

15.а) «Интересный рассказ, яркая картина»

16.в) «свободный темп»,

17. в) Л. Шпор

18.а) обострение ладовых тяготений

19.а) игра в медленном темпе, в) обязательное исправление допущенных погрешностей

20.а) А. Григорян, в) Е. Гилельс, д) К. Флеш.

Блок 3

21.Абсолютный звуковысотный слух – это слух, не требующий предварительной настройки.

22.Интуиция – это способность находить практические решения без логического рассуждения.

23.Когнитивные процессы – это психические процессы познания человеком мира. Это – ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

24. Проблемное обучение – это система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия учащихся в процессе усвоения новых знаний и навыков, включающих создание проблемных ситуаций.

25. Рефлекс – это реакция нервной системы на раздражитель.

Блок 4

26. Для формирования и поддерживания устойчивой интонации большое значение имеет систематичность занятия на инструменте.

На первоначальном этапе метод проверки отдельных нот с открытыми струнами может помочь ученику. Но необходимо помнить, что этот метод, если им злоупотреблять, может принести вред, так как открытую струну нельзя в зоне звучания ни повысить, ни понизить, обостряя ладовые тяготения.

109

На первом этапе освоения вибраций может резко ухудшиться интонация. Это объясняется как несовершенством самого навыка управления вибрацией, так и тем, что на этом этапе не эмоции ученика преобладают над способностью контролировать звуковой результат. Следует вслушаться в игру без вибрации и затем стремиться вибрацией подчёркивать направления тяготений.

Дефекты интонирования могут возникнуть также из-за сосредоточенности, внимания ученика на игровых движениях, а также из-за излишнего эмоционального возбуждения. Недопустима постоянная подсказка педагога: «выше», «ниже». Это ведёт к притуплению внимания и поощрению пассивности слуха ученика. Выявление причин фальшивой интонации – первый шаг в её «излечении».

Постоянное внимание к интонации, совершенствование слуха, целесообразная организация игровых движений ученика, снижение трудности материала, игра без вибрации и piano, проверка интонации в замедленном темпе – основные пути и методы работы над исправлением фальшивой интонации.

Тестовое задание (вариант 3) Блок 1

1.б) трехголосные, в) четырехголосные

2.б) акцент-импульс, в) акцент-пружина

3.а) слышимые, в) glissando

4.а) вальс, в) менуэт

5.а) инструктивные, б) большие, г) художественные

6.а) А. Комаровский, в) Н. Бакланова, д) А. Яншинов

7.а) Ф Зейтц, б) П. Чайковский, в) А. Комаровский, г) О. Ридинг

8.а) воспитание самостоятельности

9.а) показ, в) объяснение

10.а) внешний признак явления

110

Блок 2

11.а) вибрато – в) вид техники левой руки б) внутренний слух – а) вид звуковысотного музыкального слуха

в) деташе– б) штрих первой группы плавных штрихов 12.а) Автоматизм– в) неконтролируемое сознанием движение

б) Amoroso– а) любовно

в) игра в замедленном темпе – б) способ работы над усовершенствованием исполнения произведения 13.б) дедукция, в) индукция

14.а) удобства исполнения в темпе.

15.а) флажолеты, б) глиссандо, в) пиццикато левой рукой. 16.а) «интересный рассказ, яркая картина».

17.в) «по желанию».

18.в) III группа – «прыгающие».

19.а) sul tasto, б) sul tastere, в) sul ponticello, г) col legno, е) marcato

20.в) художественности звучания.

Блок 3

21.Относительный звуковысотный слух – это слух, требующий предварительной настройки.

22.Виды музыкальной памяти – это звуковысотный, ладовый, тембровый, динамический.

23.Метроном – это прибор для определения темпа.

24.Свобода игровых движений – это возможность осуществления сознательного выбора движения.

25.Пульсация – это результативный метод воспитания метроритмического равновесия.

111

Блок 4

26. Позиция – это условное деление грифа на отрезки, равные кварте. Изучение позиций и техники переходов следует предварить подготовительными упражнениями на перемещение руки вдоль грифа. Ориентироваться на грифе помогают слух, зрение, а также тактильные ощущения. Позиции легче всего осваиваются методом транспонирования. Приёмы смены позиций классифицируются в зависимости от техники их исполнения. Типы переходов:

1.Через открытую струну 0-1, 0-2, 0-3 и т.д.

