Педагогическая практика (задания по психологии)

1. Учебно-воспитательная практика "первые дни ребёнка в школе"

(III курс)

Практика "Первые дни ребёнка в школе" проводится в первую неделю сентября.

1. Цель и содержание психологического задания.

Основные задачи практики:

Познакомить студентов с содержанием и организацией подготовительной работы школы к первому сентября.

Раскрыть студентам содержание и организацию учебно-воспитательной работы с детьми первых классов в первую неделю занятий в школе.

Оказать помощь учителю в организации работы с детьми первых классов (подготовка дидактического материала, наглядных пособий, оформление класса, про­ведение перемен, физкультминуток и др.).

В период практики студенты:

1) знакомятся с организацией и проведением школьной линейки первоклассников, с планированием учебно-воспитательной работы (медицин­ский осмотр, изучение детей, проведение первого родительского собрания);

2) посещают первое родительское собрание;

3) участвуют в медосмотре детей;

4) выполняют задания по определению психологической готовности детей к обучению, изучению отно­шения детей к школе с помощью специальных заданий (каждый студент оформляет протокол на одного ученика);

5) осуществляют наблюдение за организацией первого дня занятий в школе первого сентября с последующим анализом с точки зрения воспитательного эффекта;

6) наблюдают в течение первой недели за проведением всех уроков под углом зрения воспитательной специфики первых уроков, особенностей деятельности учителя по вы­явлению подготовленности и уровня развития детей, обучения и воспитания детей, анализируют их в конце каждого дня совместно с групповым руководителем, методис­том, учителем класса.

В конце практики студенты обобщают полученные материалы, характеризующие 1) уровень подготовленности детей к обучению, 2) их отношение к школе и учению; уча­ствуют в совещании в школе, а затем — итоговой конференции в университете, на ко­торой студенты выступают с сообщениями.

Зачёт по практике "Первые дни ребёнка в школе" является частью общей оценки за педагогическую практику

1.2. Диагностическая программа по определению

психологической готовности к школе детей 6-7 лет по методике ГуткинойН.И..

Понятие «психологическая готовность к обучению» или «школьная зрелость» включает в себя следующие параметры:

- развитие аффективно-потребностной сферы;

• развитие произвольной сферы;

• развитие интеллектуальной сферы;

• развитие речевой сферы.

1. 2.1 Диагностика мотивации.

Исследование аффективно-потребностной сферы.

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка. В помещении, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки ребенку предлагают в течении минуты их рассмотреть. Затем экспериментатор предлагает послушать интересную для его возраста сказку. В момент развития основной сюжетной линии чтение прерывается. Экспериментатор выясняет, хочет ли ребенок дослушать сказку или больше хочет поиграть с игрушками. Наличие выраженного познавательного интереса диагностируется при выборе сказки.

Сказка

Почему зайцы зимой белые шубки носят.

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

• Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

• Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит заяц.

• Нет, одолею!

• Нет, не одолеешь! – стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

• Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

• Давай, согласился заяц. ***

(В этом месте сказка прерывается)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу да поет:

Князю тепло, князю жарко!

Греет, горит солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: - «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

• Разве тебя, косой, заморозишь – ловок да прыток ты больно!

И подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

1.2.2. Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника" проводится по следующим вопросам:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам(а) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Какие у тебя любимые книжки?

7. Почему ты хочешь идти в школу?

8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?

9. Тебе нравятся школьные принадлежности?

10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

12. В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

При интерпретации полученной информации ключевыми являются вопросы 2-8, 10-12.

"Внутренняя позиция школьника" считается сформированной, если:

- отвечая на вопрос N2, ребенок не соглашается остаться еще на год в детском саду или дома;

- ответы на вопросы N 3,4,5,6 выявляют познавательный интерес испытуемого;

- при ответе на вопрос N7 обнаружено желание пойти в школу, и оно связано с содержанием учебной деятельности или изменением в социальном статусе ребенка;

- ответ на вопрос N8 дает представление о том, что ребенок желает преодолевать трудности;

- отвечая на вопрос N10, ребенок не хочет учиться дома;

- при игре в школу выбирается роль ученика;

- при ответе на вопрос N12 в игре урок выбирается длиннее перемены.

Во время обработки полученных ответов, при явно сформированной "внутренней позиции школьника" ставится знак "+", при несформированной –

"-", в неясных случаях ставится знак "+-".

Мы предполагаем высокий уровень сформированности «внутренней позиции школьника», если ученик набрал 9-10 баллов (плюсов), средний уровень – 7-8 баллов, ниже среднего – 5-6 баллов, низкий – 0-5 баллов.

3. Диагностика умения работать по образцу.

Методика "Домик".

Представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные части которого составлены из элементов строчных букв. Задание выявляет умение ориентироваться на образец, его копирование, выявляет особенности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика используется при определении готовности к обучению детей в возрасте 5,5-10 лет. Она имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей. По ходу выполнения задания в протоколе фиксируются особенности темпа и качества работы ребенка, его высказывания во время рисования, самоконтроль за итогом деятельности. Обработка экспериментального мате­риала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Чем точнее выполнена работа испытуемым, тем меньшее количество баллов ему начислено.

Всего в образце насчитывается 8 деталей: квадрат, круг, трапеция, штриховка, треугольник, «дым», левый и правый «заборы».

Штрафные балы назначаются:

4 балла – пропуск детали;

3 балла – грубое нарушение пропорций деталей, увеличение их числа более чем в два раза;

2 балла – неправильное рисование деталей (штриховка или буквы в другую сторону);

1 балл – технические неточности, неприсоединение линий.

Образец домика.