из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

интеллектуальной работы приводит к созданию текстовых процессоров, экспертных систем и, наконец, гипертекстовых систем.

Вторая тенденция связана с нарушением целостности мировосприятия, возникновением множественных, дополнительных друг другу структур знания. Множество сообщений не укладывается в жесткие иерархические структуры, а складывается в мозаику. Внутри мозаичных структур могут существовать как неупорядоченные, так и относительно упорядоченные области. Подобные наслоения требуют гибких сетевых структур, таких как гипертекст.

Гипертекст обеспечивает функционирование чрезмерной смысловой избыточности в электронном пространстве. Коммуникация осуществляется в условиях множественного, фрагментарного дискурса, который постоянно разрастается и осваивает новые форматы (текст перестает быть только текстом, видео и звук являются его неотъемлемыми частями). Компьютер, предназначавшийся для упорядочения больших потоков информации и обеспечения рациональной коммуникации, став элементом вычислительных сетей (Интернет), теперь лишь усиливает неопределенность и асимметричность коммуникации. Гипертекст становится как бы следствием и основным выражением идей постмодернизма. Постмодернистская философия стремится создать новую, более тонкую категориальную систему. В условиях хаотичных, распределенных структур существования нелинейный текст, рассредоточенный в пространстве, дает возможность свести множества значений воедино во времени и тем самым обеспечить целостность восприятия. Вероятно, поэтому идея гипертекста приобретает такую популярность.

1.2 Преимущества гипертекста для познавательной деятельности

Сложно говорить о преимуществах гипертекста для познавательной деятельности, ведь гипертекст деструктурирует знание и не вполне, казалось бы, соответствует задачам формирования систематизированного (нормированного) знания. Тем не менее, задача использования гипертекста в

21

образовательно-познавательной коммуникации ставится как одна из первостепенных, почему и важно четче обозначить его преимущества.

К преимуществам гипертекста на содержательном уровне для задач обучения относят то, что он позволяет создавать открытые информационные системы за счет относительно свободного соединения информационных блоков и неограниченной детализации в зависимости от прагматической направленности обучения, а также оперативного пополнения баз данных,

(мультимедийных) технологий, обладают рядом очевидных преимуществ. Они открывают новые возможности презентации материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности. Кроме того, сама гипертекстовая структурированность материала обладает собственным дидактическим значением, так как является значительно более гибкой формой подачи информации, позволяющей в максимальной степени учитывать индивидуальные потребности обучающегося и формировать творческую активность благодаря тому, что каждое обращение к автоматизированному обучающему курсу является процессом создания своего собственного текста. Устанавливая логические связи информационных блоков, выстраивая информацию, следуя собственной логике ее осмысления, обучающийся по сути дела становится соавтором. Это отмечают в качестве одной из наиболее привлекательной сторон использования подобных курсов в процессе обучения [ 91].

В качестве особенностей использования гипертекстовых технологий в обучении отмечают следующее:

1. Гипертекст предлагает пользователю доступ к иерархически организованной информации. Иерархия достигается путем размещения на страницах текста ссылок на другие страницы.

22

2.Студент из-за структуры своей мотивационной среды часто склонен не идти вслед за рассуждениями преподавателя и таким способом формировать собственную логику понимания учебного материала.

3.Когда человек впервые усваивает какую-то предметную область, ему важна подсказка о связях каждого отдельного аспекта, каждого понятия (собственно через эти связи человек и осознает содержание каждого понятия).

4.Гипертекстовое представление учебной информации помогает выявить причины непонимания студентами изучаемого вопроса. Анализ готового гипертекста, а именно логической увязки изучаемых вопросов, позволяет вскрыть внутренние причины ошибок учащихся. Считается, что для элементов, имеющих наибольшее число связей, имеет место наибольшее число ошибок; непонятных мест при самостоятельном изучении материала.

5.Использование компьютерной гипертекстовой технологии открывает возможность улучшения методики организации и проведения лабораторных занятий.

