Структура плана.

В педагогической литературе можно встретить утверждение о том, что для плана воспитательной работы невозможно установить даже примерную схему. Все якобы зависит от конкретных условий. Бесспорно, эти условия нужно учитывать, схема плана должна быть гибкой, подвижной. Без этого трудно обеспечить определенную систему в планировании и организации воспитательной работы, добиться всестороннего охвата воспитательных задач. Но существует и общее в планировании. Любая схема плана фактически является отражением структуры системы воспитательного процесса.

В любом случае любую деятельность необходимо начинать с анализа

а) конкретных субъектов, которые участвуют в воспитательном процессе, б) анализа работы, проведенной за предыдущий период.

На основе анализа планируются цели и задачи, определяется содержание воспитания, выбираются формы и методы работы.

Исходя из этой структуры, схема любого плана будет включать следующие разделы:

I. Анализ работы за прошедший период.

(год, полугодие, четверть) – если классное руководство первый год, этот раздел в план не входит.

В этом разделе классный руководитель пишет о том, какие воспитательные задачи планировались на предыдущий период, их соответствие конкретному классу; какие дела были проведены, их соответствие воспитательным задачам; что удалось в работе – почему, что не удалось – почему.

II. Характеристика классного коллектива.

(составляется на основе программы изучения коллектива, педагогической диагностики, данных в предыдущей главе) – если классное руководство первый год, то характеристику составляют к 1 октября.

• общие сведения о классе, его состав; учебная направленность класса – класс с углубленным изучением какого-либо предмета; класс, в начальной школе, занимавшийся по системе Л.В.Занкова или Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, класс выравнивания и т.д.; количество учеников в классе, мальчиков и девочек; успеваемость – ученики, которые учатся на «5», на «4» и «5», неуспевающие, те, кто может учиться лучше (на первый взгляд, чисто формальный абзац, но его данные во многом определяют направленность деятельности классного руководителя – одна ситуация, когда в классе 36 человек, другая – когда 5-9; одна – когда в классе больше мальчиков (14 из 18 в «плавательном» классе), другая – когда больше девочек (18 из 23 в гуманитарном классе) и третья – когда примерно равное количество мальчикови девочек;

• характеристика класса как коллектива (или группы): стадия развития коллектива; актив класса – официальный и неформальный, почему его можно считать активом, в чем на него можно опереться, чему нужно учить, в чем помогать; краткая характеристика наиболее «трудных» учащихся – в чем причины их проблем и как им помочь; характер взаимоотношений в классе между учениками, между мальчиками и девочками; наличие микрогрупп и отношения между ними (кстати, наличие микрогрупп в классе – вовсе не признак слабого коллектива, как считают многие, это естественное, нормальное состояние любой группы, ведь ребенок не может быть открыт всем, у него есть один или несколько друзей, с которыми он более откровенен, доверяет им, а вот отношения между микрогруппами – наиболее точный показатель уровня развития коллектива); действуют ли в коллективе советы дел, инициативные группы; умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения различных видов деятельности; в каких совместных творческих делах сплачивался коллектив в предыдущий период деятельности;

• отношение ребят к учебе, их познавательные интересы и уровень познавательной активности; отношение к труду, общественным поручениям и делам, к сверстникам, взрослым; уровень общего развития учеников, их досуговая деятельность – занятия в кружках, секциях, клубах, спецшколах и др.

• связь классного коллектива с общешкольным, с микрорайоном школы - выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом, вносит ли предложения для улучшения жизни школы, микрорайона;

• недочеты в развитии класса в целом и отдельных учащихся: низкий уровень культуры поведения, недисциплинированность, излишний прагматизм, меркантильность, цинизм, слабая успеваемость, нежелание помогать другим и т.д. (этот абзац может быть отдельным, а может входить в другие)

III. Воспитательные задачи.

Задачи формулируются исходя из анализа работы за предыдущий период и характеристики класса, то есть исходя из I и II разделов плана. Задач должно быть немного - три-четыре, они должны быть четкими, конкретными, реальными для выполнения в данном классе за определенный промежуток времени. Например, в 5-х и 10-х классах, где коллективы только что созданы, одной из задач может быть «формирование классного коллектива»; в других случаях – «формирование дисциплинированности», «формирование культуры поведения», «развитие познавательного интереса», «помочь ученикам в выборе профессии» и др.

IV. Жизнедеятельность классного коллектива.

V. Работа с родителями учащихся.

VI. Индивидуальная работа с учащимися.

(V и VI разделы можно выделять отдельно, а можно планировать работу в четвертом разделе).

Мы приведем несколько вариантов оформления плана воспитательной работы классного руководителя. Первые три раздела (анализ работы за прошедший период, характеристика классного коллектива, воспитательные задачи) остаются неизменными во всех видах планов, поэтому мы не будем повторно описывать их содержание, а дадим различные схемы IV раздела.