из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

автоматизированных информационных ресурсов» и 73 % студентов 3 курса квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов». Более ярко выраженной она оказалась в группах студентов, набранных из сельской местности.

Способность к саморазвитию посредством реализации желания узнать больше по изучаемому вопросу, чем это обычно дается в учебном материале, также в наибольшей степени показали группы студентов, сформированные из сельской местности. (91% -2 курс и 100% - 3 курс квалификации «библиотекарь-библиограф, преподаватель» и значительно меньшая часть студентов других групп (33% студентов 2 курса и 36% студентов 3 курса квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов».

Выяснение, к чему больше студенты тяготеют в познавательной деятельности к универсализации или специализации, показал, что четыре группы высоко оценивают уровень специальных знаний и только 10% студентов 2 курса специальности «технолог автоматизированных информационных ресурсов» отдали приоритет специальным знаниям перед знаниями общенаучного характера.

Каково в условиях гипертекстуализации знания и образовательной деятельности отношение к нормативному обучению. Оказалось, что во всех группах 2 и 3 курса очевидны предпочтения получения знания в строго заданной последовательности (у 73% студентов квалификации «менеджер информационных ресурсов», у 50% студентов квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов» второго курса, у 87,5% студентов – «референтов-аналитиков» 2 курса и 100% студентов заочной формы обучения квалификации «менеджер информационных ресурсов», у 64 % студентов квалификации «технолог автоматизированных ресурсов» 3 курса заочной формы обучения). Гораздо меньшая часть готова к свободному поиску материала по отдельным темам и проблемам. Только в группе студентов 3 курса квалификации «технолог автоматизированных ресурсов» их число достигает максимума - 50%. В большей степени отмечается «тяготение» к нормативному

101

знанию, чем свободному изучению материала среди студентов из села, чем из

последовательности по сравнению со случайным поиском информации (100% - у студентов из в сельской местности и 75% - в городской.

Из выбора способов обучения, структурированного (нормативного) или гипертекстового большинство студентов желает изучать материал в строго определенной последовательности, а не открывать учебные страницы с помощью поиска по ключевым словам. Кстати, эти данные вполне согласуются с результатами других исследований по изучению информационных потребностей студентов, в которых к гипертекстовым информационным системам отражено положительное отношение лишь 11,6% студентов и слабое желание с помощью обучающих мульти-медиа-программ получить специальные знания в областях не относящихся к профилю вуза (17,1%) [105, c.95].

Неодназначными оказались оценки сложности курса. Группа студентов 3 курса квалификации «библиотекарь-библиограф, преподаватель» заочной формы обучения стопроцентно признала его для себя несложным, именно эта группа была определена как группа, дававшая неадекватные оценки. В то же время только 18% студентов 2 курса этой же квалификации очной формы обучения, 37,5% - «менеджеров» 2 курса, 44% студентов 3 курса «технологов» не считают его для себя сложным. Их оценка дисциплины оказалась более критичной.

Особенности ценностного информационного ориентирования студентов можно характеризовать через готовность к расширению кругозора, выход за рамки четко очерченных границ изучения темы. Разные привычки искать материал даже по источникам, далеким от темы, показали студенты разных групп. В группе студентов – «референтов-аналитиков» 2 курса с такими привычками оказалось меньше всего - 12,5%, в группе студентов 2 курса

102

квалификации «библиотекарь – библиограф, преподаватель» их 33%. Во всех других группах их гораздо больше, в вариациях от 86 до 100%.

Во всех группах студентов имеются навыки соотнесения конкретно заданных понятий с соответствующими им областями знания.

Все студенты открыты к тому, чтобы активно использовать для получения знаний через Интернет и дистанционную форму обучения. Эти данные также согласуются результатами уже проводившихся исследований, в которых обращается внимание на такое преимущество новых информационных технологий, как возможность перевода информации на бумажные носители с любым полиграфическим качеством [105, с.94].