2.Одним и тем же пальцем 1-1, 2-2, 3-3 и т.д.

3.с нижележащего пальца на вышележащий 1-2, 1-3, 2-4 и т.д.

4.с вышележащего пальца на нижележащий 2-1, 3-2, 3-1 и т.д. Изучать переходы лучше всего по порядку: 1 тип, 2-ой, 3-ий, 4-ый.

Техника исполнения переходов при смене позиции:

1 тип (0-1) – переход осуществляется во время звучания открытой струны.

2 тип (1-1) – перед переходом палец переходит на флажолетное касание и плавно скользит к новой позиции.

3 тип (1-2; 1-3 и т.д.) – палец выходит на флажолетное касание, приводит руку в новую позицию и «высаживает» вышележащий палец; нижележащий палец играет роль «проводника».

4 тип (2 -1, 3-2,3-1 и т.д.) – начинает переход вышележащий палец, заканчивает нижележащий – подмена происходит во время скольжения.

При переходах из 1 до 4 позиции ведущей частью является предплечье, ведомыми – кисть и пальцы. При переходах из 4 позиции во все верхние ведущая часть руки – кисть, ведомая – пальцы. Необходимо помнить об опережающем движении плеча при переходах на ставке. Также нужно учитывать сближение пальцев при переходах, при естественно свободном состоянии кисти. Важно, осваивая позиции, осознавать разницу квартового состояния в 1 позиции и более высоких. Важно изучать технику переходов во всех регистрах, во всех позициях.

112

Тестовое задание (вариант 4) Блок 1

1.в) художественности звучания.

2.а) выделение, подчёркивание музыкального звука,

3.а) акцент-пружина, б) акцент-импульс

4.а) средство выразительности, б) технический прием,

5.а) отсутствие целесообразной опоры инструмента, б) «захват» инструмента левой рукой, в) захват смычка правой рукой,

6.б) управление амплитудой вибрации, г) управление частотой колебаний вибрато

7.б) средство выразительности, «краска звука»,

8.б) II группа - «отрывистые»,

9.а) дубль-штрих,

10.в) «свободный темп»,

13.а) вес руки и смычка, б) скорость движения смычка, д) точка нахождения смычка на струне 14.а) воспитание самостоятельности,

15.б) доступность образного содержания, г) единство художественных и технических требований

16.в) moderato, andante, andantino

17.в) наука о методах обучения

113

18.а) процесс приспособления организма к условиям игры на инструменте;

19.а) кистевая; б) локтевая;

20.в) штрих Виотти.

Блок 3

21.Инструктивный материал – это гаммы, упражнения, этюды.

22.sul ponticello – это игра у подставки.

23.Интонирование в широком смысле – это выразительное произнесение музыкального смысла.

24.Исполнительская координация рук – это согласованность движений отдельных мышечных групп, обеспечивающих ловкость.

25.Музыкально-исполнительский навык – это действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений.

Блок 4

26. Художественное содержание произведения изначально взаимосвязано с технологическими средствами его воплощения. Различные способы работы над трудоёмкими местами: разучивание в разных темпах, использование ритмических вариантов, придумывание и использование уже имеющихся специальных упражнений. Целесообразно предварительное овладение определёнными видами техники, встречающимися в произведении, на этюдном и другом инструктивном материале.

В целях выявления художественного содержания применяются и другие средства музыкальной выразительности: интонация, динамика, штрихи, аппликатурные приёмы, разнообразная вибрация и др. Мелодия – главный элемент музыкально-художественного образа. Начинать надо с выявления объёма фраз и кульминационных точек, определяющих развитие мелодической линии.

Правильное распределение смычка исходит из логического анализа строения музыкальной фразы. Очень эффективна игра в замедленном темпе при соблюдении всех оттенков с намеренным преувеличением деталей исполнения. Очень полезна мысленная работа по нотам и без нот.

