6. Основные теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии

Психоанализ Фрейда, согласно которому развитие рассматривается как прохождение чела через ряд психосексуальных стадий.

Первые три стадии ребенок проходит задолго до наступления полового созревания, извлекая наслаждение из эрогенных зон св. тела (области тела, служащие центрами наслаждения и сменяющиеся по мере прохождения челом психосексуальных стадий развития). 1. Оральная стадия (до1,5г.) рот младенца – сосредоточие чувственного наслаждения; 2. Анальная (от 1,5 до 3) чувственные наслаждения связаны с процессами выделения; 3. Фаллическая (от 3 до 5) наслаждения на гениталиях; Идентификация – принятие поведения и качеств чела, к которому индивидуум относится с уважением и которому хотел бы подражать; Оральная, анальная, фаллическая стадии относятся к прегенитальному периоду (сексуальные или чувственные инстинкты еще не направлены на репродукцию). 4. Латентная (начальная школа) – временное затухание интереса к сексуальной стороне жизни; 5. Генитальная (подростковый) – нормальное взрослое сексуальное поведение.

Пиаже: модель интелек-го развития, свидетельствующая о том, что определяющим в развитии чела является интеллект.

Развитие - это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. В развитии происходит не простое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне.

Выготский: ребенок развивается через кризисные и стабильные периоды. Кризис – это критический период возрастного развития, который хар-ся трудновоспитуемостью ребенка, отчетливо видна только середина (непонятно, откуда возник и незаметно заканчивается); в этот период ребенок утрачивает приобретенные ранее навыки. Стабильные периоды – длительные периоды, плавные течения развития.

Периодизация: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, юношеский.

Эльконин: ребенок – целостная личность, активно познающая окружающий мир – мир предметов и чел-ких отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый». Эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа; их выделяют 2 группы: 1. Деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми (чел-чел) (развивается мотивационно-потребностная сфера); 2. Деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны (чел-вещь) (формируется интеллектуально-познавательная сфера).

У Эльконина только ведущая деятельность, а у Выготского – социальная ситуация развития, новообразования, кризисы.

7. Психологические основы современных теорий обучения

Обучение – это целенаправленная, специально организованная передача опыта.

• развивающее (Давыдов, Занков) Развивающее обучение (по Давыдову) - развитие и теоретического, и практического мышления, их синкретичное развитие. Обычное традиц-ое обучение развивает практическое мышление.

(по Занкову) Основные принципы:

1. Обучение на высоком уровне трудности (в ходе ее осуществления перед школьниками возникает препятствие, которое им н-мо преодолевать).

Занков ввел понятие «мера трудности» (позволяет оценивать учащихся в соответствии с познавательными возможностями и возрастными особенностями). Остается в памяти то, что прошло через внутрь, то, что осмыслилось.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении

3. Темп обучения (высокий, т.к. медленный темп снижает интерес к обучению) и роль осмысленного повторения материала (повторять материал нужно с помощью разных упражнений, неоднотипных. Постановка вопросов для повторения д.б. различной, но суть одинаковой, чтобы ученикам было интересно).

4. Сознательность обучения (нужно делать план).

• проблемное (в основе – проблемная ситуация и проблемная задача открытого типа. Задания должны быть формата: «докажите», «каким образом», н., Почему Печорин лишний чел?

• интерактивное (совместное решение проблем: каждый вносит свой индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями. Организуются индивидуальная, парная, групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, различные источники информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

• программированное (принцип обратной связи – т.е. нельзя приступать к изучению нового материала до тех пор, пока ученик не освоит предыдущий). Разновидность: поэтапное (Гальперин). Используются ЭВМ, программированный учебник. Программир. учебный материал - небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации контроль: задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно сразу выполнить. Правильно выполнил - новая порция информации.

Различают следующие программы:

• Линейные (последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями); (например, «вставьте пропущенные буквы»). Минус – нет целостности.

• Разветвленные (включают дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации) (выбор ответа, тесты)

• адаптивные (предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям);

• комбинированные (фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного)

Плюсы – есть обратная связь, развивается мышление. Минусы – нет речевого контакта, возможно эмоциональное пресыщение.