В ценностном информационном ориентировании всегда происходит процесс превращения скрытых знаний в явные, но каким образом. Какую роль в этом процессе играет личностный тезаурус, который как раз и иллюстрирует этот процесс приращения знаний. Какова ассоциативная база, позволяющая «говорить» на своем языке о сложных понятиях. С помощью индикатора о том, насколько легко излагать учебный материал своими словами, удалось определить завышенную самооценку у студентов заочной формы обучения квалификации «менеджер информационных ресурсов»» (сельская группа), посчитавшими для себя легким делом изложение материала своими словами, что явно не соответствовало их реальному языковому тезаурусу (как индивидуальному, так и групповому). Сведения об имеющихся навыках изложения учебного материала своими словами студенты этой группы представили в выгодной для себя характеристике. Во всех других группах число считающих так достигает только 45 % и выглядит более обоснованно, иллюстрирует примерно равный разрыв мнений в пределах группы.

Во всех группах отмечается интерес к новым материалам. Высока ориентация на источники, которые могут дать новые знания. Достаточно большой является доля лиц, которая готова следовать своим интересам в изучении темы, а не логике автора, хотя вариация в группах имеется. В группе, имеющих уже среднее специальное образование – более объективная картина.

103

44% студентов готовы к определению самостоятельных путей осмысления курса, чуть большая часть (56%) готова следовать за логикой автора.

Как обычно, завышенные результаты дала группа квалификации «библиотекарь-библиограф, преподаватель», показав стопроцентную ориентацию на выстраивание собственной логики осмысления курса, что свидетельствует о мотивации «выглядеть» лучше.

Для значительной части характерна дезориентация в информационном пространстве. Многие студенты не имеют библиографических навыков использования источников. При множестве встречающихся ссылок на источники где-то у половины городских студентов возникает чувство раздражения, вызываемое необходимостью обращения к дополнительной литературе. 100% студентов сельской группы затрудняются при поиске материала со множеством ссылок. И только в группе студентов квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов», причем 2 курса таких студентов не оказалось.

При конкретном выяснении подходов к изучению материала студенты показывают скорее склонность к дисциплинарно-интегративной системе обучения, чем интегративно-содержательной поисковой деятельности, придерживаясь правила использования только того, что относится к теме предмета, стараясь не выходить за ее пределы. Придерживаются правила использования только того, что относится к теме предмета преобладающая часть студентов во всех группах, чуть меньше их только в группе «референтованалитиков» (37,5%).

В определенное противоречие с этими данными вступают ответы на вопрос о предпочтении произвольного способа изучения материала по сравнению с предлагаемой логикой чтения. Предполагают изучить материал, особо не придерживаясь логики, 36% студентов 2 курса и 100% студентов квалификации «библиотекарь-библиограф, преподаватель» (набранные из села и дававшие самые неадекватные ответы), 50% студентов 2 курса и 56%

104

студентов 3 курса квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов» , 12,5% «референтов-аналитиков».

Относят себя к людям, которым нужно дать самое главное, исключив лишнюю информацию, 27% студентов 2 курса и 100% студентов 3 курса квалификации «менеджер информационных ресурсов», 33% студентов группы 2 курса и 44% студентов 3 курса квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов», 37,5% - «референтов-аналитиков».

За исключением одной группы (всюду со 100% согласием) где-то только третья часть студентов соглашается ограничивать себя получением только главных знаний, что говорит о направленности на расширение кругозора, в том числе специального.

Из трех вариантов поиска материала больше всего отдается предпочтение Интернету. Часть студентов (27% и 50% студентов из групп квалификации «менеджер информационных ресурсов» и 37,5% «библиотекарей-библиографов, преподавателей» выбирает короткий путь и лишь совсем немного студентов готово искать материал с использованием ссылок (18% студентов 2 курса заочной формы обучения «менеджеры» при получении второго высшего образования и 11% студентов 3 курса квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов»).

