из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

определенный демократизм в использовании гиперссылок, заключающийся в том, что пользователи вольны их использовать или не использовать [68, с.59]. Выделяются широкие возможности предоставления студентам электронных учебников, созданных опытным путем, перемещения по материалу не последовательно от начала к концу, а избирательно, ориентируясь на свои потребности по усвоению знаний, быстрого поиска искомой информации и перехода к ней, что значительно повышает эффективность их усвоения [62, с.101].

Кроме того, обращается внимание на то, что автор гипертекста может указывать не все семантически возможные связи, чтобы избежать излишнего усложнения создаваемой структуры и предотвратить проблемы будущей пользовательской навигации [134, с.85]. То есть речь идет о том, что на стадии создания гипертекста закладывается база для ценностного (нормативного, смыслового) ориентирования в нем. Но в целом это не решение проблемы.

Для учебно-образовательных целей эта проблема обостряется, ведь обучающийся может оказаться в ситуации, когда ему нужно бороться с информационным шумом. В частности, его рождает поиск по ключевым

последовательность поиска нужной информации, но может оказаться тоже очень продолжительным и породить дезориентацию в гиперпространстве. Броузинг осуществляется в процессе навигации по предустановленным связям. Богатство системы связей определяют от знаний, которыми обладает разработчик гипертекста, от его способности создать гипертекст, ориентированный на различные категории пользователей и на различные задачи, ради которых создается гипертекстовая информационная среда.

Сама гипертекстовая гипермедиасреда, по мнению исследователей, способна дать новые знания, эта среда самомотивируема, что означает возрастание интереса и вовлеченность в работу по мере ее выполнения [78, c.76]. Особо выделяется положение, что предъявление учебного материла на

41

основе мультимедиа и гипертекста способствует осмысленному структурированию обучаемыми воспринимаемой информации и на этой основе глубокое понимание логических закономерностей и связей между основными понятиями изучаемой темы [78, с.114]. Выделяются, таким образом, особые гипертекстовые возможности в усвоении базовых образовательных ценностей. При этом признается значимость предоставления обучаемому огромного информационного ресурса и ориентации его в море информации, дав ему возможность самостоятельно путешествовать в нем и открывать то, что его интересует [78, с.91]. Подчеркивается, что в условиях стратегии современного профессионального образования ориентационные, поисковые навыки, умения выбора, критической оценки, сопоставления, анализа материала выходят на первый план, когда студент, а в дальнейшем специалист, профессионал своего дела оперирует значительным объемом данных [134, с.139].

Придерживающиеся такого мнения исходят из свойств гипертекставозможности навигации в больших базах данных и обеспечения доступа к необходимой информации, предложения поисковой стратегии, построенной с учетом интересов конкретного пользователя [31, с.32]. Следует отметить, что это противостоит довольно распространенному подходу ограничения объема информации, предоставляемой в учебных целях.

Приводятся и экспериментальные данные, что для элементов, имеющих наибольшее количество связей, имеет место наибольшее число ошибок, непонятных мест при самостоятельном изучении материала, наибольший объем времени, затраченного при объяснении [14, с.13]. В этом случае подтверждается, что гипертекст, будучи сам ценностно-ориентирующей системой, затрудняет ценностное информационное ориентирование пользователей.

Анализ диссертационных исследований не выявил большого количества материала по проблеме ценностного информационного ориентирования в гипертексте. Тем не менее фрагментарно он там присутствует. Можно даже

42

выделить некоторые способы (методы) ценностного ориентирования, которые используются при подготовке гипертекстов. К ним можно отнести:

-адаптацию материала к индивидуальным особенностям обучаемого, их специальным целям, задачам, уровню знаний и умений [78, с.96];

-выбор материала [128, с. 87];

-создание ограниченного информационного ресурса, но с подсобными средствами;

-специальную ориентацию на источники, которые могут дать новые

знания;

-оценку информации как неких мыслей, идей, теорий [174, с.61];

-добавление «открытых фрагментов», предназначенных для введения студентами информации, добытой или созданной самостоятельно [106];

-метод логико-структурированного ориентира, позволяющий пользователю мгновенно сориентироваться и определить его точку локализации

винформационном пространстве. Такая опора, как полагают исследователи, позволяет, особенно на начальном этапе работы с информацией в гипертекстовом пространстве, избежать дезориентации, свойственной любой деятельности, направленной на восприятие, осмысление и понимание больших объемов информации [134, c.128]. Логико-семантическая структура как навигационная карта позволяла успешно воспринимать, осмысливать и понимать большие объемы информации;

-метод референтного чтения по ключевым словам или броузинг [134,

c.85];

- метод визуальной маркировки (выделенности) ключевых слов [134, с.118];

-метод информативного отбора каждый раз по теме новой оригинальной информации [134, c.118];

-инструктивный метод ценностного ориентирования [134, c.140];

43

-метод отбора нескольких структурных единиц макрогипертекста с целью приобретения навыка читать стратегически:поиско-референтное чтение- оценочно-информационное чтение [134, c.142];

