8. Понятие об общении. Психологическая характеристика общения

Общение – процесс установления контактов.

Стороны общения:

Коммуникативная (обмен информации между людьми). Как передается информация? Коммуникатор (говорящий) ---/ реципиент (слушающий). Информация исходная от говорящего может быть двух видов: побудительная (совет, приказ, просьба) и констатирующая (сообщение, которое не допускает непосредственного изменения поведения).

• Успешность взаимодействия личностей зависит от качества общения. Закономерности передачи информации: авторитет говорящего, грамотность, насущность темы (материал д.б. нужным), культура речи (интонация, засорение речи)).

• Перцептивная (восприятие людьми друг друга и установление взаимопонимания). Как психологически происходит восприятие? Н., стереотипы – упрощенное неверное представление, их роль в отношениях). Мы воспринимаем благожелательно то, что похоже на нас. Люди, которые схожи с нами, лучше воспринимаются.

Интерактивное (организация взаимодействия между людьми: чел может не передавать информацию, а взаимодействовать, н., кассир и покупатель (дали деньги – забрали сдачу)). Основные типы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт, соревнование. Выделяют и основные формы организаций совместной деятельности: а) совместно индивидуальная (бригада); б) совместно последовательная (производственной конвейер); в) совместно взаимодействующая (спортивная команда).

Виды общения:

• Межличностное (эмоциональная основа).

• Общественное (деловая)

В общении выделяют следующие аспекты: содержание (информация, которая передается партнеру по общению, н., научная теория, чувство радости, любви); цели, средства (знаковые системы: вербальная (язык) и невербальная).

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно делится на:

• материальное (обмен предметами и продуктами деятельности),

• когнитивное (обмен знаниями),

• кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями),

• мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями),

• деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками)

9. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика

Младший школьный возраст — период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IV классы). Для этого возраста характерно: в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста — стремление ребенка занять определенную позицию в обществе и построение внутреннего плана действий.

Внутренний план действий – способность действовать в уме и рефлексия по поводу своих действий.

Ребенок умеет в уме продумывать свои действия. Согласно Пиаже, мышление младших школьников находится на стадии конкретных операций. Младший школьник может в тексте выделить и воспринять то, о чем спрашивал учитель.

Иногда при некритичном отношении к отличникам (в школе и дома) у них складывается завышенное представление о себе, которое создает множество проблем в подростковом и взрослом возрасте. У слабоуспевающих учеников часто складывается заниженная самооценка, некоторые дети начинают искать успех в других сферах деятельности.

Стремление ребенка занять определенную позицию в обществе - это внутренняя позиция школьника. Она открывает доступ в мир взрослости, который он не может удовлетворить дома.

В этот период ребенок проходит кризис 7 лет, который обладает определенными чертами: это период рождения социального «я» (социального самосознания); происходит обобщение, переживание. Если у ребенка случаются неудачи, он говорит, что у него ничего не поучается и формируется негативное отношение к себе. Выявляется смысловая ориентировочная основа поступка. Ребенок видит связь между тем, что нужно сделать и что происходит. Существует связь между желанием и действием.

Когда ребенок попадает в школу, у него изменяется круг общения: если раньше был ребенок – родители, то теперь ребенок – учитель и ребенок – сверстники. Ребенок общается с социумом через учителя, учитель для него авторитет. Однако если у учителя есть любимые и нелюбимые ученики и ребенок это замечает, то падает авторитет учителя. Также он падет, когда учитель ведет себя неадекватно по отношению к детям (одному ставит два, а другому нет). Поэтому очень важно, чтобы учитель действовал на ученика положительно.

По Мясищеву В.Н. Изменения положения ребенка в школьном возрасте влекут за собой помимо функций развития, обогащения опыта и многообразия отношений новый момент – внесемейные обязанности и обязательный учебный труд. На новую ступень поднимается управление своими действиями и структура отношения, определяемая требованиями объективной необходимости.