Тема 5. Психологическая сущность программированного обучения. Психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса.

Основные направления исследований в области программированного обучения. Оперантная теория научения, ее сущность. Принцип подкрепления как главный путь управления процессом учения в теории оперантного поведения. Принципы управления по Б.Ф.Скиннеру. Типы программированного обучения: линейное, разветвленное, смешанное. Этапы программированного обучения. Индивидуальный темп усвоения и пошаговая обратная связь как основные преимущества программированного обучения.

Компьютерные обучающие программы. Психологические задачи, решаемые программой: усвоение материала, создание основы формирования навыков, усвоение алгоритмов решения задачи, основ ориентировочной деятельности, формирования обобщенных умственных действий. Использование индивидуализированных программ обучения. Преимущества и ограничения применения компьютеров в учебном процессе. Психологические условия организации учебной деятельности учащихся при использовании компьютера в учебном процессе.

Основная литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Р-на-Д., 2000.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р-на-Д, 1995, (М., 1998, 2000).

3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991 (1999).

4. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

Дополнительная литература

1. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. – М., 1987.

Тема 6. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.

Активизация творческой активности учащихся как основной психологический принцип проблемного обучения. Проблемная ситуация (признаки, структура). Постановка и анализ проблемной ситуации как основные этапы обучения. Уровни проблемного обучения. Основные психологические результаты проблемного обучения (самостоятельность мышления, критичность, дивергентность мышления, умение видеть проблему и т.д.). Психологические сложности организации проблемного обучения.

Основная литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Р-на-Д., 2000.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р-на-Д, 1995, (М., 1998, 2000).

3. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – М., 1998 (1995).

Дополнительная литература

1. Теории учения: Хрестоматия / Ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. – М., 1998.

2. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.

3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991 (1999).

Тема 7. Поэтапное формирование умственных действий.

Концепция формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения.

Понятие об этапе процесса усвоения действия как совокупности качественных изменений его основных характеристик. Основные (первичные свойства) осваиваемого действия: форма, обобщенность, развернутость, освоенность. Вторичные свойства действия: разумность, сознательность, прочность, абстрактность и др.

Основные компоненты деятельности учения. 1. Мотивационный этап как этап создания положительной мотивации учения. 2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия. 3. Этап выполнения действий в материальном или материализованном виде, с развернутостью всех входящих в него операций и осознанием каждой из них. 4. Этап преобразования материализованного действия (или его ориентировочной части), в речевое. 5. Этап формирования действия во внешней речи про себя. 6. Этап формирования действия в умственной форме. Деятельностный анализ процесса перехода с этапа на этап. Динамика контроля на различных этапах процесса усвоения.

Основная литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Р-на-Д., 2000.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р-на-Д, 1995, (М., 1998, 2000).

3. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – М., 1998 (1995).

4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

Дополнительная литература

1. Теории учения: Хрестоматия / Ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. – М., 1998.

2. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.

3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991 (1999).