6.Гипертекстовая технология позволяет произвести классификацию учебных вопросов, наделить любой из них набором некоторых параметров, а это, в свою очередь, открывает довольно широкие перспективы для дидактических исследований по методике изучения определенных учебных тем. Гипертекстовая технология дает преподавателю новые возможности по обдумыванию, планированию и проведению учебного процесса, структурированию учебного материала, а студенту позволяет активно управлять ходом своей познавательной и учебной деятельности [83].

Среди указанных особенностей в большей степени все-таки отмечена

ориентированность гипертекста не на нормативно-структурированное знание, а на более расширенную структуру, обусловленную как логикой создателя гипертекста и что немаловажно, логикой его пользователя.

Один из важнейших технологических (методических) вопросов при создании и использовании гипертекстов касается связывания материалов. Для выбора оптимального способа гипертекстового представления информации

23

важно представлять, какие вообще существуют способы связывания информации.

Методические особенности связывания документов базируются на описываемых в отдельных работах принципах создания гипертекстов [31, с.114]. Это принцип общезначимости, означающий, что размещать информацию в документе нужно точно в соответствии с ее общностью - не выше и не ниже при перемещении по наименованиям классов объектов, связанных родовидовым отношением. Следующий принцип объектографии. На нем обосновывают необходимость систематизации не на библиографических основаниях, когда единицей описания и хранения является документ, а на принципах объектографии. При этом единицей хранения является информация, извлеченная из различных документов и относящаяся к конкретному объекту (классу объектов, который является предметом описания в поисковом образе).

Кроме того, выделен принцип жизненного цикла. Чтобы получить полное представление об этапах существования некоторого объекта, требуется просмотреть большое количество информации на эту тему. В гипертексте систематизация сведений в соответствии с выявленными жизненными циклами возводится в ранг основного принципа построения. Информация о каждом этапе жизненного цикла может оформиться в виде отдельной статьи. Последняя должна иметь ссылки об объекте и наоборот.

Из названных принципов нуждается, думается, в уточнении прежде всего принцип объектографии. При стремлении к структурированию знаний только по объектам нарушается одно из главных требований когнитивного познания - связи с источником информации, аналитичности ее представления. Поэтому библиографический аспект не только нельзя исключать, а необходимо рассматривать тоже как один из принципов гипертекста. Связь объекта и с источником, который тоже можно считать объектом, в более полной мере соответствует современной информационной культуре познания.

В самом общем виде сущность гипертекста раскрывается через описание его компонентов, основными из которых является справочная статья и тезаурус

24

– главная часть гипертекста, служащая основой для систематизации и поиска сведений [80].

Выделяют структурные единицы гипертекста. Для макрогипертекста (большого текста) – это некий текст, описывающий однородные, но разноплановые факты действительности (монография, статья). Под глобальным гипертекстом понимается макрогипертекст, целостная гетерогенная информационная система, включающая значительный объем разнородных структурных единиц, взаимосвязанных в контексте некоторой тематики.

Под информационным фрагментом понимается информационный отрезок гипертекста, содержательно развивающий некоторую единичную проблему в виде целого текста, его абзаца или нескольких текстов. Информационная единица несет законченную мысль и может быть выражена в виде предложения или их некоторой совокупности. Под микрогипертекстом понимается некоторый набор информационных структурных единиц, обладающий завершенностью и находящийся в отношениях взаимопроникновения со всеми информационными единицами.

Выделяются и смысловые точки как некоторое количество слов -словосочетаний, несущих особую смысловую нагрузку. Эти словосочетания могут быть терминами.

Смысловые точки, фиксируемые в одной части гипертекста, могут далее использоваться в другой его части. Понятие гиперссылка в одних случаях отождествляется с понятием смысловая точка, в других выступает аналогом

гипертекста, его функциональные возможности в зависимости от структурных характеристик гипертекстовой сети, которая может быть иерархической или циклической, члениться на обособленные части, быть стройной или хаотической. Чем более сложной является структура текста, тем труднее освоение его как в функции подготовки текста, так и в функции чтения гипертекста. Особо при этом отмечается, что в гипертексте можно

25

«заблудиться», потерять ориентацию, не найти удобных путей чтения и письма [176, с.58].

