из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

подобные тексты должны соответствовать основному требованию гипертекстовой структурированности, т.е. быть целостными и законченными. По стилистическим особенностям они могут быть сравнены со статьями толкового терминологического словаря;

3). Основной учебный текст должен быть приближен по своим стилистическим особенностям к статье энциклопедического словаря;

4). Возможны различного рода иллюстрации и примеры, использующие разные виды зрительной наглядности (текст, рисунки, видеозапись, мультипликация) и звук;

5). Может быть комментарий, по жанру близкий традиционной книжной ссылке. Именно на этом этапе возможно изложение информации, не являющейся общепризнанной и бесспорной;

6).Включение библиографии, отсылающей к традиционным источникам информации (книги, журнальные статьи и т.д.).

Некоторые исследователи указывают на два основных способа создания гипертекста: первый - использование специализированных средств разработки; второй - .программирование гиперпереходов. Первый способ дает экономию средств и времени. При непосредственном программировании пользователь сталкивается с необходимостью овладения для работы специальными приемами [33, с.83].

Для эффективной разработки гипертекста предлагается создание инструкции, в которой определена следующая последовательность операций:

-формулировка целей гипертекста,

-составление списка главных тем с указанием самых общезначимых понятий,

-преобразование традиционного линейного материала в тексты сетевой структуры. Предварительная разметка текстов, а также построение тезауруса описываемой предметной области,

--определение роли каждого компонента. Подбор адекватного типа связи,

31

-построение тезауруса в виде картотеки, в которой для каждого объекта заведена отдельная карта, где записаны названия ближайших родственных объектов с указанием типа родства. Карты располагаются в алфавитном порядке названий объектов,

-разметка текста заключается в том, что в нем помечаются начало и конец фрагмента (например, номер ставится на полях страниц напротив соответствующего текстового отрывка), в котором дается семантическое описание выделенных объектов. В нижней части карты объекта, на который уже записана тезаурусная статья этого объекта, помещаются номера соответствующих ему фрагментов,

-определение оптимальнного размера фрагментов текста, выделяемых в первоисточниках. Важно предельное сжатие, но при контроле, чтобы не потерялся смысл,

-проверка связности и корректности сформированного тезауруса [33,

с.121].

Таким образом, в понимании гипертекстовых технологий отмечаются две

противоположные тенденции. С одной стороны, гипертекст предлагает пользователю доступ к иерархически организованной информации, которая достигается путем размещения на страницах текста ссылок на другие страницы. С другой стороны, при анализе представления информации и методов навигации в гипертекстовых системах обращают внимание на то, что создатели ориентируются не столько на компьютер, сколько на мозг человека, который работает по ассоциативному принципу.

1.3 Проблемы восприятия и ценностной информационной ориентации в гипертекстовых материалах

Проблемы использования и восприятия гипертекстовых материалов являются менее исследованными, очевидно, в связи с тем, что связаны с вопросами адекватного понимания объекта гипертекстовой коммуникации.

32

При изучении вопросов восприятия гипертекста опираются на понимание его как обычного текста [77]. Он сохраняет внешнюю связанность, внутреннюю осмысленность, возможность восприятия на основе объединения смысловой связью последовательности знаковых единиц; может порождать как некое целое универсальные свойства; проявлять все основополагающие текстовые категории: глубину, прагматику, партитурность, сцепление, информативность. Нелинейное и линейное представление информации представляют собой две стороны мыслительных способностей человека, т.к.

Меняется представление о субъекте социальной коммуникации, а значит, и субъекте гипертекстовой коммуникации.

Анализ понятия субъекта в структуре философского и научного знания позволяет определить субъектность, как способность человека планировать способ действий, управлять или реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий [11, с.20]. В рамках психологической науки категория субъекта сейчас играет системообразующую роль. Предлагают объединить субъектно-деятельностный и системный подходы для понимания человека как реального сложного субъекта собственного развития, собственной деятельности и жизни при условии изучении системных

33

механизмов его психической организации [172, c.17-18]. В педагогических исследованиях для решения практических задач обращаются к отдельным компонентам, характеризующим субъекта с позиций развития эффекта учебной деятельности. Так, под учебной установкой понимают обобщенные и относительно устойчивые состояния готовности к определенной форме реагирования на задачу или проблему. Основная функция установки - уменьшить неопределенность ситуации, в которой предстоит действовать; ограничить нежелательное отношение к ситуациям решения задачи и акцентировать социально желательные [203, c.31].

