из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

сориентироваться и определить точку локализации материала в информационном пространстве, что особенно важно на начальном этапе работы с информацией в гипертекстовом пространстве. Средства HTML в сочетании с AJAX, позволяют сохранять закладки на желаемый материал, а текст ссылки, открывающийся в диалоговом окне, ориентирует на дополнительный материал к учебнику, мотивирует к повторному обращению, что может улучшить запоминание материала. Использование элементов навигации AJAX помогает пользователям переходить по ссылкам, не покидая страницы. В созданных фрагментах учебника вряд ли придется сталкиваться с трудностями ссылок на

студентами. Особенности ценностного информационного ориентирования непосредственных пользователей гипертекстовой коммуникации выразились в том, что в отношении к курсу «Социальные коммуникации» они проявили себя и как объект, на который должен воздействовать создатель и его учебный материал, и как субъект, способный выработать свою собственную познавательную позицию. Именно эта неоднородность студенческой аудитории в оценке курса и его восприятия даже в пределах одного курса говорит о возможностях разных подходов в образовательной деятельности. Коммуникативная образовательная ситуация, изучавшаяся на примере курса «Социальные коммуникации», демонстрирует противоречия в отношениях студентов к сложившейся дисциплинарно-дискретной системе обучения и их желаниями к интегративно-содержательной поисковой деятельности. Здесь мы

131

деятельности, а также новая динамика образования, неминуемо приводят к выводам о необходимости расширения гипертекстовой ниши.

Особого внимания при создании гипертекстового учебника требует библиографический аспект. Его не только нельзя исключать(как это обычно делается при создании гипертекстовых материалов ввиду объектного подхода), а необходимо рассматривать как один из принципов гипертекста в противовес отмечаемой для гипертекстов деперсонализации автора.

Что касается предположений о том, в какой мере гипертекстовые системы способствуют формированию систематизированного знания, то здесь напрашивается вывод о том, что гипертекст не вполне соответствует задачам понимания сложных текстов и в этом плане не может заменить полностью традиционного учебника. Он в большей степени ориентирован на выполнение поисковых задач, задач по уточнению понятий, получению общего и межпредметного представления о проблеме. В наибольшей степени связанная с работой правого полушария, гипертекстовая информация больше отвечает задачам ассоциативного, интуитивного мышления, а не логически

коммуникации» подтвердило возможность отражения множества смыслов и значений, особенно по социально-коммуникативной проблематике. Тем самым

использования из-за сугубо технических возможностей прохождения по всему тексту, хотя при этом и очень интересным текстом (в том числе и справочноинформационным материалом). Искусственное же ограничение текста исходя из нередко предъявляемого требования лаконичности гипермедиа не вполне соответствует задачам углубления процесса понимания сложных текстов.

132

Тем не менее, несмотря на отмеченные особенности, гипертекстуальность, мультимедийность учебника подтверждают свою привлекательность для субъектов и объектов образовательной коммуникации , имеют преимущества в удовлетворении познавательных потребностей в темах и понятиях, выводящих за рамки более строго очерченных границ учебного материала. Использование технологии AJAX позволяет обновлять содержимое страницы учебного материала по социально-коммуникативной проблематике без перехода на новую страницу, двигаться по ссылкам, не покидая страницу с текстом лекции, каждый раз открывать новые окна с текстом ссылки, переходить с одной на другую страницу, для того чтобы изучить текст ссылки.

При выявленных в исследовании предпочтениях студентов в получении знания в строго заданной последовательности, гипертекстовый учебник тем не менее способен вызвать гораздо больший интерес к предмету, чем обычный, существенно увеличить эффективность обучения за счет воздействия на различные типы памяти студента. Но вряд ли он полностью может заменить учебник, изданный обычным способом, в ситуациях, когда предполагается «продумывание» отдельных текстовых компонентов и требуется «включение» механизмов сознательного запоминания и усвоения материала. Если гипертекстовый вариант рассчитан больше на непосредственное восприятие материала, то традиционный учебник предполагает несколько другие когнитивные процессы усвоения материала. В пользу гипертекстового варианта - выявленная в исследовании (даже при наличии вариаций во мнениях) направленность студентов к самостоятельному изучению тем по курсу «Социальные коммуникации», готовность студентов к самостоятельному моделированию образовательных процессов, высокая ориентация на источники, которые могут дать новые знания, следование своим интересам в изучении темы, а не логике автора, стремление к удовлетворению интереса по

