Методика планирования воспитательной работы в классе.

Как мы отмечали ранее, в процессе воспитания участвуют три основных его субъекта: дети–родители–учителя. Коли так, то и в составлении плана воспитательной работы должны участвовать все они. Что же, конкретно, при этом входит в деятельность каждого из субъектов?

Классный руководитель, как основной координатор, начинает работу по планированию еще до начала учебного года.

О д и н в а р и а н т, когда он получил новый класс – в этом случае классный руководитель проводит:

1. предварительное изучение учащихся (см. предыдущую главу);

2. знакомится с планом работы предыдущего классного руководителя, беседует с ним о его системе работы;

3. беседует с учителями класса, с организатором детского движения;

4. изучает документы по проблемам воспитания;

5. анализирует полученную информацию и на основе анализа формулирует предварительные воспитательные задачи в работе с учениками, родителями и учителями класса.

При этом классному руководителю нужно помнить о двуплановом характере задач, которые он выдвигает: один план открыт детям, родителям, он носит конкретный, предметный характер (оформить класс), второй – скрыт от ребят, он носит психологический, воспитывающий характер, это воспитательные задачи самого классного руководителя, которые отражают его стиль общения и управления, методику воспитания (лучше узнать ребят, улучшить отношения между микрогруппами, сформировать определенные качества, вызвать интерес к чему-либо и т.п.).

С началом учебного года классный руководитель продолжает изучение учащихся уже на основе собственных наблюдений, знакомится с родительским комитетом и организует работу детей и родителей по составлению плана. Он составляет характеристику классного коллектива, уточняет предварительные воспитательные задачи, знакомится с планом работы школы. На основе всей проведенной работы он определяет наиболее важные направления работы с коллективом, ее содержание и дела (КТД – коллективные творческие дела).

В т о р о й в а р и а н т, когда классный руководитель работает с классом не первый год. В этом случае исключается этап предварительного изучения учащихся, до начала учебного года классный руководитель анализирует работу за прошлый год и на основе анализа планирует и организует дальнейшуюработу в учебном году.

Родительский комитет. Члены родительского комитета привлекают родителей к определению воспитательных задач, форм работы и видов деятельности: участие родителей в жизни классного коллектива, совместные дела родителей и учащихся; микрокружки в школе или на дому, которые будут вести родители; родительский всеобуч, проблемы для обсуждения и формы педагогического просвещения. Мнение родителей можно узнать с помощью бесед и анкеты. Приводим вариант анкеты, которую можно провести на первом родительском собрании. При ее проведении нужно учесть следующее требование: предварительно на собрании классный руководитель должен настроить родителей на совместную работу: дать краткий анализ работы за прошлый год, представить перспективы работы на текущий год, сказать о требованиях к учащимся; о том, что он сам будет делать для повышения эффективности учебно-воспитательной работы; убедить родителей в том, что без совместных действий успех в воспитании и обучении ребят будет невозможен. Если дать анкету без настроя, то, скорее всего, мы получим или чисто формальные ответы, или отказы.

«Уважаемый Алексей Николаевич!

Просим Ваc помочь в организации работы в классе и выбрать поручение, которое Вас устраивает:

• содействие в организации «встреч с профессиями»;

• содействие в организации встреч с интересными людьми;

• содействие в создании классной библиотеки, клуба любителей книги;

• содействие в проведении экскурсии;

• руководство микрокружком в классе: по своей профессии, техническим, театральным, хореографическим, макраме, вязания, краеведческим, спортивным; Ваш вариант;

• помощь в подготовке и проведении внеурочных дел класса: Дня учителя, Нового года, 23 февраля, 8 марта; Ваш вариант;

• трудовое участие в оборудовании классного кабинета; изготовление приборов, наглядных пособий;

• помощь в ремонтных работах;

• участие в родительском лектории;

• Ваши предложения;

Спасибо за ответы!»

Информацию, полученную из анкет, нужно проанализировать, дополнить беседами с родителями, и только потом включать в план работы.

Учащиеся класса. Как мы подчеркивали ранее, любая деятельность начинается с настроя и анализа, то есть с создания мотивации. Работа по составлению плана воспитательной работы не является исключением и также начинается с предварительной беседы классного руководителя с детьми. Если это новый класс, то нужно познакомиться с ребятами, рассказать о себе, сказать о том, что вы хотите помочь ребятам в их развитии и для этого нужна четкая организация, выполнение определенных требований и участие в совместных творческих делах. Прежде всего, нужно вспомнить, что же было ранее и ответить на вопросы: Что тебе нравится в жизни своего класса? Что не устраивает? Что бы ты хотел сохранить и что изменить? Анализ в новом классе, скорее всего, должен быть проведен в очень простой форме, так как со сложной ребята могут не справиться и их интерес к совместной творческой деятельностизначительно снизится.

Если классный руководитель уже работал с классом, у них есть общие воспоминания, сложились определенные традиции и стиль общения, у ребят сформировались определенные организаторские умения, то в подготовке и проведении анализа вместе с классным руководителем участвуют и сами ребята или пока только актив класса. Анализ можно провести уже 1-го сентября, на празднике «Дня знаний», как воспоминание – размышление о прошлом: «Огонек друзей», «Это были мы», «Ай да мы!», «Путешествие в наше вчера», «Эстафета наших дел», «Когда мы были моложе» и т.п.. Актив вместе с классным руководителем заранее готовит оформление класса (соответствующее оформление доски, выпуск фото-газеты-молнии, просмотр слайдов, видеофильмов наиболее удавшихся КТД прошлого года). Такая беседа-воспоминание может стать началом планирования работы на новый учебный год.