В вопросах психологии творческой деятельности одним из важнейших является принцип ориентирующей роли психики (вытекает из концепции П.Я. Гальперина). Согласно этому принципу, психикой человека становится не любая предметная деятельность, а лишь ориентировочная деятельность. Она

содержащей в себе элемент новизны, подтверждает или изменяет смысловое функциональное значение ее объектов, примеривает и видоизменяет свои действия…» [79, c.38]. Нельзя не отметить, что при сравнении традиционного текста и гипертекста у последнего как способа коммуникации отмечают ориентированность на множественные, поступающие одновременно потоки

мыслится как пространство, в котором совмещаются тексты, а также как инструмент, с помощью которого создается текст. В единичном тексте элементы, предложения или абзацы складываются в соответствии с некоей упорядочивающей схемой. С точки зрения психологии творчества такую структуру считают приближенной к практике живого мышления [129, c.170]. Кстати, и другие реально сформировавшиеся области текстуального знания,

34

например, кинематограф, рассматривают как своеобразную модель работу психического аппарата. Он предполагает зрителя, задающего режим работы психических функций реального зрителя [231, c.46].

Но большие потоки не могут быть восприняты и усвоены субъектом, особенно когда мы имеем дело с такими развитыми его формами как гиперреальность, виртуальность, интертекстуальность. Поэтому субъект нуждается во вспомогательных средствах отражения избыточных смыслов.

Поисковое мышление можно сравнивать с гипертекстовой технологий мышления. Человек осуществляет поиск, зачастую нарушая авторскую (составительскую) логику изложения материала. При этом, чем выше уровень ассоциативной деятельности, образования, тем больше вероятности отступления от системы, предлагаемой коммуникатором, то есть автором текста. В некоторых сферах социальной коммуникации стремятся сориентироваться на психологические особенности восприятия информации. Например, кинематограф рассматривают как своеобразную модель работы психического аппарата зрителя, задающую режим работы психических функций реального зрителя. При этом исходят из предположения, что создание установок одними кадрами и проявления их, реализация на других -определяет природу психологической связки в монтаже кадров [231, c.47].

Что касается новых технологий (все-таки кинематограф-это канал социальной коммуникации начала прошлого века), то сейчас проводятся исследования особенностей преобразования психических процессов и функций под влиянием компьютеров. Отмечают усложнение строения психических функций, вызванным употреблением не просто знаковых средств, но специальным употреблением информационных технологий, опосредствующих это употребление. Компьютеризация ведет к трансформации и опосредованию деятельности, появлению новых ее видов. Ведет к преобразованию не только деятельности, но и личности [32, c.148].

Были выявлены взаимоотношения между психическими состояниями пользователей в динамике компьютеризованной деятельности. Пользователи,

35

начинавшую работу в состоянии заинтересованности и любопытства, как правило, завершали ее в состоянии удовлетворенности. Состояние облегчения по окончании работы испытывали лица, начавшие ее в состоянии растерянности, неуверенности и замешательства Важным фактором улучшения компьютеризованного учебного процесса на начальном этапе обучения является состояние внимания и интереса у обучаемых. В этой связи предлагается в самих обучающих программах осуществлять поддержку позитивно окрашенных состояний [94, c.95-96].

В обычной учебно-познавательной деятельности, когда еще не в полной мере выработаны навыки поисковой деятельности, обучающийся в большей степени нуждается в системном и последовательном приобщении к чтению.

Сегодня обучающийся с помощью новых технологий также является объектом исследований. Отмечают, что мировая наука изучает пользователей информационно-коммуникативных технологий более 20 лет. Основные изучаемые явления и процессы: это социальные последствия распространения информационно-коммуникативных технологий, это типы пользователей и модели их поведения, это молодежь и информационно-коммуникативных технологий, это риски и опасности: цифровые риски, возрастание неоднозначности социальных норм и др. Предлагается междисциплинарный подход к изучению пользователей информационно-коммуникативных технологий на основе 3 уровней анализа:

-поиск универсалий, на этом уровне выявляются универсальные основы изучаемой области, базовые принципы исследования;

-инфостатика, где изучаются относительно стабильные, неизменные явления и характеристики;

-инфодинамика-уровень анализа, на котором изучается роль информации как фактора перемен, различные динамические характеристики и процессы.

В качестве универсальной теории предлагают теорию ноосферы, которая включает и электронные документы. В качестве другой теории предлагается

36

семиотика, которая позволяет изучать свойство любой знаковой системы на трех взаимосвязанных уровнях:

-на синтаксическом уровне - взаимодействие между самими знаками;

-на семантическом - значение знаков;

-на прагматическом уровне - отношения между знаками и их пользователями [27].

Подчеркивается значимость метода углубленных неструктурированных интервью и включенного наблюдения для изучения мотивации поведения.

В целом отмечается, что у пользователей электронной информацией появилось множество новых качеств: способность действовать в транснациональной среде, способность быстро собирать информацию под задачу, способность находить коллег в электронном мире. Появляются новые понятия «цифровое я», «электронновнимательный, электронный фитнес [27, c.70].

Некоторые исследователи при создании гипертекстовых учебных материалов ориентируются на интуитивно-чувственный и логический типы мышления студентов, полагая, что для первого типа гипертекстовые материалы должны быть разнообразными как по содержанию и форме, так и по заложенным дидактическим приемам. Для логического типа мышления в учебном материале могут быть представлены графики, таблицы, диаграммы, структурные схемы [106, с.38].

