из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

дискуссионный, а также предполагающий определенное углубление, в том числе и в процессе самостоятельной образовательной деятельности студентов.

произведений всегда предшествуют текстам учебных задач, то для нашего исследования - это удачный вариант. Функцию учебной задачи видят в этом случае не только в освоении референтой области, но и преобразовании знаний и навыков, необходимых для успешного понимания научного текста [113, c.42].

Основные концептуальные понятия для создания гипертекстового пособия взяты из вышеназванных текстового учебника по социальным коммуникациям и монографии [162].

Следует отметить, что совсем недавно появились электронные варианты учебника и по этой дисциплине(www/lib.socio/msu.ru), но имеет несколько иной характер.

Тематика курса дана ниже в таблице в соответствии с общими

4.Каналы социальной коммуникации 5.Социальная информация как содержание социально-коммуникационных процессов.

6.Пространственно-временные характеристики социальной коммуникации 7.Генезис (эволюция) информации и социально – коммуникационных процессов 8.Структура социальной коммуникации в современном обществе

9.Система документальных коммуникаций

81

10.Библиотечно-библиографическая деятельность в структуре социальной коммуникации 11.Особенности социальной коммуникации в условиях «электронизации» средств передачи информации.

12.Коммуникатор в системе социальных коммуникаций 13.Ценностное информационное ориентирование как сущностная сторона социальной коммуникации

14.Особенности ценностного информационного ориентирования на разных уровнях социально – коммуникативной деятельности 15.Методы оценки информации в социально-коммуникативной Деятельности

16.Методика исследования социально-коммуникативной деятельности 17.Потребитель информации в социальной коммуникации.

Информационная направленность как коммуникативная характеристика потребителя информации 18.Диагностика потребления информации как необходимое условие

эффективности социальной коммуникации

Одна из проблем, которая сразу же возникает в теоретическом плане, это какова должна быть степень гипертекстуальности при создании гипертекстового электронного учебника. Дело все в том, что сама дисциплина «Социальные коммуникации» сверхгипертекстуальна. Содержание ее таково, что потенциально могут быть связи со всеми областями знания, поэтому

категории, концепты, используемые в курсе, также гипертекстуальны (например, это касается категории информации).

достаточно много рекомендаций создания гипертекстовых учебных курсов закрытого типа.

Для рассматриваемой области научного и учебного знания при выборе гипертекстового режима критериально желательно исходить из того, что гипертекстовый ресурс должен быть полуоткрытым. С одной стороны, включать устоявшиеся содержательные единицы, чтобы наилучшим образом характеризовать референтную часть социальных коммуникаций как области

82

научного знания. С другой стороны, это проблемные содержательные единицы. В последнем случае может идти речь о связывании в один узел высказываний разных авторов по одному вопросу, понятию, положению. Сугубо организационно-технические задачи могут накладывать отпечаток на выбор только отдельных фрагментов, определение, что будет выступать при более детальном гиперструктурировании в качестве информационных единиц (идеи, представления, мысли и т.д.). Дополнительной содержательно-критериальной основой для выбора единиц являются и тестовые задания из учебного пособия З.А.Сафиуллиной [165].

В качестве компонентов-высказываний в курсе социальной коммуникации можно выделить категорию информации, понятие социальной коммуникации, понятия «смысл», «знание», «общение», «культура» и др.

Категория информации является родовой и соответственно базовой для понятий «социальные коммуникации», «социальная информация», «сознание», «знание» и всех других тем, развивающих данное понятие в курсе. И именно в таком плане она охарактеризована в учебном материале [165], основанном на названной выше монографии [162].

Для формирования представления о неоднозначности понимания информации, тем более как родовой категории, правомерны и желательны ссылки не только на текст лекций, но и на противоположные мнения, с альтернативными трактовками [177].