В качестве одной из версий гипертекста рассматривают логикосмысловые графы. Логико-смысловой метод возник в конце 70-х годов и является особой версией гипертекстовой технологии. Основной идеей является использование критерия семантической близости для связывания фрагментов текстов и построения осмысленного текста. Одним из критериев связи выбирается принцип полноты связи, то есть связь стала фиксироваться для всех пар высказываний, которые могли быть соединены связкой.

При анализе специалистами гипертекстовых технологий в конце 90-х годов прошлого века обращено внимание на теорию паттернов, которая позволяет создать математическую модель, отображающую общие свойства структур компьютерных гипертекстов [130,131,184-188,221]. Выделен тензорный подход, который подразумевает разложение элементов универса, в частности документов, на фасеты и тензоры нескольких уровней [130]. Если фасет - категория, образованная пересечением двух категорий, то на основе тензорного подхода выделяются три вида элементов: объекты, связи и операции с этими элементами. Тензор – еще более сложная категория, образованная пересечением трех и более категорий. Объект - фасет, отражающий совокупность структурных свойств одного элемента универса [108].

Взависимости от функций гипертекста указывают и на разный характер связывания. Для учебных и справочных систем, в которых читатель сам выбирает способ движения, система подсказывает возможные варианты движения. При функции авторской работы по составлению текста возможно представление фрагментов текста в виде сети возможных переходов для нахождения хорошей последовательности изложения.

Всоответствии с этим выделяют несколько направлений в применении гипертекстовых систем:

1. Освоение материала с большим количеством ссылок и смысловых

пересечений. Его называют «электронной книгой». В качестве объектов могут

26

выступать справочные и учебные материалы, проектная и программная документация. Каждый предъявляемый пользователю текстовый фрагмент снабжается указанием всех его ссылок и возможных смысловых переходов к другим фрагментам.

2.Компоновка крупных текстовых материалов из фрагментов, которые первоначально представлены в форме сети с указанием их взаимных смысловых связей.

3.Представление в форме единого гипертекста идей, аргументов и предложений, вносимых участниками коллективной работы, рассмотрение и анализ взаимосвязи этих идей и аргументов [176, с.60].

При анализе представления информации и методов навигации в гипертекстовых системах обращают внимание на то, что создатели ориентируются не столько на компьютер, сколько на мозг человека, который работает по ассоциативному принципу [128]. Предлагается в ходе дидактического моделирования гипертекста учитывать все возможные логико-

семантические отношения как на парадигматическом, так и на синтагматическом уровне и предоставлять обучаемому право выбора того или иного пути, поскольку на начальном этапе обучения во избежание дезориентации обучаемый должен всегда иметь возможность обратиться к навигатору [134, с.113].

Гипертекстовая система должна иметь базу данных, состоящую из информационных единиц (узлов) и дуг, представляющих структурные и семантические отношения, связывающие информационное содержание узлов.

Управление процессом перемещения осуществляется с помощью навигации, процесса перемещения из узла отправления в узел прибытия и ее составляющей - броузинга, обозначающего процесс беглого просматривания гипертекстовых материалов и способность человека воспринимать информацию

27

технологии. К примеру, при создании автоматизированных систем, предназначенных для управления документооборотом, используются следующие виды связывания документов гипертекстом:

-динамическое связывание, осуществляемое в момент открытия документа на основании синонимов документов. В качестве синонимов рассматриваются слова или фразы, при обнаружении которых в тексте документа система строит гипертекстовую связь на документ, которому они принадлежат;

-статическое связывание, осуществляется пользователями в момент загрузки документа в систему.