-метод заранее заданного пути чтения по гипертексту; используется с целью не перегружения читателя информацией [106];

-использование графического просмотра сети, что позволяет представить структуру гипертекста в виде сетевого графа и показать положение пользователя в этой сети; комбинация поиска по ключевому слову, поиску по подстроке, поиску по свойствам узлов или связей [33, c.29];

-использование очень быстрых переходов в узлах, где собирается очень много ссылок, предварительных аннотаций, которые высвечиваются до перехода по ссылке Необходимость подобного ценностного ориентирования увязывают с мыслительной перегрузкой: при создании многих новых узлов и связей, их трудно удерживать в голове [33, c.29];

-специальное упорядочение и снабжение подзаголовками, облегчающими беглый просмотр и выборочное чтение. Оформление должно быть таким, чтобы, посмотрев на страницу (экран дисплея), можно было без труда охватить

взглядом все подзаголовки [31, с.33]. Можно сказать, что речь идет о формировании некоего лаконичного образа экранного текста.

Возможно выделение особенностей ценностного информационного ориентирования в зависимости от характера гипертекста. Для учебных целей считают приемлемыми замкнутые тексты, обладающие инструментарием для реализации простых форм открытости и имеющие заранее продуманные пути чтения. Они позволяют сочетать вариативность представления информации (что поддерживает критичность и избирательность мышления обучаемого), возможность освоения текстового материала по довольно ограниченному количеству маршрутов (что подчеркивает мотивацию, защищая обучаемого от излишнего усложнения формы преподаваемой информации и возможность активного чтения и добавления фрагментов, формирования новых смысловых связей (что поддерживает продуктивные способности студентов [106, с.80-81].

44

Очевидно, что ценностное ориентирование в известной степени поразному обеспечивают гипертексты, основанные на жестких и мягких связях. Под системами с «жесткими» связями понимается гипертекст, навигация по которому осуществляется через четко обозначенные ссылки и характеризуются ясной семантической структурой, представленной графическим браузером. Нелинейный текст с «мягкими» связями функционален на базе ключевых слов, служащих для объединения его элементов. Его структуру видят размытой, с расплывчатыми связями, поскольку формальные семантические признаки (общие ключевые слова) не во всех случаях являются показателем действительной смысловой близости фрагментов.

Полагают даже, что гипертекст на «мягких» связях, в силу своей аморфности и величины, не подходит для решения конкретных учебных задач [106, c.81-82]. Но этот вопрос является спорным, учитывая, что существуют мнения и о большей открытости учебных гипертекстовых систем.

Отмечают особенности информационного ориентирования в зависимости от видов чтения. Например, при информативном чтении выбирается маршрут, предполагающий внимательное знакомство с информацией каждого узла. Броузинг или чтение по ключевым словам используется для референтного

необходимости ориентации в гипертексте.

1.4 Учебный электронный гипертекст как способ коммуникации и организации знания в образовательном процессе: понятийный и

обусловленная не только вышерассмотренными особенностями гипертекста, но и спецификой образовательной коммуникации.

45

При рассмотрении функций нехудожественных текстов, к которым относится учебный текст, особо выделяется социально регламентированная и однозначная функция, которая существует до появления текста [113, с.350].

Эта функция приводит к созданию референтной области нехудожественного текста. Референтная область науки или знания рассматривается как общая для множества авторов однотипных текстов. Вновь создаваемый текст должен адекватным образом отображать свою референтную область и одновременно соответствовать системе представлений о ней [113, с.351].

Учебный текст представляют как текст, который основывается на системе произведений, существующих в науке. Референтная область и система произведений всегда предшествуют текстам учебных задач. В этой связи функцию учебной задачи видят не только в освоении референтной области, но и преобразовании знаний и навыков, необходимых для успешного понимания научного текста [113, с.425].

множества понятий и связей между понятиями, однако проблема выделения корректно структурированной системы понятий для фиксированной образовательной области однозначно не решена. Признается, что изучение курса будет эффективным, если содержание включает темы, посвященные практической применимости предмета и организацию учебного материала обеспечивает дифференцированный подход к обучаемым в зависимости от уровня их подготовки [194].

46

Программные продукты, которые называются электронными учебниками, могут, как полностью (или хотя бы частично) соответствовать всем требованиям, предъявляемым к ЭУ, так и являться только электронной версией традиционного учебника или методического пособия.

Построение простого и удобного механизма навигации в пределах ЭУ является важным требованием при его разработке.

Основное достоинство электронного учебника по сравнению с печатным учебником — это возможность интерактивного взаимодействия между пользователем и компонентами учебника. Причём уровень интерактивности может изменяться от простого перемещения по ссылкам и вызова порции информации того или иного размера до непосредственного участия учащегося в моделировании процессов. В ЭУ должен быть реализован удобный поисковый механизм не только в пределах ЭУ, но и вне его (обращение к внешним источникам информации). В рамках разработки философии учебника специально отмечается, что электроника компьютера больше подходит для символизации способностей человека: электронный учебник имеет больше возможностей для выражения различных форм представления концептов, чем традиционный учебник. В электронной книге возможно представить мир концептов в цвете и звуке. Электронный учебник позволяет задавать программу самообразования студента. Отмечается и постмодернисткое значение электронного учебника, а именно придание электронному тексту интертекстуальности, вовлечение огромного многообразия текстов. Как идеальный вариант представляется сочетание традиционного и электронного учебника [82].

