из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

Склярова Евгения Александровна Сафиуллина Зульфия Абдулловна Шадрина Валентина Никифоровна

ГИПЕРТЕКСТУАЛИЗАЦИЯ БИБЛИОТЕЧНОИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация

В контексте современного образования в монографии рассматривается тенденция кардинального обновления как содержательно-целевых, так и технологических сторон обучения будущих специалистов. В этой связи предлагаются новые способы структурирования информации, которые рассматриваются как ее наивысший уровень. Внимание уделяется при этом гипертекстовому режиму как одному из способов эффективного освоения динамики социальной коммуникации. В монографии рассматриваются теоретические и технологические основы гипертекстуализации библиотечноинформационной образовательной среды; сущность, функции, структурные единицы гипертекста, его преимущества в социальной коммуникации. Отмечены особенности использования гипертекстовых технологий в обучении, изложены принципы создания гипертекстов при подготовке учебных мультимедиа-ресурсов, требования к ним.

1

Предисловие..………………………………………………………………………...3 Глава I. Гипертекст как объект научного исследования……………….…............8

1.1Основные направления изучения гипертекста в гуманитарных исследованиях………………………………………………………………………..8

1.2Преимущества гипертекста для познавательной деятельности……...22

1.3Проблемы восприятия и ценностной информационной

ориентации в гипертекстовых материалах……………………………………..33

1.4Учебный электронный гипертекст как способ коммуникации

иорганизации знания в образовательном процессе: понятийный

иметодический аспекты………………………………………………………….46

1.5Современное знание и образовательная ситуация как

факторы гипертекстуализации………………………………………………….....55 Глава II. Гипертексты в библиотечно-информационной

образовательной среде как фактор активизации коммуникативнопознавательных процессов…………………………………………………….......65

2.1Предпосылки применения гипертекстовых технологий в библиотечнобиблиографической организации чтения…………………………………………65

2.2Проблемы создания и использования гипертекстов для

подготовки специалистов системы документальных коммуникаций ………...69

2.3Социальные коммуникации как область содержательного представления в гипертекстовом варианте…………………………………….....81

2.4Методика исследования ценностных информационных

ориентаций студентов в процессе использования и восприятия учебного материала по курсу «Социальные коммуникации» …………….…93

2.5 Изучение особенностей восприятия дисциплины «Социальные коммуникации» как одно из условий в выборе гипертекстовой стратегии….....99

2.6Методика создания гипертекстового учебника по дисциплине «Социальные коммуникации»…………………………………………………....112

2.7Гипертекстовый учебно-методический комплекс в учебнометодическом обеспечении многоуровневой образовательной деятельности по направлению подготовки «Библиотечно-информационная

деятельность»……………………………………………………………………...122 Заключение…………………………………………………………………..….....129 Библиографический список………………………………………………………135

2

Предисловие

В современном обществе текст приобретает статус универсального средства обмена и превращается в самостоятельную социальную структуру. Текстовая социальность согласуется с состоянием общества и характером социальных связей. Гипертекст как новая текстуальная парадигма рассматривается как способ коммуникации в обществе, ориентированном на множественные, одновременные потоки информации, которые не могут быть восприняты и усвоены субъектом. Эти потоки порождены мозаичностью, а не иерархичностью современной действительности. Именно такому состоянию современного общества отвечают гипертекстовые структуры.

Усвоение всей суммы знаний становится невозможным, более того, жесткое структурирование такого знания становится труднодостижимой задачей. При этом гипертекст обеспечивает функционирование чрезмерной смысловой избыточности, особенно в электронном пространстве.

Внедрение новых информационных технологий создало потребность в качественно ином образовании, в том числе с использованием гипертекстов.

философско-культурологического понимания гипертекстов (работы О.Б. Вайнштейна, Л. Витгенштейна, М.Г. Карымовой, Е.Ю. Кольцовой, Р В. Кореня, М. Кузнецова, И.Р. Купер, А. Моля, В.В. Неготорова, Н.С. Оводовой (Ларионовой Н.С.), Дж. Л. Остина, Э. Сепира, Дж.Р. Серля, В.Л. Эпштейна других авторов).

В освоении принципов и технологии создания учебных электронных гипертекстовых материалов являются значимыми работы В.Н. Агеева, Л.Ю. Бексеновой, М.Т. Белоусова, М.И. Беляева, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Н. Водолад, О.В. Ворониной, В.П. Демкина, В.М. Вымятина, В.Л. Иванова, Н.А. Иньковой, М. Калтыгиной, И. Годе-Соколовой, В.И. Канке, Г.Е. Кедровой, И.В.