В небольшом объеме имеются результаты, характеризующие особенности восприятия мультимедийной и гипертекстовой информации [78, с.125].

В исследованиях по теории гипертекста вопросы организации "чтения" гипертекстовой информации рассматриваются в совокупности с формальным анализом структуры гипертекстового поля, возможностями технических средств управления "навигацией", а также особенностями когнитивных стратегических предпочтений человека, при этом признается, что последнее остается до сих пор наименее изученной областью [91].

37

По результатам отдельных исследований намечены три основных типа поведения в гипертекстовом пространстве, их в англоязычной традиции называют depth-first navigation, breadth-first navigation и два варианта промежуточной стратегии (random navigation), совмещающей в определенных долях два первых подхода. Однако признается необходимость дополнительных экспериментов в этом направлении для установления степени достоверности полученных данных.

Парадоксальность проблемы ценностной информационной ориентации в гипертекстовых материалах заключается в том, что сами гипертекстовые материалы есть средство ориентации. Авторы даже опираются на определение Т. Нельсона, который под гипертекстом понимает текст, который разветвляется и представляет читателю выбор [128, c.87]. То есть функция выбора является привлекательной при понимании, что такое гипертекст, хотя сама по себе специально ценностно-ориентационная функция исследователями не

структурирование текста, навигационная (осуществление поиска и вывода информации), гностическая, информативная, логико-смысловая, интеллектуально-информативная, когнитивная, эмотивная, побудительная, маркировочная, коммуникативная, контактная, функция отдельных коммуникативных актов и коммуникативных событий, дидактические функции управления обучением, коммуникативности, помощи, осуществления информационной поддержки образовательного процесса, контроля и управления образовательной средой [174, с.53]. В наибольшей мере ценностноориентирующий аспект выражен в таких выделенных функциях, как навигационная, маркировочная, в дидактических функциях управления обучением, коммуникативности, помощи, осуществления информационной поддержки образовательного процесса, контроля и управления образовательной средой.

38

Особо отмечают гипертекстовый характер современного общества, тенденцию фрагментарности, нелинейности современной культуры, называемой контркультурой как альтернативе традиционной культуре [134]. Современную культуру характеризуют показателями роста индивидуализма, поскольку большее разнообразие возможностей выбора, в том числе на основе электронных технологий, уничтожает ограничения, усиливает персонифицированность и одновременно способствует формированию фрагментарной культуры. Каждый отдельный индивид создает свой собственный образный ряд, свои идеи, которые зачастую не совпадают с идеями, доминирующими в обществе. Так и так отмечаемая нелинейность мира смыслов сегодня усиливается [106].

В этой связи становится вопрос о возможности исчезновения социальных норм [134, с.98]. Правда, разрушение норм - это тоже своеобразная норма,

четко, чем в линейном тексте [77]. Гипертекст в значительной степени ориентирован на потребителя, на решение задач ориентирования его в богатстве знания. Прагматические функции отвечают и характеристикам современного студента, которого видят как несклонного тратить значительное время и серьезно относиться к изучению материала. Современный студент критичен, должен отчетливо понимать, для чего учится, где и когда ему пригодятся полученные знания, насколько важны для него в личном плане умения и навыки [106].

Для задач ценностного информационного ориентирования в связи с информационной насыщенностью гипертекста для решения вопроса можно пользоваться рекомендацией о создании гипертекстовой метрики.

39

Она включает два базовых параметра: степень информационной компактности и индекс стратификации. Высокий уровень компактности характеризуют такие гипертекстовые структуры, в которые на любой из информационных блоков можно с легкостью попасть из любого другого блока (обычно это обеспечивается многочисленными перекрестными ссылками). Чрезмерно высокая компактность может привести к полной дезориентации обратившегося к гипертексту читателя, а также чрезвычайно затрудняет процесс отслеживания преемственности понятий. Низкая информационная компактность чревата выпадением из поля зрения читателя гипертекста отдельных узлов, которые могут нести важную для формирования каких-то понятий информацию или же вообще делать отдельные узлы во многих случаях недоступными. Индекс стратификации позволяет оценить допустимую степень

функционально-стилистической разновидности гипертекста, как обучающий гипертекст [91]. Преимущества гипертекста проявляются тогда, когда читатель устанавливает подходящие навигационные маршруты, т.е. фрагменты представляют связное целое. Это уменьшает риск "потеряться" в гипертекстовом пространстве.

Но, как уже отмечалось, чем более сложной является структура текста, тем труднее освоение его как в функции подготовки текста, так и в функции чтения. Проблема потери ориентации в гипертексте является достаточно острой [176, c.58]. Суть ее видят в том, что при увеличении объема и сложности информации, представляемой в виде гипертекста, читателю все труднее

ориентированность на потребителя, и одновременно создание ему трудностей. Однако исследователи особенностей электронных изданий отмечают

40