Это касается и понятия «отражение», его связи с другими понятиями. Если в обыденном понимании - это изображение предмета, получающегося на гладкой поверхности, то в энциклопедической философской трактовке - всеобщее свойство материи воспроизведения отражаемого объекта; специфическая человеческая форма отражения - сознания. Прослеживается связь с понятием сознания как объективной реальности. Поэтому для углубления представления об этом понятии важна постановка задачи направления обучаемых к дополнительным информационным ресурсам с использованием гипертекстового поиска.

83

Поскольку теория социальной коммуникации изучает наиболее общие закономерности функционирования социальной информации (а не вообще информации), то в качестве основных подвидов информации, понимаемой как

вформировании которого участвуют все его компоненты даже при условии, что

втеоретическом плане они изучены неравноценно. И в логико-семантической структуре в учебном пособии и монографии они описываются как основные и обобщающие конкретные разновидности. Такими обобщающими понятиями выступают компоненты: «коммуникатор», «потребитель информации». Это создает возможность отсылок к более частным понятиям, в первом случае к понятиям: автор, распространитель, издатель, библиотекарь, библиограф, информационный работник, лектор, информатор, комментатор, ведущий, социальный институт в целом, наконец, государство. Во втором случае - это реципиент, слушатель, зритель, пользователь, читатель, абонент, человек, группа людей, массы населения, общество в целом, государство, цивилизация.

Учитывая, что понятия «коммуникатор» и «потребитель информации» являются достаточно абстрактными, путь связывания их с более конкретными видами субъектов коммуникации - это одновременно увязывание материала с самыми различными областями социально-коммуникативного знания и различными источниками. Например, для коммуникатора-автора-это журналистика, для коммуникатора-распространителя ( информатора ,издателя, библиотекаря, библиографа, лектора) - это сферы, связанные с переработкой, хранением и распространением информации. Потребителя информацииреспондента изучает социология, а посетителя, абонента - библиотечные

коммуникации, телекоммуникации, почта; читателя - библиотечно-

84

библиографическая и издательская коммуникации, пользователя - технотронная коммуникация; зрителя, слушателя - массовая коммуникация и т.д.

Социальная информация или смысл, содержание - понятие, связывающее понятия коммуникатора и потребителя информации. Оно такое же многослойное, как и понятие информация, но для учебно-познавательных целей может быть представлено наиболее обобщающими понятиями: чувственная информация (чувственное отражение), перцептивная информация (перцептивное отражение, восприятие), понятийная информация (понимание, разум), знание, сознание, совокупность сообщений и сведений и др.

При отсутствии полной характеристики того или иного понятия в учебной лекции ссылки могут быть даны к работам в списке литературы, к отдельным их фрагментам. Допустимо обращение и к глобальному гиперпространству в ситуации, когда в лекции материал изложен схематично ввиду ограничений в объеме, но есть возможность его «оживить» с помощью интернета, дав ссылки на те или иные сайты. Например, это применимо к теме «каналы социальной коммуникации». Понятие «каналы социальной коммуникации» гипертекстуально может быть раскрыто очень широко, учитывая многообразие самих каналов. Что касается теоретического его осмысления, то здесь важны ссылки на понятие «связь». Она трактуется как отношение взаимной зависимости, тесное общение с кем-то, с чем-то; средства, которые дают возможность сообщаться (телеграф, воздушное сообщение); взаимообусловленность существования явлений, разделенных в пространстве и времени; передача и прием информации с помощью различных технических средств). Связей, каналов социальной коммуникации очень много, если не считать приводимых исследователями арифметических ограничений. В одном случае, исходя из закона арифметической прогрессии, называется 10 каналов коммуникации [179].

В другом случае, с учетом роста древа коммуникационных каналов, даются цифровые уточнения уже 12 каналов коммуникации, а в перспективе указывается на их рост до 14 или 16 [178, c.221].

85

Но следует заметить, что математические обоснования при всей их полезности всегда дают нам предельно абстрактные обобщения. В ряде случаев, например, в тех же учебно-иллюстративных и познавательных целях требуется и конкретизация. Соответственно, если отойти от некоторых общих терминологических понятий, которыми обозначаются сходные между собой каналы, то в реальности каналов коммуникации гораздо больше. Поэтому связей на данный концепт может быть указано тоже очень много с учетом потенциального количества каналов. А для развития познавательной активности полезны ссылки на интернетовские сайты.