3

Куликовой, Н.В. Осетровой, Н.К. Скольжиной, Н.И. Сульжиной, Т.Г. Тюриной и других специалистов.

Для уяснения проблемы гипертекстуализации в библиотечно-

Сафиуллиной, А.В. Соколова, В.К. Степанова, В.М. Тютюнника, О.В. Шлыковой, Я.Л. Шрайберга и других.

В постановке проблемы, которая нас интересует, гипертекстовые технологии получили лишь фрагментарное раскрытие в виде отдельных работ. Тема гипертекстов в библиотечно-информационной науке и высшем

библиотечном образовании» обеспечивает минимум информации в отличие даже от обычного аналитического просмотра традиционных изданий, что свидетельствует не только о недостаточной разработанности проблемы, но и недостаточном внимании к ней тех, кто участвует в формировании информационных ресурсов интернета. В литературе недостаточно осмыслены и традиции гипертекстуализации, и новый технологический уровень создания и использования гипертекстов, и предметный уровень их реализации. Не проводились комплексные исследования библиотечно-информационной образовательной среды, формируемой на новой технологической основе, предполагающей создание и использование гипертекстов и соответственно расширение взаимосвязей ее субъектов и объектов.

Еще менее ясную картину мы имеем, когда речь идет о создании и применении гипертекстовых технологий в конкретных дисциплинах библиотечно-информационного знания. Ведь именно последовательная наработка в этом направлении знаний по конкретным дисциплинам в дальнейшем позволит перейти к обобщению материала по взаимодействию в гипертекстовом режиме многих дисциплин и выявлению для них некоторой

4

общей знаниевой основы даже в условиях гипертекстуализации культуры и образования.

Выбранная для предметного исследования дисциплина «Социальные

образовательной коммуникации. Речь идет как о создателях, так и пользователях гипертекстовых продуктов.

Для дисциплин библиотечно-информационного цикла дисциплина «Социальные коммуникации» обобщает целый ряд понятий и тем, объектов, обсуждаемых в ней на более обобщенном, чем в других курсах, уровне. Тем самым она в определенной степени выполняет интеграционные по отношению к другим дисциплинам функции и при этом уже потенциально содержит в себе некую гипертекстуальность, выступая определенным гипертекстом для других образовательных дисциплин. Это делает удобным данную дисциплину для актуализации проблемы гипертекстов в области библиотечноинформационного образования, хотя гипертекстовому анализу может быть подвергнута любая дисциплина.

Методологической основой исследования явились философские и культурологические идеи гипертекстуализации современного нам общества, его культуры и образования, науки и других базовых сфер социальнокоммуникативной деятельности; принципы и технологии создания учебных

среде.

Методика исследования выстраивалась как по традиционной для большинства исследований схеме, так и с использованием методов, необходимость применения которых обусловлена спецификой данной работы. Теоретические поиски явились плодом анализа философскокультурологической и специальной литературы. На основе анализа литературы, а также справочно-информационных материалов осуществлялся

5

терминологический разбор понятий и категорий, которые использовались при гипертекстуализации дисциплины «Социальные коммуникации». Этот анализ послужил основой для формирования тезауруса гипертекстуализируемых понятий и основных положений текста.

Для получения эмпирического материала и его использования в теоретических целях использовался метод опроса. Создание опросного метода в свою очередь базировалось на специальном индикатировании тех содержательных аспектов, которые позволяли глубже понять восприятие гипертекстового пространства (перечень основных индикатов и представляющих их индикаторов приведен в приложении).

Реализация практических задач построения гипертекстового пространства

источниками, развивающими положения основного (базового) текста. Не являясь сам по себе новым, библиографический метод в гипертекстовых материалах не всегда занимает достойное место, особенно в условиях развития тенденции деперсонализации автора. Поэтому выделение этого метода в данном исследовании представляется инновационным.

Научная новизна исследования выражается в:

- проецировании уже имеющихся результатов исследований в области гипертекстовой коммуникации к целям образования в системе информационнодокументальных коммуникаций, в более глубоком обосновании необходимости гипертекстуализации данной системы;

6

-специальном выделении при создании и использовании гипертекстовой учебной информации ценностно-ориентировочных аспектов;

-придании особого значения библиографическому аспекту при конструировании учебного гипертекста, в частности, по курсу «Социальные коммуникации». Библиографическое ориентирование не заявлено как принцип

«Социальные коммуникации», позволяющих конкретнее обосновать возможности данного вида информации в образовательной деятельности на гипертекстовой основе;

- представлении опыта создания фрагментов гипертекстового варианта учебного материала по дисциплине «Социальные коммуникации» посредством организации данных в формате HTML, реализации перехода по ссылкам с

помощью технологии AJAX.

