26. Понятие о воображении, его развитие в процессе обучения

Воображение (фантазия) – психически-познавательный процесс отражения действительности, осуществляющийся в специфической форме объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятия, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе общения.

В. всегда направлено на практическую деятельность чела. Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективная реальность.

Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска.

Виды воображения: 1. По степени волевых усилий: преднамеренное (ставим цель) и непреднамеренное (все происходит само по себе); 2. По степени активности: активное и пассивное; 3. По степени уникальности: воссоздающее и творческое; 4. По возможности реализации действительности: реалистическое и фантастическое; 5. По хар-ру доминирующего типа воображения: зрительное, слуховое, двигательное.

Функции воображения:

1. Изобразительная (создание образов для других посредством условного действия или рассказа);

2. Целеполагание и клонирование (создание будущего результата и возможности его достижения);

3. Познавательная (конструирование признаков понятия о предмете до того, как сложится само понятие);

4. Приспособительная (при возникновении у чела конфликта между избытком информации и недостатком средств для понимания и объяснения окружающего, происходит перекомбинирование исходного материала и т. обр. увеличивается объем воспринимаемого);

5. Психотерапевтическая (защита от негативных переживаний и страха);

6. Идентификация (отождествление себя с эмоционально-привлекательным объектом);

7. Ф-ция ценностного ориентирования (идеал как воображаемый образ служит образцом для организации жизнедеятельности чела, его нравственного развития).

27. Психологические факторы, определяющие успешность обучения

Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учеников, в ходе которого происходит воспитание, образование и развитие ЛИЧНОСТИ.

Обучение имеет двусторонний характер: преподавание (процесс деятельности учителя) и учение (процесс деятельности ученика в обучении).

Главное в деятельности учителя - управлять активностью учеников при усвоении ЗУН. Ученик выполняет инструкции, которые дает учитель. Функция ученика - осознанное усвоение материала, он также активная сторона процесса обучения. Если ученик пассивен, то процесса обучения не происходит.

Деятельность преподавателя включает в себя: 1) планирование (календарные планы, тематические); 2) организация своей деятельности (отбор материала для урока); 3) организация деятельности ученика (постановка целей, использование разных методов); 4) стимулировать деятельность ученика; 5) бегущий контроль; 6) анализ результатов.

Деятельность ученика: 1) самоорганизация; 2) самоконтроль; 3) самоанализ.

Процесс обучения имеет свои внутренние особенности: вид познавательной деятельности. Сущность процесса познавания: осуществить переход от незнания к знанию, от неполных знаний к более полным (точным), от фактов к законам, от концептуальных к обобщенным знаниям. Обучение - это процесс познания мира, связанный с усвоением общих закономерностей и понятий. Обучение всесторонне влияет на личность, благодаря реализации 3-х функций: 1) образовательной, 2) воспитательной; 3) развивающей.

Этапы процесса обучения: 1) восприятие - познание человеком некоторых явлений и свойств предметов. Роль учителя - поставить цель, объявить тему и объяснить ее. Этап заканчивается тогда, когда ученики имеют достаточное представление о том, какие явления, предметы они будут изучать, понимают учебную задачу; 2) осознание - выделяются и анализируются теоретические аспекты в знаниях, формируется система знаний. Этап заканчивается, когда ученики понимают способы решения задач и осознают систему знаний; 3) закрепление - повторное осознание материала, закрепление на длительное время полученных знаний. Учитель наблюдает, чтобы ученик осознанно выполнял упражнения. Заканчивается этап, когда ученики могут использовать знания на практике; 4) Использование на практике - обеспечить не только твердые, глубокие и осознанные знания, но и умение применять их на практике. Заканчивается этап применением практических знаний, умений, навыков в других ситуациях.