114

Выразительное пропевание про себя или вслух – важный метод работы над произведением. Работа над фрагментами, деталями, элементами музыкальной ткани должна чередоваться с объединением их в большие разделы и в целостное исполнение. Важно периодически возвращаться к пройденному этапу – тщательному проигрыванию в замедленном темпе, совершенствованию отдельных деталей и т.д. Творческий подход заключается в опробовании разных вариантов фразировки. На этой основе создаётся общий план исполнения.

115

Словарь эстетических эмоций В. Г. Ражникова

Важность подобного словаря для развития эмоциональной сферы как профессионального музыканта, так и простого любителя музыки заключается в расширении сферы доступных эмоциональных переживаний. Согласно гипотезе английских лингвистов Сепира и Уорфа, человек может отчетливо воспринимать и переживать только те объекты и чувства, для которых он имеет адекватное вербальное определение и название. Поэтому расширение вербального словаря одновременно проясняет и расширяет границы переживаемых чувств. По-видимому, (и это согласуется с практикой), не все музыканты могут в своем исполнении одинаково хорошо выражать эмоции всех модальностей. Кому-то лучше удается исполнение бравурных и помпезных произведений, кому-то – тонких лирических пьес. Природный темперамент ограничивает уровень исполнительских достижений музыканта.

С ростом профессионального мастерства музыканта расширяется доступность выражения переживаний, не входящих в его природный темперамент. Отличие исполнения музыканта-мастера от музыканта более низкой квалификации заключается в возможностях первого из них в своем исполнении выразить значительно большее количество оттенков и граней эмоционального состояния. Аналогичная картина прослеживается и в отношении произведений серьезной и легкой музыки. В произведениях серьезных академических жанров охват спектра эмоциональных состояний значительно шире и объемнее, чем в произведениях легких жанров. Если мы проанализируем, к примеру, содержание четырехчастной классической симфонии, то увидим, что на протяжении четырех ее частей композитор стремится отразить практически все основные модальности, образующие ядро эмоциональной сферы человека. В произведениях легкой музыки подобная глубина и разнообразие переживания достигается значительно реже, но это и не входит в «стратегические задачи» подобного рода музыкальных произведений.

116

Возможность музыканта выражать в музыкальном произведении большое разнообразие эмоциональных переживаний зависит впрямую от его внутренней способности генерировать в своем собственном психическом аппарате эти переживания. Поэтому здесь встает вопрос о психотехнике музыканта, соответствующей той, о которой говорил К.С. Станиславский применительно к актерскому мастерству. Владение подобной психотехникой

–важная составляющая профессионального багажа музыканта.

Вэмоциях и чувствах отражается характер отношения человека к окружающему его миру. Они несут в себе значения — положительные, отрицательные или нейтральные, которые человек придает тем или иным объектам. Музыкант, передающий при помощи своего искусства различные чувства и их оттенки, должен хорошо знать причину их возникновения и характер протекания. Однако в большинстве случаев музыкальные произведения несут в себе сложный комплекс различных эмоций и их оттенков, содержание которых может быть приблизительно выражено словесно с помощью словаря эмоций, разработанного В. Г. Ражниковым. Приводим выявленные В. Г. Ражниковым 27 модальностей эмоций и их отдельные признаки (даются выборочно).

1. Радостно: празднично, звонко, звучно, блестяще, бодро, игриво, бойко, ловко, ослепительно, лучисто, лучезарно, невесомо.

2. Торжественно: величественно, триумфально, победно, призывно, величаво, пышно, помпезно, грандиозно, значительно, роскошно, эффектно, открыто, озаренно, жизнерадостно.

3. Энергично: мужественно, решительно, смело, сильно, крепко, гордо, уверенно, с достоинством, настойчиво, неодолимо, неукротимо, неумолимо, отважно, маршеобразно, напористо, независимо, непокорно, самозабвенно.

4. Властно: авторитарно, воинственно, сурово, твердо, круто, чеканно, повелительно, волево, угрожающе, давяще, деспотично, императивно, магически, мессиански, могущественно, начальственно, незыблемо, непреложно, непререкаемо, неопровержимо, ораторски, царственно.

117

5.Сосредоточенно: сдержанно, размеренно, степенно, обстоятельно, солидно, серьезно, строго, чинно, устойчиво.

6.Широко: масштабно, размашисто, наполнение, объемно, емко, пространно, весомо, космично, огромно, громадно, бесконечно, безгранично, беспредельно, набатно.

