Методическая точность и педагогическое творчество.

Методика и педагогика – разные вещи, но вместе они являются образованием и воспитанием, то есть образующими основы формирования личности и общества в целом. Однако рассмотрим основополагание причин и результатов точности в методике и творческого подхода в педагогике. Задания должны быть с рекомендациями по поиску решения. Игровые конструкции воспроизводят с точностью жизненные ситуации. Основной текст следует выделить курсивом. Это базовая часть любого упражнения в новой педагогике. Что остаётся педагогу? Вы считаете, только идти по написанному и стандартно подчиниться авторскому решению? Конечно, нет. Это миф, или заблуждение, учителей, работающих без изюминки, по старинке и без искры в глазах помочь каждому ребёнку раскрыть свой потенциал. Учитель с учениками группы может не только придумывать свой вариант выхода из ситуации, но и вынести игровую ситуацию за пределы учебных занятий. Часть упражнений предлагается к решению в нескольких вариантах с целью формирования критического мышления и развития мыслительных операций. Несмотря на то что ход занятия или упражнения дан в подробностях, у учителя или тьютора постоянно расширено поле творческой деятельности и творческого применения во время занятия. Все конструктивные модификации и новшества учителя соответствуют логике и целевым установкам урока или серии уроков. Весь курс в рамках одной темы может быть построен на одном и том же списке вопросов, ведущих к результату. Например, вопросы типа «откуда следует?», «почему так?», «чего я хочу достичь?», «что нового несёт данное упражнение?», «как изменится явление, если изменить данные?» и так далее. Таким образом, мотивация изучения, поиск новой информации как выход из проблемной ситуации, закрепление материала, промежуточный этап контроля и самоконтроля возможно пройти, исходя из одного и того же ряда вопросов. Учитель обязан владеть запасом методических идей и множеством возможных ответов подопечных, чтобы суметь корректно поправить ход мыслей учащихся при решении заданий и направить в нужное русло. Эффективность зависит именно от взаимной работы обучающегося и творческого подхода педагога с учётом методической копилки идей и сценариев. В заключении напишу ориентиры творчества учителя:

- адекватная диагностика и методические средства;

- выбор методического приёма (дискуссия, ролевая игра, психологическая гимнастика);

- выбор фактора приёма (содержание занятия, особенности группы, особенности ситуации, возможности педагога).

Содержательная и личностная составляющие доминируют в работе с группой. Внесение изменений происходит в зависимости от выбранного объекта и программы занятия. Учёт характера взаимоотношений участников группы или микрогруппы, успехи и неудачи в тренировочном занятии и индивидуально – психологические особенности – главнейшее для педагога. Важным моментом является личностный план – групповая атмосфера, когда разворачиваются события содержательного плана, а также состояние каждого участника в отдельности. Как итог, можно сказать следующее: при планировании занятий и в процессе проведения воспитательных упражнений важно учитывать ряд моментов. Таковыми считают правильный выбор упражнения, инструктирование перед выполнением задания в целом всей группы, остановка и обсуждение упражнения как развитие рефлексии каждого участника.