133

(стандартным) процессом. Можно считать, что даже при выявленных у студентов ценностных информационных ориентаций на специализированную познавательную информацию, учебный гипертекст по социальным коммуникациям способствует в большей степени фундаментализации, а не специализации знания. Тем самым в гораздо большей степени можно предполагать, что гипертекстовое обучение готовит будущих специалистов к широкому спектру профессиональных и общественных связей, выступая фактором активизации коммуникативно-познавательных процессов.

взаимосвязей учебных элементов, обусловленных списками используемых и определяемых терминов. Будучи ограниченным в своей референтной части в раскрытии основополагающих понятий социальной коммуникации, данный курс демонстрирует большую открытость к углублению представлений об отдельных темах и понятиях.

134

Библиографический список

1.Агеев, В.Н. Формирование гипертекстовой базы данных на основе метода библиографического моделирования [Текст] / В.Н. Агеев. // НТИ. Сер. 1. Организация и методика информационной работы [Текст] / Всероссийский институт научной и технической информации РАН. – 1994. – № 6. – С. 29 - 31.

2.Агеев, В. Н. Семиотика [Текст] / В.Н. Агеев. - М. : Весь мир, 2002. –

236 с.

3.Антонова, С.Г. Современная учебная книга [Текст] / С.Г. Антонов, Л.Г. Тюрина – М. : Изд. сервис, 2001. – 287 с.

4.Арапов, М.В. Гипертекст как информационный продукт [Текст] / М.В. Аронов // НТИ. – Сер.1. – 1991. – №7-8. – С.42-45.

5.Арнольд, И.В. Читательское восприятие интертекстуальности и герменевтика [Текст] / И.В. Арнольд // Интертекстуальные связи в художественном тексте. Межвузовский сборник научных трудов. — СПб. : «Образование», 1993. – С. 8-13.

6.Арнольд, И. В. Проблемы интертекстуальности [Текст] / И.В. Арнольд // Вестник СПбГУ Сер.2. – Вып. 4. – 1992вып. 4. – 1992. – С.23-28.

7.Аршинов, В.И. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации [Текст] / В.И. Аршинов, Ю.А. Данилов, В.В. Тарасенко // Онтология и эпистемология синергетики. – М., 1997. – С. 101-119.

8.Ахметов, Б.С. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе [Текст] / Б.С. Ахметов // Материалы ХIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании».

–Троицк: ФНТО «Байтик». – 2002. – С. 15-16.

9.Аюшеева, Н. Н. Исследование и разработка моделей и методов поиска информационных образовательных ресурсов в электронной библиотеке [Текст]: Дис. ... канд. техн. наук : 05.13.11 : Улан-Удэ, 2004. – 228 c.

10.Балыкина, Е.Н. Сущностные характеристики электронных учебных

изданий (на примере социально-гуманитарных дисциплин) [Текст] / Круг идей: Электронные ресурсы исторической информатики. Труды VIII конференции

135

Ассоциации «История и компьютер» / Под ред. Л.И. Бородкина, В.Н.Владимирова. – М.–Барнаул, 2003. – С. 539-542.

11. Барабанщиков, В.А. Системное исследование психики:проблемы и поиски решений [Текст] / В.А. Барабанщиков // Психол. журн. – 2007. – №6. – С.19-29.

12.Баранов, О.В. Гипертекстовая субкультура [Текст] / О.В. Баранов // Знамя. - 1997. – № 5. – С.204-205.

13.Барт, Р Избранные работы: Семиотика. Поэтика [Текст] / Р. Барт. – М. : Прогресс-Универс, 1994. – С.413-423.

14.Бексенова, Л.Ю. Педагогические условия применения гипертекстовой технологии как средства обучения студентов: автореф. дис… канд пед наук. / Л.Ю. Бексенова – Самара, 2008. – 16 с.

15.Белозерова, Н.Н. Линейность, гипертекстуальность,

16.Белоусов, М.Т. Мультимедийные учебно-методические комплексы: лингвистический аспект создания [Текст] / М.Т. Белоусов // Информационные технологии в профессиональном образовании и библиотечно-информационной деятельности: сб. науч. ст. / Санкт-Петербург. гос. ун-т культ и ис-в. – СПБ, 2008. – С.61-82.

