из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

Создатели текстов формируют гипертекстовое представление своего предмета, моделируют свое целостное знание об этом предмете. Опыт исследователей показывает, что в основе такого знания лежит его структуризация. Есть примеры создания фонетического учебного словаря или словаря фонетических примеров, разработанного в рамках проекта создания учебников нового поколения ФЦП «Интеграция». Гипертекстовая технология формирования и представления знаний позволяет интегрировать материал в рамках единого многомерного когнитивного пространства. По всем единицам базы данных заполняются поля необходимых индексов и аннотаций. Аннотации и комментарии к словарным единицам формируются в мультимедийном формате на основе гипертекстовых ссылок и иерархически организованных связей.

Имеется опыт построения обучающей среды, основанной на гипертексте

[91].

Общепризнано, что новые сетевые информационные технологии предоставляют как преподавателю, так и учащемуся более широкие возможности в преподавании и изучении дисциплин самых различных циклов, учитывают дифференцированную структуру индивидуальных целей учащихся и их ситуативно обусловленных потребностей.

Протоколы обеспечивают свободный или регламентируемый доступ к практически неограниченным по объему мультимедийным базам данных, в том числе распределенным (но полностью совместимым друг с другом): свободное сочетание в любых пропорциях информации, хранимой на разных носителях: серверах Интернета, отчуждаемых жестких дисках (CD-ROM, DVD), возможность дополнения ею информацией на традиционных носителях; оперативного обмена достаточно крупными информационными блоками: файлы, электронная почта, телеконференции, аудио-, видеоконференции в режиме on-line).

В качестве перспективной модели предлагается модель "распределенного обучения", когда в процесс обучения интегрированы не только специальным образом подготовленные электронные учебные материалы, но и

51

соответствующие ресурсы всей глобальной сети (Интернета), а также творческая личность преподавателя (преподавателей) и ученика (работающего как индивидуально, так и в группе).

В разрабатываемой теории гипертекста выделяют ряд сущностных, структурно значимых понятийных признаков. Один из них - признак интеграции текстовой информации и информации, представляемой в других модальностях - мультимедиа (звук, видео, анимация и т.д.). Другой - это средство моделирования когнитивных процессов и тем самым как новое средство управления этими процессами [91].

Существует набор унифицированных и достаточно универсальных способов создания интернетовских информационных серверов (Web-страниц), корпус учебников и авторитетных практических руководств по этому вопросу (в том числе и в самом Интернете).

Для создания гипертекста используется массив достаточно простых, но очень эффективных технических средств (SGML/HTML и др.).

Содержательную структуру гипертекста соотносят с понятийным тезаурусом конкретной предметной области, которая должна быть смоделирована средствами этого гипертекста. При этом рекомендуют следующую уровневую иерархию ссылок, взятых в их функциональном аспекте: а) на первом, самом высоком уровне, используется жанр максимально коротких аннотаций для всех базовых терминологических понятий, б) на следующем уровне дается предметное истолкование тех или иных понятий, в) далее идет информационный слой, связанный с концептуальной трактовкой этих понятий, который может сопровождаться набором библиографических ссылок или ссылками на рекомендуемую литературу. Процедуру оснащения исходного текста системой ссылок не считают простой и поэтому ставят вопрос о требованиях, которым должны соответствовать ключевые слова и

52

определенную синтаксическую позицию во фразе, связанную в значительной мере с актуальным членением; 3) полностью соответствовать блоку информации, которая вызывается обращением к ним; 4) быть логически связанными только с одним информационным блоком в пределах данного гипертекста. Особым образом проецируются на структуру и состав учебных компьютерных систем такие ключевые для гипертекста понятия, как объем и место в общей структуре информационных узлов разной степени значимости, а также типологическая иерархия связей между всеми узлами. Эти же параметры являются ключевыми и для оптимальной организации процесса навигации по информационным блокам.

В подготовленных учебных компьютерных материалах было экспериментально получено оптимальное количество допустимых ссылок в расчете на один абзац текста (не более 1 - 2 ссылок), а также рекомендуемый объем текстовой информации: при выводе на экран компьютера он должен занимать не более 1,5 или 2-х экранов. Допустимая и рекомендуемая иерархическая глубина связей устанавливалась в соответствии с данными теории восприятия информации и когнитивной лингвистики. Предполагалось, что в зависимости от индивидуальных когнитивных стилей усвоения информации она может колебаться от 2 до 5 шагов [91].

В исследованиях встречаются хорошо структурированные этапы создания учебного гипертекста. К ним относят:

1.Определение подходов к отбору содержания на базе анализа интересов

ипотребностей обучаемых в профессиональной сфере (беседы, анкеты, интервьюирование студентов; консультации со специалистами; ознакомление с литературой по специальности).

2.Определение целей и задач создаваемого гипертекста (опора на теории активного коммуникативного обучения, конкретизация познавательных профессиональных проблем.

53

3.Изучение текстовой информации и отбор фрагментов с точки зрения их валидности (содержательной обоснованности) изученным потребностям и интересам, выявленным целям и задачам.