С ребятами постарше, примерно с 9-го класса, можно использовать методику посложнее. Это может быть коллективная самоаттестация с помощью разработанной А.Н.Лутошкиным методики эмоционально-символической аналогии, которая проводится по следующему плану: 1. Вступительное слово ведущего. 2. Общий заинтересованный разговор членов коллектива «Кто мы? Какие мы?» 3. Коллективное обсуждение на тему: «Наша программа роста» (Немов В.Р.). Самоаттестацию общешкольного ученического коллектива можно проводить в виде «Трибунария» (Рожков М.). Трибунарий – это дело, которое позволяет: включить каждого учащегося в обсуждение вопросов, касающихся деятельности органов самоуправления; наметить пути движения вперед.

Трибуны – совет дела. В него входят актив школы и представители классов, члены пресс-центра, представители педагогического коллектива. Совет дела определяет вопросы трибунария, форму игры и, в соответствии с ней, атрибуты дела. Совет дает задания: продумать тот или иной вопрос, оформить зал.

Форма игры может быть различной: вече в Древней Руси; английский парламент; народное собрание в Древнем Риме; межгалактический митинг и др. Это определяет и творческую заставку, в которой в той или иной форме звучат правила ведения дискуссии, и распределение ролей, и терминологию. В любом случае в зале устанавливают 6 трибун: трибуну предложений, трибуну критики, трибуну вопросов, трибуну комитета (или другого органа самоуправления), трибуну ведущих, пресс-трибуну.

Коллективный анализ проблем класса может стать одним из этапов общего сбора планирования или деловой игры «Аукцион интересных и полезных дел». Его проводят в форме «разговора по кругу», когда свое мнение о жизни и деятельности коллектива высказывает каждый ученик по очереди, или в форме групповой дискуссии. Наиболее успешно обсуждение проходит, когда оно начинается с микрогрупп (МИГов), звеньев, команд, а затем продолжается в коллективе. В этом случае группам дается ограниченное время. Необходимость за короткое время выработать мнение группы создает ситуацию сильной эмоциональной включенности ребят в обсуждение, и психологический барьер, мешающий выразить свое мнение, отношение к предмету анализа, понижается.

После организации настроя и проведения анализа предыдущей работы можно приступать к выбору конкретных дел плана, для этого необходимо провести коллективное планирование [9].

Каким должен быть первый шаг? В установочной стартовой беседе педагог увлекает ребят перспективой интересных и полезных дел, поиском их оптимального решения. Это могут быть следующие методы и приемы:

1. Увлечение радостной перспективой: это те радостные события, которые ждут человека в ближайшее время, те события, к которым придут ребята через несколько месяцев (ближняя, средняя и дальняя перспективы). Этим средством возбуждается и укрепляется радостное ожидание того, что будет, что можно сделать хорошего для других и для себя. Этот метод выражен в таких случаях, как «Давайте помечтаем», «Давайте попробуем», «Представим себе, что…»

2. Увлечение добрым делом. Этим средством возбуждается чувство радости от возможного доброго дела, вера в свои силы и способности совершить такое дело.

3. Увлечение творческим поиском: «Давайте подумаем, как сделать наши дела интересными, необычными», «Все дела творчески – иначе зачем?»

4. Увлечение борьбой с трудностями на пути к высокой цели. Этим методом пробуждается стремление к преодолению трудностей, вера в свои силы.

5. Увлечение красивым, прекрасным в природе, в искусстве, в поступках окружающих людей.

6. Увлечение необычным, таинственным, загадочным: «Почему?», «Что за этим скрывается?», «Кто разгадает тайну?».

7. Увлечение смешным, веселым.

Таким образом, «стартовая беседа» строится как увлечение перспективой интересных и полезных дел, как поиск наилучшего решения жизненно-практических задач, для чего ребятам предлагаются различные варианты дел для примера и на выбор. Педагогу заранее необходимо продумать перечень дел с кратким их описанием, особенно если планирование проводится впервые или коллектив достаточно «рыхлый».

Идет обсуждение вопросов, которые помогают детям в планировании, побуждают их творческую мысль:

1. Что сделаем? (Какие коллективные творческие дела?)

2. Для кого? (Для своего класса; для школы; для другого класса; для малышей; для своих родных; для родного края и т.д.)

3. Когда сделаем?

4. Кто участвует?

5. С кем лучше провести это дело?

6. Кому доверить руководство делом? (совет коллектива; совет дела; творческая группа; инициативная группа)

При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с ребятами, отвечают на все вопросы. Тон разговора – доброжелательный, заинтересованный.

Планирование жизни класса может быть сжатое – сразу на общем сборе-старте, или развернутое – с предварительной беседой классного руководителя, разведкой интересных и полезных дел и другими приемами коллективной организаторской деятельности, которые можно использовать учителю для того, чтобы разбудить мысль ребят, их инициативу. План работы коллектива будет выполняться только в том случае, если идеи исходят от самих ребят и каждый из них становится активным участником планирования.

Сбор-старт требует дополнительных действий педагога еще задолго до него. Каких именно? – Беседа с активом класса о том, как организовать коллективное планирование, что должен сделать он сам, а что – актив. Инструктаж командиров микрогрупп, ведущего сбора о том, как вести обсуждение в микроколлективах, на общем сборе. Это необходимо, если у актива недостаточно опыта. Особенно надо обратить внимание на организационные моменты, на создание благоприятной психологической атмосферы обсуждения: как рассадить ребят, чтобы все видели и слышали друг друга, имели возможность высказаться все по очереди; предупредить о необходимости вести запись предложений, выбирать представителя от микрогрупп для выступления на общем сборе.

Что делает взрослый на сборе? Участвует в обсуждении предложений на правах старшего. Вносит для общего обсуждения свои предложения. Задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи или их критику. Помогает ведущему обобщить высказанные суждения, предложения.