При создании учебных материалов отмечают свои особенности. Например, при подготовке учебных мультимедиа-ресурсов выделяют определенные требования к организации систем поиска, навигации и гиперссылок:

-правильное представление ссылок с ключевыми словами и элементами содержания;

-каждый мультимедиаресурс должен иметь ключевой экран, на котором должна быть графически представлена схема, отображающая основные этапы обучения. Она необходима для того, чтобы обучающийся должен иметь возможность распознать стадию собственного обучения;

-гиперссылки должны быть четко обозначенными и содержать подробную информацию о том, куда они ведут;

-желательно использовать подробные оглавления;

-текст желательно помещать на один-два экрана. Если раздел нельзя разбить и он занимает больше 4-5 экранов, то вначале делают список подразделов (меток) и от них организовывают локальные ссылки в пределах раздела;

-используются пояснения к мультимедиа-объектам, которые предваряют загрузку изображений и могут избавить от ненужного ожидания в случае, если

страница не содержит необходимого материала;

28

-если навигационная панель выполнена графическими средствами, то рекомендуется ниже данной панели помещать ее текстовую копию-текст всегда загружается быстрее графики, что ускоряет навигацию в мультимедиаресурсе;

-следует исключить выделение текста подчеркиванием (там, где нет гиперссылок);

-должна просматриваться четкая логическая обусловленность каждого последующего шага в цепочке гиперссылок.

Любой опыт создания гипертекстов рождает свои методические проблемы. Одну из таких проблем описывают по результатам подготовки гипертекстового учебного пособия по русскому языку.

В процессе работы над данным курсом авторы столкнулись с рядом проблем, наиболее существенной из которых стала проблема соотношения гипертекстовой организации информационной базы данных, лежащей в основе курса по русской фонетике, и описания особенностей фонетической системы русского языка, предлагаемой традиционными учебниками. Оптимальным было признание завершение той или иной логической последовательности информационных блоков, организованных по принципу конкретизации и детализации, списком библиографии по данному вопросу, снимающим проблему функциональной ограниченности гипертекста в пределах данного электронного носителя. Заметим, что создатели не случайно увидели одну из сторон решения обозначенной проблемы в усилении библиографического аспекта.

Были отмечены также требования гипертекстовой структурированности курса. Курс с необходимостью должен быть поделен на минимальные текстовые блоки, каждый из которых должен быть информативным и законченным при данной степени детализации. В идеале каждый информационный узел является относительно самостоятельной информационной единицей; дальнейшая детализация информации, обеспечивающаяся системой ссылок в пределах данного гипертекста, является факультативной и зависит от потребностей

29

конкретного пользователя, т.е. информация, вызываемая обращением к ссылке, не является принципиально важной для восприятия смысла текста в целом.

В качестве одной из наиболее сложных задач отмечена задача гипертекстового структурирования. Создатели столкнулись с необходимостью ряда ограничений:

1.Объем линейно излагаемого материала в пределах гипертекста не должен превышать 1,5-2 размеров экрана, что составляет примерно 200-300 слов.

2.Один и тот же теоретический материал нежелательно формулировать в пределах разных информационных блоков (файлов).

3.Должны быть представлены термины и формулировки, призванные обеспечивать естественные логические переходы от одного информационного блока к другому (система линков, основанная на понятийной структуре текста).

Файлы в пределах одного гипертекста могут быть весьма различны по

своей стилистике. Предложено выделить следующие основные типы информационных блоков в пределах гипертекста учебной направленности:

1). Так называемая первая страница (первое окно), сочетающая в себе признаки введения (обозначение предмета описания, его целей и методов, а также его адресация) и оглавления (перечня наиболее общих и существенных характеристик данного объекта, целью которого является обеспечение доступа к указанной информации). "Повествовательность", свойственная введению, здесь должна органически сочетаться с различными видами списков (оглавление). Вследствие этого, в отличие от традиционного оглавления, при всей своей лаконичности "первая страница" имеет не только вспомогательную роль, демонстрирующую расположение информации, но и является наиболее общим описанием объекта, отражающим его наиболее общие типологические характеристики;

2). Реферат или аннотация, которые в случаях значительного объема информации в пределах данного конкретного блока являются обоснованным переходом от "первой страницы" к более детальному ее изложению; при этом

30