ЭУ может быть следующих двух видов: закрытый ЭУ и Интернетучебник. Первый представляет собой ЭУ, который является самодостаточным и независящим от внешних источников информации. Под Интернет-учебником понимается открытый ЭУ, имеющий ссылки на внешние источники информации, размещаемый на одном из серверов глобальной сети.

47

Компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем.

Нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения определяют специфику электронного учебника.

Сегодня предлагаются достаточно четкие представления о структуре электронного учебника [75].

Ценность электронного учебника видят прежде всего в тематическом содержании. Что касается самой структуры, то в качестве структурных элементов учебника выделяют: обложку, титульный лист, титульный экран, оглавление, аннотацию, полное изложение учебного материала (включая схемы, таблицы, иллюстрации, графики), краткое изложение учебного материала (возможно в виде схемокурса), по возможности дополнительную литературу (не только список, но и тексты), систему самопроверки знаний, систему рубежного контроля, функцию поиска текстовых фрагментов список авторов, словарь терминов, справочную систему по работе с управляющими элементами учебника, систему управления работой с учебником. Учебник может иметь функцию закладки или функцию блокнота.

Все материалы учебника и его программное обеспечение должно содержаться на одном лазерном диске, обеспеченном автозапуском. На жестком диске пользователя могут находиться только данные и информация, которые создает сам пользователь. Не должны иметь место никакие инсталяции с

48

переносом программ и информации учебника с лазерного диска на жесткий диск пользователя, поскольку при большом количестве учебников это ведет к весьма ощутимому замусориванию диска пользователя.

При создании текста не рекомендуют использовать гиперссылки для переходов на другие страницы учебника, которые возможно также содержат гиперссылки с переходами на третьи страницы и т.д. Такое "удобство" нарушает последовательность изложения материала учебника и приносит больше вреда, чем пользы. Считается возможным такое применение гиперссылок для представления энциклопедий, справочников и т.п., но не учебников, содержание и организация которых должны провести обучающегося по некоторому заранее определенному маршруту усвоения знаний.

Под гиперссылками в учебнике подразумевают некое выделение в тексте (цветом, шрифтом, формой курсора при наезде курсора на область гиперссылки), дающее возможность получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, которые в данный момент не могут присутствовать на экране из-за его перегруженности основной информацией. Еще одну причину использования гиперссылок в тексте видят в многократном обращении к одним и тем же информационным объектам из разных мест в учебнике.

Нерациональным представляют размещение полного учебного материала в электронном учебнике, так как это чревато большим количеством страниц. Если создавать каждую страницу с индивидуальным оформлением, то такая процедура разработки электронного учебника потребует массу времени. Ограничение простым размещением текста в текстовых полях страниц может быть выполнено автоматизированной процедурой. При этом достаточно легко автоматизировать создание в тексте гиперссылок. Маленькие графические фрагменты могут быть помещены непосредственно в текст.

Отмечается обязательность функции поиска текстовых фрагментов. Принципы действия и интерфейс такой функции достаточно хорошо известны из множества системных и несистемных программ. Единственным

49

дополнительным пожеланием является то, что такая функция должна допускать ввод довольно длинной строки символов или целого абзаца текста.

Справочную систему по работе с управляющими элементами учебника рассматривают как текстовое поле с описанием всех экранных кнопок и наиболее общих способов манипулирования информацией с помощью указателя мыши и клавиатуры компьютера при изучении содержания учебника. Справочная система должна вызываться практически с любой страницы учебника и поэтому должна быть представлена на всех страницах учебника управляющей кнопкой на экране. Щелчок по кнопке должен вызывать на экран текстовое поле со справкой. Общепринято, что с экрана это текстовое поле убирается либо вторичным щелчком по вызывающей кнопке, либо щелчком непосредственно по самому текстовому полю.

Систему управления работой с учебником характеризуют как совокупность экранных кнопок и текстовых полей с пояснительными текстами, которые обеспечивают обучающемуся доступ ко всем частям информации учебника, а также выполнение необходимых действий при работе с системой самоконтроля. Основные из них:

-кнопки перехода из оглавления на начало темы;

-кнопки перехода со страницы на страницу вперед и назад;

-кнопка возврата в оглавление;

-кнопка вызова подсказки;

-подсвеченные другим цветом фрагменты текста (так называемые гиперссылки) для вывода на экран иллюстраций, таблиц, графиков и пр. Элементы управления учебником, имеющие не очевидную и не очень понятную символику должны обеспечиваться всплывающими подсказками.

Сегодня предлагаются разные варианты создания гипертекстовых материалов [92].

Один из них Интернет-учебники. Формат представления информации, который лежит в основе компьютерной обучающей среды и во многом

определяет ее базовые свойства, является форматом гипертекстовых структур.

50