Значительная часть студентов начала бы изучать курс с темы «Понятие о социальной коммуникации».

Интерес у студентов вызывают понятия «культура», «информация», «социальная коммуникация», но в разных группах оценка понятий различается.

В понимании особенностей ценностного информационного ориентирования полезно знание способностей студентов к ассоциативной деятельности. По полученным результатам большая часть студентов для понятия «культура» устанавливает до 5 связей с другими понятиями (54%). Но есть и небольшая число студентов, установивших более 10 связей для данного понятия.

105

В разных группах по-разному считают для себя полезным знать, из какого источника почерпнута информация. В двух группах это 100% студентов, в других достигает половина опрошенных (50%, 44%).

Не обращают внимания, из какого источника почерпнута информация (9% студентов квалификации «менеджеров», 50% студентов «технологов» 2 курса и 66% студентов «референтов-аналитиков» 2 курса.

Таким образом, отмечается не только внутригрупповая, но и межгрупповая дисперсия в библиографических ориентациях. Она же подтверждена и другим индикатором о значении для студентов автора информации. Не имеет значения, кто автор работы для 45 % студентов квалификации «референт-аналитик», для 100% студентов квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов», 37,5% -«референтов – аналитиков» 2 курса и 89% студентов квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов» 3 курса.

Наблюдается разброс по группам в оценке плана поиска информации. Придерживаются своего плана 64% студентов квалификации «менеджер информационных ресурсов», 100% студентов квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов», 12,5% - «референтованалитиков» в 2 курса и 44% студентов квалификации «технолог

50% студентов квалификации «библиотекарь-библиограф, преподаватель» 2 курса, 100% студентов квалификации «референт-аналитик», 44% студентов квалификации «менеджер информационных ресурсов» 2 курса. Эти студенты не вполне готовы к переходу на гипертекстовый уровень усвоения знаний, который предполагает использование более широкого круга источников.

О потенциале для использования гипертекстовых материалов можно судить на основе высказанного желания использовать не только учебник, но и другие материалы 82% студентами квалификации «библиотекарь-библиограф,

106

информационных ресурсов» 2 курса, 56 % студентами квалификации «технолог автоматизированных информационных ресурсов» 3 курса.

Тема «Ценностное информационное ориентирование» кажется совершенно новой студентам разных групп в вариации от 17% до 37,5%, частично знакомой в диапазоне от 37 до 83% и полностью знакомой только 19% студентов.

Считают, что им известны способы просеивания информации в интернете

Воценке значимости знаний, полученных в курсе «социальные коммуникации» никем не была отмечена позиция «для будущей научной деятельности», только позиции - для практической деятельности (67%), для общего понимания жизни (33%), для будущей профессиональной деятельности (67%).

Виспользовании тестов 47,4% и 56% студентов (3курс) видят обучающую

рекомендованным работам. 77% студентов 3 курса в группе «технологов автоматизированных информационных ресурсов» склонны к отбору материала по ключевому слову с использованием тезауруса.

Придают значение навигации 89% студентов группы «технологов автоматизированных информационных ресурсов». 100% студентов этой группы считает поиск по ключевым словам удобным для себя вариантом. 70% считает,

107

что курс помог понять, как он связан с другими. 36% этой группы полагает, что найденные ими материалы сделают учебный материал интереснее.

При подготовке к занятиям 77% студентов использует только текст учебного материала, 23% - тестовые задания, 33% - планы семинаров.

При поиске информации выбрали метод чтения по ключевым словам 23% студентов (группа «технологов автоматизированных информационных ресурсов» 3 курса), 56% - метод визуальной маркировки, 33% - метод информационного отбора, 11% - метод отбора нескольких структурных единиц макрогипертекста, 44% - использование быстрых переходов в узлах, где собирается очень много ссылок, аннотаций, 23 % - использование подзаголовков.