Практическая значимость исследования определяется актуальностью гипертекстуализации в условиях современного общества. Проведенная работа по изучению и созданию гипертекста выражена реальными результатами в образовательной деятельности библиотечно-информационного факультета Белгородского государственного института культуры и искусств: учебнометодические комплексы по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» и дисциплинам, электронные краеведческие информационные ресурсы и электронный учебник по дисциплине «Социальные коммуникации».

Глава I. Гипертекст как объект научного исследования

7

является достаточно новой и решалась уже в исследованиях. Тем не менее для данного исследования она представляется значимой в раскрытии определенных аспектов и их увязывания с новыми целями научного познания.

В литературе, посвященной гипертексту, можно выделить самые разные

процессов в обществе [109], как семиотико-лингвистические конструктыдискурсы [96, 97, 215]. Но основная часть материалов о гипертексте связана с раскрытием вопросов разработки гипертекстовых информационных продуктов с помощью компьютерной технологии [51, 55, 63, 65, 112, 227], создания и использования в тех или иных конкретных сферах деятельности [106, 130, 156, 189, 224, 225].

Что касается рассмотрения гипертекста с позиций коммуникации, то таких работ не очень много [1, 22,107,128].

Между тем коммуникативный подход представляется перспективным не только для понимания в целом роли гипертекста в коммуникации, но и углубления коммуникативных аспектов создания, функционирования гипертекстов в конкретных сферах деятельности. Особенно это представляется важным для изучения в социальной коммуникации знаниевых процессов как базовой основы выстраивания коммуникативных отношений на основе новых

8

гипертекстовую проблему на новый уровень рассмотрения и понимания. В последнее время, когда появилось множество публикаций о гипертекстах, особенно в связи с развитием новых технологий передачи информации, в сознании многих данное понятие и стало восприниматься в связи с этими каналами современной коммуникации. Философско-коммуникативный подход к гипертекстам позволяет глубже понять как суть самих гипертекстов, так и их место в коммуникативном пространстве, взаимосвязь со всеми компонентами коммуникации. Подобный подход при большом количестве материалов по гипертекстам пока не получил особого развития. Специально раскрытию роли гипертекста в коммуникации посвящена работа И.Р. Купер [107]. Автор, основываясь на работах по коммуникации, выбирает путь схематического

характер методов изучения и описания процессов коммуникации. В результате детальной разработки каждого элемента коммуникации (источник, получатель, канал и сообщение рассматриваются как дифференцированные сложные объекты) происходит постепенное усложнение классической схемы коммуникации.

Современная коммуникация представляется как постоянно возникающая смысловая избыточность, которая может обратиться на любого участника, на индивидуальном и коллективном уровне.

В условиях доминирования письменности тексты (текстовые смыслы) начинают функционировать как социальные объекты в обществе людей и в обществе знаков. Текст представляет собой специфическую социальность, в рамках которой формируются особые "институты", позволяющие регулировать функционирование текстов и обеспечивать системную обособленность данной области. К таким "институтам" относят способы хранения и передачи текстов, способы оформления текста, способы членения текста, стилистические приемы и др. Все эти установления в сильной степени зависят от уровня иерархизации

9

общества, наличия упорядочивающего центра и принципов обеспечения целостности общества. Чем упорядоченнее общество, чем прочнее социальные связи, тем устойчивее нормы и правила функционирования и организации

дифференцированное общество, базирующееся на различении автономных функциональных подсистем (таких как хозяйство, политика, воспитание, религия, искусство и др.). Такое общество невозможно рассматривать как упорядоченную целостность, поскольку нет единого центра или верхушки, откуда можно было бы увидеть общество как целое. Различия между функциональными подсистемами, между индивидом и коллективом, между прошлым и будущим уничтожают принцип структурного единства, выводя на передний план коммуникацию. В таком обществе каждая социальная подсистема вырабатывает собственные репрезентации, претендующие на целостность и всеобщность. Образуется полисемантическая ассиметрия, нарушающая целостность всего общества. Распад целостности приводит к ослаблению устойчивых коммуникативных связей, к перебоям в функционировании текстовых "институтов". Устойчивые текстовые структуры приходят в движение, образуются новые связи, новые сферы коммуникации. Смысловая избыточность становится чрезмерной. Участники коммуникации одновременно находятся в нескольких коммуникативных сферах, связанных или не связанных между собой.

Бумажные и электронные технологии обеспечивают необходимый объем "памяти", сохраняющий произведенные смыслы и позволяющий продолжать и наращивать коммуникацию. Устанавливаются все новые и новые социальные связи, поскольку увеличивается число способов включения в коммуникацию. Каждое новое средство, будь то письмо, телеграф, телефон, электронные сети,

10