17.Беляев, М.И. Теория и практика создания образовательных электронных изданий [Текст] / М.И. Беляев, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. -

М.: Изд-во РУДН. – 2003. – Ч.1. – 241 с.

18.Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект [Текст] / В.П. Беспалько – М. : Педагогика. – 1988. – 160 с.

19.Блюменау, Д.И. Квазихрестоматия - электронное пособие для самообразования [Текст] / Д.И. Блюменау // Парадигмы ХХ1 века; информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: Матер. Междунар. науч. конф. Краснодар. 16-18 сент.2002. / КГУКИ.

– Краснодар, 2002. – С.336-337.

136

20.Блюменау, Д.И. Квазихрестоматия: из опыта создания персональных учебных пособий на основе компьютерных технологий [Текст] / Д.И. Блюменау,

Г.Анис// Организация и методика информационной работы: НТИ. Сер.1. –1997.

– № 11. – С. 1-8.

21.Блюменау, Д.И. Проблемы свертывания научной информации [Текст] / Д.И. Блюменау. – Л. : Наука, 1982. – 166 с.

22. Бутенко, И.А. Подростки: чтение и использование компьютера [Текст] / И.А. Буденко // Социс. – 2001. – №12. – С.83-91.

23.Булдакова, Е.В. Информационно-библиографическое обеспечение специалистов в сетевой среде научных коммуникаций: автореф. дис… на соиск. учен. степ. канд. пед. наук специальность 05.25.03. ”Библиотековедение, библиографоведение и книговедение” – / Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина). Е.В. Булдакова – Тамбов, 2005. – 26 с.

24.Быковская, О.В. К вопросу использования электронных учебников [Текст] / О.В. Быковская // Библиотечное дело-2001: Российские библиотеки в мировом информационном и интеллектуальном пространстве: Тез. докл. Шестой междунар. Науч. конф. (Москва. 26-27 апр. 2001 г.). – Ч.1. – М., 2001. – С.95-96.

25.Вайнштейн, О.Б. Homo deconstructivus: философские игры постмодернизма [Текст] / О.Б. Вайнштейн // Апокриф. – 1993. – № 2. – С. 12-31.

26.Васильев, В.В. Компьютерное понимание текста [Текст] / В.В. Васильев – М. : Прометей, 1988. – 258 с.

27.Вершинская, О.Н. Потребители ИКТ как объект научного изучения [Текст] / О.Н. Вершинская // Информационное общество. – 2008. – №5 -6. – С.66-70.

28.Визель, М. Гипертексты по ту и эту сторону экрана [Текст] / М. Визель // Иностранная литература. – М. : 1999. – №10. – С.169-177.

29.Витгенштейн, Л. Философские исследования [Текст] / Витгенштейн

Л.//Философские работы. Ч. 1. – М. : Гнозис, 1994. – 235 с.

137

30.Владиславлев, И.В. Как вести запись о прочитанных книгах (Для школы и самообразования) [Текст] / И.В. Владиславлев – Петроград, Москва, Киев : Книга. – 31 с.

31.Водолад, С.Н. Изучение методов представления информации на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии: дис… канд. пед. наук / Моск. гос. открытый пед. ун-т. / С.Н. Водолад – М., 2000

–152 с.

32.Войскунский, А.Е. От психологии компьютеризации к психологии интернета [Текст] / А.Е. Войскунский // Вестник Моск. ун-та. - Сер. Психология. - 2008. – №2. – С.140-153.

33.Воронина, О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: автореф. дис. ...

канд. пед. наук : 13.00.02 / О.В. Воронина; Ом. гос. пед. ун-т. – Омск, 2001. – 173 с.

34.Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий [Текст] / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова – М. : Информатика, – 1995. – 220 с.

35.Ворошилова, М.Б. Креолизованный текст: аспекты изучения [Текст] /М.Б. Ворошилова // Политическая лингвистика. – Выпуск 20. – Екатеринбург, 2006. – С. 180 – 189.

36.Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И.Р Гальперин. – М. : Наука, 1981. – 139 с.

