Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения.

Виды обучения и типы развития. Учение Л.С. Выготского о двух зонах психического развития. Сравнительная эффективность современных концептуальных подходов к проблеме когнитивного развития в процессе обучения. Вклад концепций Ж.Пиаже, Б.Ф.Скиннера, Дж. Брунера, П.Я.Гальперина - Н.Ф.Талызиной, В.В.Давыдова - Д.Б.Эльконина в решение проблемы взаимосвязи обучения и развития. Редукционистские тенденции в каждом из направлений психологического анализа обучения; вред универсализации концепций и монополизации их права на истину.

Основная литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р-на-Д, 1995, (М., 1998, 2000).

3. Теории учения: Хрестоматия / Ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. – М., 1998.

4. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.

Дополнительная литература

1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 1, 2. – М., 2000.

2. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуаре. – М., 1992.

3. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1997.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

5. Занков Л.В. Обучение и развитие // Занков Л.В. Избранные пед. труды. – М., 1996. – С. 79-321.

6. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития // Психологический журнал. – 1996. - № 4. – С. 20-31.

7. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – М., 1998 (1995).

8. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997 (1999).

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

10. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.

11. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991 (1999).

Тема 4. Общие и частные цели обучения. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность.

Дифференцированный подход к выбору задач, содержания, методов, форм обучения с учетом особенностей отдельных групп учащихся и уровня развития у них умений и навыков учебного труда.

Учет уровня и достаточности психического развития, ориентация обучения на “зону ближайшего развития” и приуроченность обучения к сензитивным периодам развития психики.

Личностный фактор эффективности образовательно-воспитательного процесса. Зависимость общей работоспособности ученика от психологической пресыщенности содержанием учебного материала и утомления. Психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в учении.

Основная литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Р-на-Д., 2000.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.

4. Такман Б.У. Педагогическая психология. – М., 2002.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

6. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

Дополнительная литература

1. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуаре. – М., 1992.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.

4. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 2000.

5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997 (1999).

6. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития // Психологический журнал. – 1996. - № 4. – С. 20-31.

7. Одаренные дети. - М., 1991.

8. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

9. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.