4.Построение семантической сети гипертекста путем расстановки гиперссылок и проектирования возможных маршрутов продвижения по гиперпространству.

5.Введение элементов мультимедийности.

6.Разработка методического аппарата обратной связи (заданий на проверку промежуточных результатов усвоения конкретного специального понятия, а также заданий проблемно-поискового характера).

7.Добавление «Открытых фрагментов», предназначенных для введения студентами информации, добытой или созданной самостоятельно [106, с.81-82].

В некоторых работах при создании учебно-информационной гипермедиа среды использована теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Особо отмечается, что технические возможности мультимедиа позволяют последовательно реализовать каждый из этапов теории П.Я. Гальперина. Это: запись и воспроизведение речи; использование одновременно нескольких сред: компьютерной графики, текста, звука, возможность в любой момент вернуться к предыдущему моменту программы; выбор из базы данных необходимой аудиовизуальной информации; дискретная подача аудиовизуальной информации [78, c.89].

В других описаниях методики для удобства пользования гипертекста предлагается снабжать его алфавитным указателем (оглавлением) и списком главных тем, в заголовке справочной статьи дается наименование объекта, объекта, описываемого в статье. Список ссылок на родственные темы представляет собой локальный справочный аппарат. В список ссылок могут вноситься, в частности, заголовки статей на родовые и видовые темы, а также статей, излагающих сведения об участниках и этапах процессов и фрагментов предметов рассматриваемого класса. Обязательным компонентом гипертекста

является список главных тем. В него включаются заголовки всех справочных

54

статей, для которых нет ни ссылок с отношениями «вид-род», ни ссылок с

отношениями «часть-целое». В гипертексте желательно иметь оглавление, которое имеет традиционную нагрузку. Оглавление представляет собой алфавитно-упорядоченный перечень названий всех имеющихся в гипертексте статей.

Главной частью гипертекста является тезаурус, под которым понимается свод знаков, терминов, кодов и отношений между ними. Полнота связей, отражаемых в тезаурусной статье и точность установления этих связей в конечном итоге определяет полноту и точность поиска при обращении к данной статье гипертекста.

Подчеркивается важность узлов в поддержке операций. Большинство пользуется узлами для того, чтобы выразить отдельную мысль или тезис, и поэтому узлы обычно содержат текст на естественном языке и при этом они существенно меньше, чем традиционные текстовые файлы [34, c. 117-118].

Шагами создания гипертекста являются:

-разбиение текста на главы, темы;

-представление основного пути чтения гипертекста и расставление ссылок, ведущих от темы к теме по этому основному пути;

-выделение в тексте ссылок;

-связывание ссылок с существующими темами [34, c.113].

1.5Современное знание и образовательная ситуация как факторы гипертекстуализации

Фундаментом экономики, одним из производственных ресурсов общества в целом становится информация. В этой связи приоритетной становится высокая степень образованности его членов.

Каждой стадии развития общества соответствуют свои формы и содержания обучения нового поколения. С конца ХХ века новые компьютерные технические возможности создали еще большую массовость образования,

разорвали широкие границы государств, позволили в тысячи раз ускорить

55

скорость обмена информацией и увеличить ее объем. Внедрение новых технологий создало потребность в качественно новом образовании [153, c.384], в том числе с использованием гипертекстов.

Некоторые исследователи исходят из концепции обретения знаний в процессе обучения, разработанной в рамках конструктивистской когнитологии [92]. Согласно такому взгляду, обучение является активным процессом, направленным на извлечение, конструирование знания, а не просто на его «копирование», что можно соотнести с достаточно традиционным понятием «усвоение знания». Большее признание обретает представление об обучающей среде как о едином информационно-образовательном пространстве, которое включает в себя распределенные базы данных, виртуальные библиотеки, электронные учебные пособия, виртуальные учебные классы (киберклассы) и т. п.

Рассматривая конкретные вопросы того или иного специального образования, авторы всегда упираются в более общие проблемы развития общественных процессов. Образовательная деятельность в коммуникации характеризует высокий уровень познания. Для понимания того, как она осуществляется с использованием гипертекстовых способов передачи информации, также важна общая картина основных тенденций и проблем,

образовательные институты отразили в значительной мере все общие процессы когнитивного уровня развития социальной коммуникации. На различных

библиографическая деятельность и т.д.) непременно рассматривались вопросы образования, в том числе с использованием новейших технологий передачи информации [153].

На современную образовательную деятельность и структуру знания, его содержание, формы и организацию существенно повлияли реформирование

56

российской экономики, переход на рыночные механизмы хозяйствования [153, c.276]; реализация принципов методологизации (технизации) и философизации образования [159]; тенденции активного развития синергетической парадигмы управления процессами изменения, борьбы, конкуренции, конфликтов, распорядка, провоцирующего развитие адаптивных способностей, [153,c.289]; формирование новой парадигмы, основанной на общей теории систем, теории организации, современной теории информации [153, с.290]; присоединение России к международным соглашениям, регулирующим правовые отношения в сфере образования [153, с. 293], активизация в связи с этим перехода на двухуровневую систему высшего образования: бакалавриат и магистратура [153, c.273]; необходимость утверждения паритета между довузовской, вузовской и послевузовской подготовкой [153, c.290]; активное внедрение автоматизированных систем и контроля знаний [153, c.288]; развитие

распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами [153, с.383].