7.Монументально: тяжело, увесисто, грузно, громоздко, массивно, мощно, неуклюже, напряженно, тягуче, грустно, насыщенно, могуче, натужно, неловко.

8.Поэтично: возвышенно, мечтательно, одухотворенно, сердечно, задушевно, интимно, трепетно, напевно, окрыленно, проникновенно, пленительно, чутко, чарующе, лирично, вдохновенно, невинно, неискушенно, завороженно.

9.Нежно: ласково, ласкающе, с любовью, радушно, мягко, благородно, трогательно, приветливо, елейно, деликатно, любезно, почтительно, приятно, целомудренно, чисто, беззлобно, доверчиво, мило, сладостно.

10.Спокойно: мирно, безмятежно, добродушно, просто, безыскусно, непринужденно, светло, блаженно, наивно, простодушно, прозрачно, раскованно, созерцательно, доброжелательно, невозмутимо, осветленно, покорно.

11.Мудро: набожно, благоговейно, исповедально, молитвенно, праведно, надмирно, освященно, покаянно, смиренно, непогрешимо.

12.Сонливо: дремотно, изнемогая, вяло, обессиленно, лениво, расслабленно, размягченно, безвольно, безжизненно, онемело.

13.Аскетично: абстрактно, рационально, рассудочно, рефлексивно, бесчувственно, искусственно, придуманно, надуманно, отстранению, механистически.

14.Томно: изнеженно, с желанием, млея, сентиментально, чувственно, эротически, вожделенно, мелодраматически.

15.Беспечно: безразлично, бесстрастно, индифферентно, отвлеченно,

равнодушно, опустошенно, окаменело, отрешенно, отчужденно, рассеянно.

118

16.Сумрачно: хмуро, пасмурно, завуалированно, угрюмо, мрачно, скрыто, глухо, тоскливо, приглушенно, блекло, расплывчато, насупленно, непроницаемо, свинцово.

17.Робко: застенчиво, смущенно, стыдливо, кротко, осторожно, стеснительно, боязливо, пугливо, растерянно, болезненно, малодушно, инфантильно, по-детски.

18.Странно: таинственно, вкрадчиво, причудливо, фантастически, загадочно, отстраненно, интригующе, иллюзорно, иррационально, призрачно, скрыто, замысловато, затаенно, уединенно, безотчетно, инфернально, мистически, колдовски, неявно, пустынно.

19.Элегично: задумчиво, безрадостно, траурно, меланхолично, пессимистично, понуро, уныло, грустно, печально, жалобно, тоскливо, горестно, скорбно, плача, рыдающе, тягостно, мученически, с болью, похоронно, страдальчески, безутешно, безысходно, панихидно.

20.Грозно: трагично, драматично, зловеще, траурно, мертвенно, фатально, апокалиптически.

21.Страстно: клокочуще, порывисто, бушующе, горячо, пылко, запальчиво, бурно, кипуче, пламенея, упоенно, ревностно, стремительно, азартно, нетерпеливо, экзальтированно, буйно, жгуче, с жаром, огненно, патетично, самозабвенно, фанатично, мятежно, накаленно.

22.Взволнованно: обеспокоенно, смятенно, тревожно, щемяще, трепеща, лихорадочно, с отчаянием, раскаявшись, мятуще, надломленно, изматывающе.

23.Раздраженно: рассерженно, невоздержанно, резко, грубо, гневно, яростно, бешено, жестоко, сердито, исступленно, неистово, свирепо, дьявольски, демонически, изуверски, агрессивно, безудержно, безжалостно, дико, жестко, злостно, истерично, нещадно, яро, хищно, страшно, ужасно, беспощадно, злобно, люто, невменяемо, остервенело, сатанински.

119

24.С бравадой: бесшабашно, высокомерно, залихватски, напыщенно, спесиво, хватко, хлестко, заносчиво, хамски, эксцентрично, хватаясь, чопорно, задиристо, напыщенно, напропалую.

25.Дерзко: бесцеремонно, беспардонно, вызывающе, нахально, нагло, нескромно, назойливо, навязчиво, неотвязно, развязно, распоясанно, надоедливо, расхлестанно, фривольно, беспутно, вероломно, кичливо, несуразно, неприязненно, с окаянством.

