- •Основные методы психологии
- •Психологические основы развивающего обучения
- •Периодизация психического развития и ее основания
- •Понятие о личности. Структура личности.
- •Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •Основные теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Психологические основы современных теорий обучения
- •Понятие об общении. Психологическая характеристика общения
- •Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика
- •Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников
- •Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика
- •Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников
- •Основные психологические новообразования в подростковом возрасте и характеристика
- •Условия формирования научных понятий и умственных действий в процессе обучения
- •Понятие о мышлении. Учет закономерностей мышления при организации учебной деятельности школьников
- •Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •Психологические барьеры: причины и пути их предупреждения
- •Психологическая характеристика педагогического общения
- •Понятие о воли и волевых качествах личности
- •Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе
- •Основные теории личности
- •Понятие о характере. Условия его формирования
- •Психология личности и деятельности учителя
- •Общие и специальные способности, их характеристика
- •Общие интеллектуальные способности
- •Психологические особенности общения и взаимоотношений в подростковом
- •Понятие о воображении, его развитие в процессе обучения
- •Психологические факторы, определяющие успешность обучения
- •Педагогическая сущность педагогической оценки
- •Психологическая сущность воспитания
- •Структура учебной деятельности. Мотивация учения
- •Обучаемость. Показатели обучаемости
- •Конфликты в пед. Деятельности и способы их предотвращения
- •Стили педагогической деятельности
- •Психологический анализ урока в деятельности педагога
- •Понятие эмоций. Основные функции и свойства эмоций
Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
Кризис ранней юности (приблизительно 15-16 лет).
Юношеский период отличается от всех остальных ощущением свободы выбора. Большинство юношей и девушек вынуждены принимать достаточно серьезное решение: остаться в школе или поступать и т.д. В кризисный период ранней юности важными вопросами являются: кто я? Чего я хочу? Что я могу?
Социальная ситуация развития : старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей. В центре психологического развития стоит профессиональное самоопределение.
Юношеский возраст по сравнению с подростковым хар-ся повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию. Появляется особая чувствительность к оценке другими внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении с окружающими. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, также познавательная. Изменяется отношение к отметке (старший школьник перестает учиться за отметку, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.)
Центральные новообразования – личностное самоопределение. У Кона – рефлексивное Я (самосознание).
Выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Выготский).
Ранняя юность – это период формирования жизненных планов.
Центральный психологический процесс в юношеском сознании – формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Эриксон).
Задачи развития в юности:
Общая эмоциональная зрелость
Идентификация Я или перцепция (восприятие) Я
Интеллектуальная зрелость
Выбор профессии
Общая социальная зрелость
Пробуждение гетеросексуального интереса
Умение обращаться со свободным временем
Формирование нравственного мировоззрения
Психологические барьеры: причины и пути их предупреждения
Пед. общение, учебно-пед-кая деятельность заключают в себе большое количество сложных противоречивых моментов, затруднений, выступающих в качестве психологических барьеров.
Затруднение («барьер» в общении) – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации планируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимания сообщения или партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния.
Затруднения в пед. общении (особенно у начинающих учителей), препятствуя нормальному общению, влияют на всю пед-кую и учебную деятельность всех его субъектов. Типичные барьеры пед. общения (Канн-Калик): 1.боязнь класса и пед-кой ошибки; 2. установка, формируемая в результате прошлого негативного опыта работы вообще и работы с данным классом в частности; несовпадение собственных установок учителя на работу в классе и установок обучающихся; 3. неадекватность собственной деятельности в складывающемся на уроке общения (может происходить: механическое копирование стиля общения либо ограничение общения только информационной стороной); Пути преодоления: 1. преодолеваются опытом работы учителя, повышением его профессионализма. 2. эти барьеры требуют их объективации – осознания объекта затруднения, а также целенаправленной, произвольной коррекции. 3. эти барьеры связаны с неправильным пониманием (знанием) функционального содержания пед. общения, деятельности (остается только одна информирующая функция вне развивающей, воспитывающей, а также с некритическим следованием образцу, не совместимому с конкретным индивидуально-психологическим складом учителя. Психологические барьеры не всегда осознаются самим учителем => он не чувствует необходимости в анализе коммуникативной ситуации и коррекции причины, вызывающей затруднения общения.
Затруднения в общении могут быть обусловлены:
особенностями социально-культурного развития учителя и ученика (этническое сознание, ценности, стереотипы, установки);
Трудности, связанные с этими особенностями, преодолимы, если их специфика осознана и принята педагогом, если он может контролировать свое общение.
возрастными особенностями учителя и ученика (обращение педагога в классе «Дети», «Девочки и мальчики» может вызвать негативную реакцию, особенно у подростка, который считает, что его внутренний мир непонятен взрослым, которые продолжают обращаться к нему как к ребенку; когда педагог в силу занятости не знает ценностей молодежной субкультуры, не имеет общего предмета общения).
Преодоление трудностей – постоянное личностное и профессиональное саморазвитие педагога, его включение в жизнь общества, интерес к миру молодежи.
индивидуально-психологическими особенностями учителя и ученика (различие темпераментов, характеров, выражения эмоций).
Педагог должен знать свои индивидуально-психологические особенности, особенности учеников и учитывать их для предотвращения затруднений в общении.
4. статусом, позицией, роли учителя (все это выражается в его авторитете. Авторитет часто приобретает черты непререкаемости, абсолютности, что исключает у ученика попытку высказаться, отстоять свое мнение; если формальная роль педагога не наполняется ценностным содержанием и личностно он не авторитетен, то общение затруднено, возникает ситуация неприятия учителя как партнера общения).