В результате всего этого мы имеем дело с устойчивой тенденцией капитализации знаний - новой особенностью знаниевых процессов. Она характеризуется тем, что знания из категории гуманитарной переходят в категорию экономическую.

Современная экономика предполагает плюрализм организационных структур представляющих знания. В то же время любая образовательная система управления предусматривает осуществление типового процесса передачи информации от источника к пользователю с последующей трансформацией специальной информации в конкретную систему знаний для дальнейшего их использования и возможной капитализации. То есть таким образом решается одна из проблемных ситуаций в противоречии между плюрализмом в преподавании и нормализацией образовательных процессов.

57

Предлагают и механизм взаимодействия получения теоретических знаний, приобретения практических навыков, переосмысления накопленных знаний, формирования собственных позиций и точек зрения в процессе обучения. Он включает четыре витка знаний по спирали:

1). Социотрансферизация-передача знаний от специалиста к студенту путем наблюдений за действиями во время профессиональной деятельности;

2).Экстериотрансформация-превращение накопленных скрытых знаний в явные, причем переработанные и дополненные своими представлениями и аналогиями;

3).Интрокомпозиционность-представление знаний в письменной форме: рефератах, статьях, курсовых и дипломных работах. Этот процесс называют мотивацией к лидерству;

4).Социоверификация-процесс приращения явного знания низшего уровня в знание более высокого уровня [41, c.381].

В процессе развития тенденции капитализации приходится решать противоречия, главными из которых являются:

- противоречие между постоянно вырастающими требованиями современного производства и профессиональной состоятельностью молодого специалиста.

- противоречия между дисциплинарно-дискретной системой обучения и интегративно-содержательной практической деятельностью. Эти противоречия по существу можно трактовать как противоречия между нормативнознаниевой системой, которая веками отшлифовывалась в социальной

58

В практико-ориентированном образовании, интегрировании планов, проектов видят качественно новый подход к организации учебного процесса, возможность успешной социализации в современных экономических условиях

ив конкурентной способности выпускника [153, c.317]. Тенденция

востребованности выпускника становится определяющей. Специалист должен обладать актуальными знаниями и навыками в четко обозначенной области деятельности. Рынок образовательных услуг должен предоставлять каждому специалисту индивидуальный план как по технике обучения, так и по времени его освоения. Следует заметить, что данная тенденция вступает в определенное противоречие с тенденцией фундаментализации знания, в том числе и в гипертекстовом режиме. Фундаментализация сегодня меняет свой характер. Если классическая фундаментализация была связана со специализацией, то в современной специализации, которая приводит к фрагментации мира, видят и крайнюю опасность [100, c.315]. Заметим, что те же самые издержки возможны при гипертекстуализации, которая по существу есть определенная реализация принципов методологизациии и философизации образования в противовес валу оперативной информации, что затрудняет выработку общего языка (эти же издержки плодит и гипертекст). Намечается тенденция оперирования более широким понятием «компетенция», чем «квалификация» [153]. Именно с отсутствием компетенции связывают количество ненужной информации. Причину видят в некомпетентных действиях [153, с.379], которые консервируют мыслительные действия, блокируют их чрезмерной нормализованной системой документации, слабо гиперетекстуализированы. Отсюда возникает и проблема оценки состояния компетенции с помощью тестирования.

Вэтой связи предлагаются новые способы структурирования

информации, которые рассматриваются как ее наивысший уровень.

59

Предполагается, что особенности, свойства и табличная форма структурированной информации являются средством разрешения проблем культурно-образовательных процессов. В частности, улучшается восприятие материала, сокращается его объем, обеспечивается его фундаментальность, повышается качество обучения и его универсальность [100, 101].

На данном этапе актуализировалась проблема моделирования и прогнозирования образовательных услуг и оценки их качества, особенно, при рассмотрении с точки зрения результатов функционирования системы: людские ресурсы-образовательные услуги-потребности в специалистах на рынке труда

субъектов-участников образовательной деятельности. Выдвигаются на первый план факторы саморазвития самоактуализации студентов на основе высокого уровня интеллектуального развития, деловой направленности, профессиональной креативности,

Суть самоактуализации видится в том, что она является детерминантой не только личностного роста и самореализации студентов, но и социальной результативности и профессионализации личности. В качестве внутренних детерминант самоактуализации выделяются «осознанное самопринятие», «осмысленность жизни», «жизнь как ценность» [232, c.89]. Подчеркивается готовность нового поколения к постоянному самообучению в связи с запросами рынка труда к выпускникам. Специально используется понятие «поисковая активность» как активность, направленная на изменение ситуации (или отношения к ней при отсутствии определенного прогноза развития этой активности), но при постоянном учете достижения результатов. Выделяется исследовательское поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения и надситуативная активностьопробование различных элементов ситуации в качестве потенциальных условий осуществления действия [203, c.26].

60