Характер связи, отношений в социальной коммуникации раскрывается через понятия «субъект-субъектные (общение), субъект-объектные (воздействие, управление, влияние и т.д.) и объект-субъектные отношения (подражание, конформизм).

Производное от социальной информации понятие «знание» образует свою ветвь ссылок на самые разные понятия, употребляемые как в обиходе, так и в учебно-научной деятельности: информация, культура, образование, просвещение, наука, управление и т.д.

Трактуется оно и как постижение действительности сознанием, как совокупность сведений познания в какой-либо области [141]; как проверенный практикой результат, верное ее отражение в сознании [175]. В такой постановке очевидна связь с понятием сознания, как, впрочем, и по корневой системе.

Понятие сознания в учебном и монографическом материалах З.А. Сафиуллиной [162] рассматривается и как объективная реальность, тождественная информации как объективной реальности, и как субъективная реальность. В первом случае это несколько новая трактовка, что предполагает ссылки на указанные работы и на другую специальную литературу. Более распространенное понимание сознания как субъективной реальности, а именно как мысли, чувства, понимания чего-либо, способности мыслить, способности идеального воспроизведения действительности в мышлении; как субъективного образа объективного мира, как идеального в противоположность

86

материальному. Более очевидны связи с социальной коммуникацией, когда речь идет о формах общественного сознания: науке, философии, искусстве, религии, политике, праве.

Для социально-коммуникативной проблематики значимо понятие «память», которое определяется как способность сохранять и воспроизводить прежние впечатления, опыт, запас, хранящихся в сознании впечатлений [141], способность к воспроизведению, одно из свойств нервной системы [175]. Для понимания функционирования сложной социальной информации, которая выходит за рамки индивидуального сознания (хотя индивидуальное сознание тоже социально), используется понятие «социальной памяти». Оно хорошо раскрыто А.В. Соколовым [178]. Кроме того, социальную память как канал социальной коммуникации можно глубже раскрывать через адресацию к материалам о культуре, традициях, конкретных видах социальнокоммуникативной деятельности (например, библиотечно-библиографической, музейной, архивной и т.д.).

Широкие возможности «разветвления» у темы, связанной с характеристикой современной структуры социальной коммуникации. Элементы этой структуры освещаются в самой разнообразной по содержанию литературе и ресурсах интернета. Для углубления понимания структуры социальной коммуникации и ее элементов важно теоретическое разведение понятий «деятельность», «социальная коммуникация», «культура», «социокультурная деятельность». В гиперссылочном варианте оно реализуемо не только с помощью текстового учебного материала З.А. Сафиуллиной по курсу «Социальные коммуникации» [ 165], но и текста ее монографии «Социальные коммуникации-культурно-знаниевая структура-информационная культура:грани общего и особенного» [162]. В гипертекстовом варианте предполагается существенное расширение представлений о понятии культура с использованием ссылок на синонимы и антонимы, а также на различные виды культуры и социокультурной деятельности.

87

В познании социально-коммуникативных процессов понятие «культура» является очень продуктивным. Общность с понятием «социальные коммуникации» и теоретическое разведение с ним раскрыты в учебном и монографическом материалах [162].

Но потенциально понятие «культура», так же, как и понятия «социальная коммуникация», «социальная информация», связано с разными областями знания, в которых выделяется аспект культуры. Самые общие, необходимые для отражения связи, представлены понятиями: совокупность достижений человека в производстве, общественном и умственном отношении, высокий уровень чего-либо; материальные и духовные ценности, знание, социальная память, менталитет, ценности, цивилизация, образование, просвещение, преобразование, воспитание, возделывание, развитие, почитание, знание, наука, социокультурная деятельность и др. Часть перечисленных понятий употребляются как синонимы или как часть этого понятия. Другие даются в разных авторских интерпретациях как синонимы или даже антонимы (например, понятие «цивилизация»).