Понятие «коммуникатора» ассоциируется у 22% опрошенных с процессом передачи информации, у 55% - с обменом информации, у 50% - с общением.

Признают для себя полезным использовать для поиска информации 78% студентов систему управления знаниями и от 22% до 37% студентов - систему компрессирования информации. Считают, что им известны способы просеивания информации в Интернете - 87% «технологов автоматизированных информационных ресурсов».

Утверждают, что пользовались системой управления знаниями 11% студентов.

Выберут для поиска максимально короткие аннотации для всех базовых терминологических понятий от 37% до 66% студентов.

50% «технологов автоматизированных информационных ресурсов» выберут предметное истолкование тех или иных понятий.

13% - информационный слой, связанный с концептуальной трактовкой этих понятий.

Следует учесть, что полученная картина ответов отражает не реальные действия, связанные с выбором информации в автоматизированных ресурсах, а вероятные действия в случае возникновения такой ситуации.

108

Таким образом, изучение восприятия выявило противоречия в отношениях студентов к сложившейся дисциплинарно-дискретной системе обучения и их желаниями к интегративно-содержательно-поисковой деятельности. Студенты, особенно из сельской местности, нацелены на нормативное обучение, придерживаясь правила использования только того, что относится к теме предмета. Явны предпочтения в изучении тем в логической последовательности по сравнению со случайным поиском информации, желания изучать материал в строго определенной последовательности, а не открывать учебные страницы с помощью поиска по ключевым словам подчеркивают скорее направленность не на гипертекстовый, а достаточно традиционный вариант получения знаний. Очевиден приоритет специальным знаниям перед знаниями общенаучного характера. Здесь мы имеем дело с подтверждением гипотезы о больших предпочтениях обучающихся структурированным методам обучения, при которых они могут последовательно проходить по всему учебному материалу или осуществлять поиск в иерархической системе меню.

Но при этом собственные информационные ориентации студентов находятся в достаточно свободной зоне, отмечается способность к саморазвитию. Поэтому можно судить и о предполагаемой мотивации потребления гипертекстовой информации, ее влияния на когнитивные ценностные информационные ориентации. Во всех группах отмечается интерес к новым материалам, открытость к активному использованию знаний через Интернет и дистанционную форму обучения, дезориентация в информационном

для будущей профессиональной деятельности, наличие желания использовать не только учебник, но и другие материалы; придание значение навигации.

Воспользовавшись информацией об определенной готовности к использованию гипертекстовой информации можно было подтвердить некоторые гипотезы относительно ее действенности в использовании

109

студентами. Учитывая, что собственные ориентации студентов находятся в саморазвитии, выражаются в постоянной тяге к новому, к использованию новейших технологий в передаче и получении информации, можно говорить о более широких (технологических) возможностях гипертекстового учебника в отражении для них множества смыслов и значений.

принципов гипертекста в противовес отмечаемой для многих гипертекстов деперсонализации автора. Несмотря на то, что часть студентов продемонстрировала невысокую библиографическую грамотность, для многих из них явно небезразлично, из какого источника предлагается материал. Но дело даже не в оценке студентов, ведь они в коммуникативной ситуации для

информационной культуры должны решаться в процессе использования гипертекстового продукта.

2.6 Методика создания гипертекстового учебника по дисциплине «Социальные коммуникации»

Как подчеркивалось ранее, при создании гипертекстовых материалов ценностно-ориентирующий аспект выражают посредством таких функций, как навигационная, маркировочная, дидактических функций управления обучением, коммуникативности, помощи, осуществления информационной поддержки образовательного процесса, контроля и управления образовательной средой. В нашей методике более отчетливо выделялись маркировочная и навигационная функции.

При создании электронного (гипертекстового) варианта учебника использовались общая методика представления основного пути чтения гипертекста и расставления ссылок, ведущих от темы к теме по этому

110