Бланк для словесного варианта

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4.Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

2.3.4. Исследование самооценки

Методика "9 карточек"

На 9 карточках готовим 3 легких задания (по любому предме­ту), 3 — средней тяжести, 3 — очень трудных.

Раскладываем карточки в 3 столбика (по степени трудности) 1 — легкие , 2 — средние, 3 — трудные.

Предлагаем ребенку выбрать 3 карточки, предварительно со­общив ему, где какие карточки лежат.

Если ребенок выбрал все легкие карточки — значит можно предполагать у него за­ниженную самооценку, если все карточки средней тяжести — адекват­ную самооценку, если все карточки с трудными заданиями — само­оценку завышенную.

Если ребенок выбрал из каждого столбика по одной карточке — ждем, когда он не решит самое трудное задание, и предлагаем ему взять 4 карточку на выбор. Выбор карточки после неудачи будет указывать на самооценку.

2.3.5. Исследование мотивации

Инструкция: Закончить предложения.

1. Я учусь, потому что................

2. Я хочу получить хорошую отметку для того, чтобы…………

3. Мне нравится наша учительница потому, что..……........

4. Я хожу в школу для того, чтобы................

Интерпретация мотивации осуществляется по окончанию предложения.

3. Стажерская педагогическая практика.

3.1 Цель и содержание психологического задания.

Стажерская практика осуществляется в течении 6-ти недель в марте-апреле

каждого учебного года. Основным заданием для студентов является получение методических навыков ведения уроков. Психологическое задание включает две задачи: научиться осуществлять психологический анализ собственных уроков и своих коллег и составлять психолого-педагогическую характеристику ученического коллектива.

3.2. Примерная схема психологического анализа урока

I.. Знания, умения, навыки учащихся на уроке.

1. Какими знаниями оперировали учащиеся и каков их уровень?

2. Как протекал процесс формирования понятий?

3. Какие навыки проявили учащиеся и каков их уровень?

4. Какие умения проявили учащиеся и каков их уровень?

5. Каковы психологические условия формирования умений и на­выков?

II. Отношение учащихся к учебе и мотивы учебной работы на уро­ке.

1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преоб­ладало на уроке? Были ли причины, вызывающие их отрица­тельное отношение к учебе?

2. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учеб­ной работе?

III. Работа учителя по управлению поведением учащихся на уроке.

1. Какие факторы способствовали организации психического настроя, внимания и дисциплины учащихся и какие факторы оказывали дезорганизующее влияние на учащихся в самом начале урока?

2. Какие приемы, используемые учителем, способствовали уста­новлению дисциплины во время опроса учащихся, объяснения нового материала, домашнего задания и т.п.?

3. Что повлияло отрицательно на поведение учащихся на уроке?

4. Как использовал учитель знание возрастных и индивидуаль­ных особенностей учащихся в управлении поведением?

IV. Познавательная деятельность учащихся на уроке.

1. Внимание учащихся на разных этапах урока

• На каких этапах урока от учащихся требовалось переключение и распределение внимания и насколько успешно это осуществлялось?

• Насколько устойчивым было внимание учащихся на различ­ных этапах урока? Случаи отвлечения и рассеянности внимания и их причины.

• Какими приемами учитель пользовался для управления непроизвольным, произвольным и послепроизвольным внима­нием?

• Какие приемы активизации внимания применял учитель на уроке и достиг ли он цели?

2. Организация мышления учащихся на уроке

• Что побуждало учащихся на уроке к мыслительной дея­тельности (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, дискуссии, комбинированный опрос, составление плана и т.п.)?

• Что препятствовало активизации мышления и сознательно­му усвоению материала урока?

• На каких этапах урока особенно ярко и почему прояви­лись основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение?

• Какие качества ума (глубина, широта, гибкость , критич­ность) проявлялись у учащихся на уроке и как способс­твовал учитель их формированию?

3. Память

• Какие особенности воспроизведения учебного материала проявились у школьников, и как учитель руководил этим процессом?

• Какие случаи забывания материала обнаружились на уроке и каковы их причины?

• Как осуществлялось руководство процессом запоминания?

4. Воображение

• Какие образы должны были быть созданы учащимися на уроке?

• Какие недостатки формирования образов обнаружились у учащихся и каковы их причины?

• Какие условия способствовали эффективной деятельности воображения детей?

V. Управление психическими состояниями учащихся на уроке

1. Какие психические состояния учащихся проявляются на уро­ке (состояние заинтересованности, активности, готовности к усвоению знаний, пассивности, безразличия, раздражение и т. д.)? Степень устойчивости различных состояний. Преоблада­ющие психические состояния учащихся на уроке, причины и условия их возникновения.

2. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся.

3. Как влияло на психическое состояние детей содержание урока, а также убежденность и эмоциональность учителя на разных этапах урока?

4. Как влияли на учащихся их собственные успехи и неудачи (во время ответа на оценку, при выполнении заданий и т. п.)?

VI. Воспитательное значение урока: оценка деятельности и пове­дения учителя на уроке.

1. Как воспитывается на уроке положительное отношение к учебному предмету, интерес к занятиям?

2. Какие педагогические приемы способствовали воспитанию у учащихся организованности, настойчивости, дисциплиниро­ванности, чувства долга, ответственности, самостоятельности?

3. Как влияют на психическую деятельность детей внешний вид учителя, манера держаться, речь, уверенность в себе, наход­чивость, умение выйти из трудных ситуаций, умение владеть собой, педагогический такт?

4. Какой уровень знаний, навыков и умений проявил учитель?