Психолого – педагогическая особенность занятия новой педагогики.

Учитель должен по – новому взглянуть на педагогический подход к процессу обучения и воспитания. Дискомфорт – это первое чувство, которое может у него возникнуть. Однако нет безвыходных ситуаций, поэтому следует привычные педагогические ситуации традиционной урочной системы сводить к минимуму, но больше внимания уделять совершенно другой управленческой позиции. Учитель предстаёт теперь инициатором процессов, которые известны точно только ему. Однако путь и быстродействие изменения мыслительной деятельности участников педагогического процесса – это не запланированный по времени прогноз. Понятно, что сроки могут быть как сокращены, так и увеличены. Основными задачами педагога в процессе становятся: постоянная диагностика ситуации в группе; адекватное реагирование при координировании достижения поставленной цели. Каждый учитель не давит или учит, а каждого и группу в целом направляет и поддерживает – создаёт ситуацию успеха! Психологические игры бесконечны, но закрепление происходит у каждого воспитанника специфично, по – своему, индивидуально. Чем меньше в психологическом тренинге виден педагог, тем эффективнее будет занятие. Главное – запустить процесс, а потом следует сложная внутренняя работа, от которой зависит результат. В это время анализируем и делаем возможным ситуации успеха при выполнении упражнений. Каких препятствий следует ожидать педагогу? Социальная роль. Учитель одновременно выполняет роль участника занятия, у которого также есть ограничения и правила. Он обязан активно использовать «Я – высказывание», как и воспитанники. Если учитель собирается достичь высокого результата, ему следует ограничения в общении с воспитанниками распространить на остальную деятельность. Таким трудным способом достигается высокая степень доверия при занятиях в активной форме.

Общение как основа развития навыков общения и взаимодействия.

Известно, что общение – это настолько сложный, многоуровневый и разноплановый процесс, что можно назвать первоосновным, так как в нём устанавливаются и развиваются контакты между людьми. Данный процесс рождён человеческими потребностями в совместной деятельности и включает в себя сразу несколько аспектов, среди них можно выделить такие, как обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. Не стоит забывать, что общение – это всего – навсего средство передачи человеческого опыта и накопленных форм культуры потомкам. Навыки общения у любого ребёнка, в том числе и ученика, как представителя молодого поколения, развиваются неравномерно: в возрасте до 10 – 11 лет семейное общение доминирует. Что будет в это время заложено и какая атмосфера окружать, то и впитает в себя ребёнок. Из курса возрастной психологии помним, что у подростка ведущая роль отдаётся уже не семье, а окружающему миру (ровесники в школе, в клубе по интересам или, что страшнее всего, так называемая «улица», где с психикой подростка может произойти любое непредсказуемое событие), потому что здесь формируются все критерии нравственности и навыки общения. Поле общения ребёнка после начальной школы расширяется: в его жизни появляются и спортивная команда, и друзья – подруги, и внешне значимые взрослые (иногда и внутренне), и некая неформальная группа, музыкальный или танцевальный коллектив, молодёжное движение, политическое или даже тайное общество, и многие другие. Таким образом видно, что круг контактов у ученика широк и разнообразен, но навык грамотного общения не прививается, так как отсутствует положительный личный пример, а также то, что в группе естественным образом отображаются и находятся на поверхности соперничество, борьба за лидерство, стремление расширить своё влияние на окружение. Нередко возникающие проблемы общения у подростков зависят от их возрастных личностных особенностей. Бывает так, что освоить конструктивные формы общения ребёнку мешает отсутствие возможности самостоятельно или совместно с владеющими навыками «правильного» общения учащимися преодолеть социальные стереотипы, которые главным образом сформированы именно в кругу семьи. Часть подростков считаются стеснительными, замкнутыми, инфальтивными, интровертами; другая – гиперактивными, экстровертами, расхоложенными, выступающими шутами или клоунами для остальных, но это напускное, либо от чувства одиночества и требуют своим вызывающим поведением элементарно привлечения внимания извне. Есть такая категория молодёжи, у которых грубость и хамство – это единственно возможный и усвоенный стереотип общения. К сожалению, таковых много, и данная тенденция усиливается в современном мире постоянно – ежегодно, или от сезона к сезону. С целью формирования навыков цивилизованного общения и поведения у учащихся должно быть специально организовано обучение. Ими могут выступать тренинги, курсы, факультативы, элективы и прочие занятия. Только в таких случаях легче или доступнее освоятся нормы культуры и общения. Таким образом, процесс общения в более глобальной социализации, как бы ни было парадоксально, усложняется развитием «всемирной паутины» – Интернет. Процесс социализации подразумевает под собой раскрыть возможности и способности научить людей жить совместно, эффективно взаимодействовать друг с другом, видеть доброе и хорошее и помогать своим родным и близким людям избежать ошибок, быть успешным и удачливым. Лишь только активное участие личности в освоении культуры и норм человеческих отношений позволяет формирование определённых социальных ролей и функций. Приобретение навыков и умений раскрывает успешную реализацию личности. Познание человеком социальной и окружающей действительности и овладение навыками практической работы есть результат социализации. Как говорится в психологическом словаре под редакцией В. П. Зинченко, социализацией можно назвать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.