2. Психологические основы развивающего обучения

Ключевое слово – обучение. Обучение – это целенаправленная, специально организованная передача опыта (н., от старшего поколения к младшему).

Развивающее обучение (по Давыдову) - развитие и теоретического, и практического мышления, их синкретичное развитие. Обычное традиционное обучение развивает практическое мышление (реализация в жизни теории).

Развитие должно начинаться с первого класса. Основано на том, что у ребенка развивается рефлексия (осознание своих мыслей, чувств, желаний, поступков). Ребенок уже может создавать теоретическую модель (схема, рисунок). Без рефлексии развивается только память.

Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко - основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного. 

Занков. Концепция развивающего обучения (РО)

Основные принципы:

• Обучение на высоком уровне трудности (в ходе ее осуществления перед школьниками возникает препятствие, которое им н-мо преодолевать).

Занков ввел понятие «мера трудности», которое позволяет оценивать учащихся в соответствии с познавательными возможностями и возрастными особенностями. Трудность учебных заданий – познание взаимозависимости внутренних, существующих связей, явлений, т.е. остается в памяти то, что прошло через внутрь, то, что осмыслилось.

• Принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении (ученик познает закономерности, а затем ищет частные случаи)

• Темп обучения (высокий) и роль осмысленного повторения материала.

Занков считал, что медленный темп снижает интерес к обучению. Темп хар-ся качественными показателями. Повторять материал нужно с помощью разных упражнений, неоднотипных. Постановка вопросов для повторения д.б. различной, но суть одинаковой, чтобы ученикам было интересно.

• Сознательность обучения (нужно делать план).

Давыдов. Концепция РО

В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному.

Давыдов считал, что при традиционном обучении у детей развивается эмпирический тип мышления (Детям объясняют, что снегирь, воробей – это птицы; лопата, грабли – инвентарь) (частное--/общму). Делается заключение на уровне обобщения. Такой тип мышления дает челу возможность ориентироваться в системе уже имеющихся знаний и выполнять стереотипные действия.

Давыдов считал, что необходимо формировать научно-теоретический тип мышления, построенный на содержательных обобщениях. Образование должно быть научным, ребенку необходимо апеллировать теоретическими понятиями.