Темы, связанные с характеристикой тех видов социальной коммуникации, осмысление которых связано с будущей профессиональной деятельностью обучающихся, в учебных целях гипертекстуально могут быть соединены не только со списком литературы к курсу «Социальные коммуникации», но и материалами других курсов. Это касается тем «Система документальных коммуникаций», «Библиотечно-библиографическая деятельность в структуре современной коммуникации», «Особенности социальной коммуникации в условиях «электронизации» средств передачи информации». Они выступают в данном случае как сквозные для многих дисциплин.

Темы, посвященные ценностному информационному ориентированию, обоснованию аксиологических закономерностей социально-коммуникативных процессов, новые для социально-коммуникативной проблематики в целом. И они очень фрагментарно отражены в разных источниках, слабо соотнесены со

88

спецификой видов социально-коммуникативной деятельностей, субъектами которых станут будущие специалисты.

Значение понятия «ценность» для социально-коммуникативной проблематики обсуждается в монографических и учебных работах и статьях З.А. Сафиуллиной [161, 162] и может быть раскрыто путем связывания с текстом и списком работ. Допустимо и расширение ряда ссылок на понятия, глубже раскрывающие понятие «ценность». Речь идет о понятии «идеальное», которое в энциклопедических изданиях рассматривается как способ бытия предмета, отраженного в сознании, нечто совершенное, очень хорошее, отличное, наиболее значимое, практическое, универсальное, возвышенное, духовное, вечное, сакральное и др. Понятие «идеальное» семантически также связано с понятиями «мифология», «утопия», «идеология», «социальная память», «связь времен» и т. д.

Понятие оценки социальной информации, помимо энциклопедического понимания как отношения к явлениям, мнения о ценности или значении чеголибо, раскрыто как в учебном материале, так и названных выше работах. Дополнительно необходимы связи с разными курсами аналитикосинтетической обработки (переработки) информации, информатики, в которых

использования методов оценивания информации в самых различных сферах социально-коммуникативной деятельности, в том числе с использованием гипертекстового материала в интернете.

Поэтому в учебных целях целесообразны ссылки на лекционный материал учебного текста по курсу «Социальные коммуникации», материал

коммуникации, выступает как новаторская, поскольку в содержательном плане

89

гипертекстуально помогает связать их и таким образом сформировать у обучаемых как общее представление об общих методах оценки, так и специфических.

Новыми являются и темы, связанные с диагностическим познанием потребителя информации. Для расширения познания по ним, кроме учебного пособия, ссылками связывается материал, содержащийся в разделах работ З.А. Сафиуллиной «Социальные коммуникации-культурно-знаниевая структура: информационная культура: грани общего и особенного» и «Информация: ценность и оценка».

Более традиционными являются темы по методам исследования эффективности социально-коммуникативных процессов. Для обучающихся они являются ключевыми не только по данному курсу, но и для выполнения курсовых и дипломных работ. Ввиду этого не исключается установление взаимосвязей между тематикой курсовых и дипломных работ, предлагаемых не только в учебной дисциплине «Социальные коммуникации», но и в других учебных дисциплинах. Вероятные связи видятся как связи темы курсовой (дипломной) работы и указанием метода (методов), с помощью которого возможно развитие(исследование) данной темы.

Данная тема по методам, по существу, может связать самые разные курсы, по которым предлагаются курсовые (дипломные) работы.

Дополнительный материал, кроме того, что содержится в учебном курсе, имеется в самых разных источниках. К ним можно делать ссылки, если глубже разветвлять эту часть гипертекстовой сети курса «Социальные коммуникации».

Проблемы повышения эффективности социально-коммуникативных процессов выступают как достаточно открытые для гипертекстового представления. Помимо материала, представленного в учебном материале, возможно расширение гипертекстовой структуры поиска материала. Особенно

90