26.Элегантно: тонко, изящно, галантно, утонченно, манерно, грациозно, танцевально, жеманно, щеголевато, изощренно, ажурно, деликатно, изысканно, искусно, искушенно, капризно, строптиво, своенравно, эфемерно, экстравагантно, прихотливо, пластично, обворожительно, рафинированно, филигранно, хрупко, щепетильно, вычурно, изнеженно, изломанно.

27.Шутливо: хорохорясь, затейливо, ребячась, насмешливо, скерцозно, пикантно, иронически, саркастически, шутовски, юродствуя, пародируя, надменно, язвительно, хитро, гротескно, забавно, паясничая, егозливо, едко, колко, шаловливо, с юмором, взбалмошно, ершисто, каверзно, легкомысленно, лукаво, задиристо, кощунственно, ерничая.

Словарь иностранных музыкальных терминов

Accelerando (аччелерандо) — ускоряя Adagio (адажио) — медленно

Ad libitum (ад либитум) — по желанию Agitato (аджитато) — возбужденно Al fine (аль фине) — до конца

Allegretto (аллегретто) — темп более подвижный, чем Moderato Allegro (аллегро) — быстрый темп, скоро, радостно

Allegro ma non troppo (аллегро ма нон троппо) — скоро, но не слишком Andante (анданте) — темп спокойного шага

Andantino (андантино) — темп подвижнее, чем Andante

120

Animando (анимандо) — воодушевляясь, ускоряя Animatо (анимато) — воодушевленно, оживленно

A tempo (а темпо) — возвращение к первоначальному темпу после его изменения; в прежнем темпе

Attacca (атака) — продолжать без перерыва Appasionato (аппассионато) — страстно Brilliante (бриллианте) — блестяще Cantabile (кантабиле) — певуче

Corda (корда) — струна

Una corda — одна струна; указание применить левую педаль Crescendo (крещендо) — постепенно усиливая звук

Deciso (дечизо) — решительно, смело Diminuendo (диминуэндо) — постепенно затихая Dolce (дольче) — нежно, ласково

Forte (форте) — громко

Giocoso (джокозо) — радостно, весело, игриво Largo (ларго) — широко

Lento (ленто) — медленно, протяжно

Maestoso (маэстозо) — величественно, торжественно Morendo (морендо) — замирая

Marcato (маркато) — выделяя, подчеркивая Meno (мено) — менее, меньше

Moderato (модерато) — умеренно скоро Piano (риано) — тихо

Poco (поко) — чуть-чуть, немного

Quasi (куази) — как бы, почти, вроде, подобно Risoluto (ризолюто) — решительно

121

Ritardando (ритардандо) — замедляя Ritenuto (ритенуто) — замедленно

Sempre (семпрэ) — все время, всегда, постоянно Sentimento сентименто — чувство

Senza (сенца, сэнца) — без; senza sordino — снять сурдину

Sforzando, sforzato (сокращенно — sf., fz., sfz) сфорцандо, сфорцато — выделяя, акцентируя; внезапный акцент на звуке или аккорде

Sotto (сотто) – предлог «под»; sotto voce сотто воче — вполголоса, приглушенно

Spirito (спирито) — душа, воодушевление

Spiritoso, spirituoso (спиритозо, спиритуозо) – с увлечением, с воодушевлением

Stretto (стретто, стретта) (буквально – сжато) – ускоряя; 1) в фуге, особенно в ее заключительном разделе — изложение полифонической темы в виде простой или канонической имитации, при котором имитирующий голос вступает до окончания темы в начинающем голосе; 2) ускорение темпа действия и темпа музыки в финалах итальянских опер

Stringendo (стринджендо) — сжимая, ускоряя Subito (субито) — внезапно, резко

Staccato (стаккато) — отрывисто Tenerezza (тенерецца) — нежность, мягкость

Tenuto (сокращенно — ten) — выдержанно; выдерживая полную длительность ноты или немного дольше написанного

Tranquillo (транкуилло) — спокойно

Tre corde (тре корде) — три струны; указание снять левую педаль

Tutti (тутти) — все вместе; все участники ансамбля, оркестра; в барочной ансамблевой музыке термин относится ко всем исполнителям, включая

122