37.Гендина, Н.И. Лингвистические средства проектирования контента веб-сайтов [Текст] : 14-я Междунар. Конф. «Крым». 2007. / Н.И. Гендина – НТБ. – 2008. – №3. – С.5-14.

38.Генис, А. Гипертекст - машина реальности [Текст] / А. Генис // Иностранная литература. – 1994. – № 5. – С.14-19.

39.Гипертекстовые технологии [Электронный ресурс] : [подборка полных текстов] // Лингвистика в России : научно-образовательный портал. –

138

М., 2006. – Режим доступа: http://uisrussia.msu.ru/linguist/_B6_hypertext.jsp (дата обращения: 09.03.16).

40.2. Гипертекстовые технологии обработки данных [Электронный ресурс] // Market-journal. – 2010. – Режим доступа: http://www.marketjournal.com/itvupravlenii/48.html (09.03.16).

41.Гончарова, Н.И. Документационное обеспечение менеджмента: проблемы профессиональной подготовки [Текст] / Н.И. Гончарова. // Документация в информационном обществе: законодательство и стандарты : Докл. и сообщ. yа ХII Междунар. Науч.-практ. Конф. 22-23 ноябр. 2005 /ВНИИДАД.– М., 2006. – С.378-382.

42.ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gsntinorms.ru/norms/common/doc (дата обращения: 14.04.2016)

43.Горошко, Е.И. Интернет-коммуникации в гендерном измерении [Текст] / Е.И. Горошко // Вестник Пермского университета. – Вып. 3.. – Пермь, 2006. – С. 219-229.

44.Гречихин, А.А. Мультимедийный вузовский учебный курс(Опыт типологического моделирования [Текст] / А.А. Гречихин // Парадигмы ХХ1 века; информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: Матер. Междунар. Науч. конф.Краснодар. 16-18 сент.2002. / КГУКИ. – Краснодар, 2002. – 430-432.

45.Григорьев, С.Г. Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном процессе [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова // В сб. научн. ст. "Интернет-порталы: содержание и технологии",

Вып. 2. / ГНИИ ИТТ "Информика". – М. : Просвещение. – 2004. – С. 56-84. 46.Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания

электронных средств обучения [Текст] // Научное издание. / С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров - Самара : Издательство Самарской государственной экономической академии. – 2002. – 110 с.

139

47.Григорьев, С.Г. Об определении учебных электронных программных средств. // Информационные технологии в высшем образовании [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров – М. : Академия нефти и газа. – 2001.

–40-44 с.

48.Григорьев, С.Г. Основы концепции создания образовательных электронных изданий (ОЭИ) [Текст] / Григорьев, В.П. Демкин, Г.А. Краснова и др. // В сб. «ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды». / МО РФ, РМЦ. – М. , 2002. – С.24-50.

49.Гриншкун, В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования [Текст] / В.В. Гриншкун, С.Г. Григорьев – Курск : КГУ, Москва : МГПУ, 2006. – 98 с.

50.Дедова, О.В. Лингвистическая концепция гипертекста: основные понятия и терминологическая парадигма [Текст] / О.В. Дедова // Вестн. МГУ Сер.9 Филология. – М. – 2001. – №4. – С. 22-35.

51.Дедова, О.В. Теория гипертекста и гипертекстовой практики в Рунете

[Текст] : моногр. / О.В. Дедова / МГУ О.В. Дедова – М. : Макс-Пресс, 2008. – 284 с.

52.Дедова, О.В. Графическая неоднородность как категория гипертекста [Текст] / О.В. Дедова // Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология.

–М. , 2002. – № 6. – С. 91-103.

53.Дедова, О.В. О гипертекстах: «книжных» и электронных [Текст] / О.В. Дедова // Вестник: Московского университета. Сер. 9. Филология. — М. – 2003. – № 3. – С. 106-120.

54.Дедова, О.В; Нелинейность как категория электронного гипертекста [Текст] / О.В.Дедова // Язык и речь: проблемы и решения. – М. : Изд-во МАКС пресс, 2004. – С. 374-387.

55.Демкин, В.П. Принципы и технологии создания электронных

учебников. [Электронный ресурс] : мультимедиа курс / В.П. Демкин, В.М. Вымятнин – Т - Томск : ТГУ, 2002. – 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

140