28. Педагогическая сущность педагогической оценки

Оценку мы используем для проверки ЗУН. Оценка - результат усвоения ЗУН.

Требования к проверке знаний: 1) систематичность; 2) Главное - оценка должна соответствовать ЗУН; 3) знания, умения и навыки учеников проверяются и оцениваются с точки зрения учебной программы; 4) при проверке и оценке необходимо видеть воздействие полученных знаний на общее интеллектуальное развитие учеников, на формирование качеств личности, на отношение ученика к учебе; 5) надо использовать различные формы проверки ЗУН.

Виды проверки и оценки знаний: 1) текущая проверка (на каждом уроке); 2) тематическая (контроль за усвоением всей темы); 3) итоговая проверка и оценка знаний (за каждую четверть и учебный год).

Формы проверки знаний: 1) контр. работа или самост. работа (подход к их составлению – дифференцированный, содержание задания должно быть четким и ясным по смыслу); 2) индивидуальный и фронтальный опрос.

Варианты восприятия оценки: 1) успешное или бесконфликтное (возникает при совпадении с уровнем притязаний, оценка соответствует ожиданию либо более высокая, положительные эмоции ученика, оценка воспринимается как справедливая); 2) конфликтное восприятие (оценка не совпадает с уровнем притязаний и оценивается как несправедливая, ученик ее не принимает, возникает конфликт).

Конфликт: 1) скрытый (отсутствует очевидный протест, ученик обвиняет учителя, находит аргументы в свою пользу, ожидает поддержки); 2) открытый (проявляется в очевидных высказываниях, недовольство, ученик начинает спорить, упрекать учителя, мешать учебному процессу). Чтобы избежать конфликтного восприятия оценки ученики должны иметь правильные эталоны и осознавать, что главным критерием является итог учебной деятельности, а не ее процесс. Но не всегда. Бывают случаи, когда есть необходимость оценивать процесс, старания и усилия ученика. В этом случае оценка показывает возникшую положительную тенденцию. Главным является знание, а потом уже оценка

29. Психологическая сущность воспитания

Теория воспитания - это отрасль педагогики, которая изучает закономерности процесса воспитания.

В узком смысле слово воспитание - это организованный целенаправленный процесс формирования у детей моральных и эстетических взглядов.

В широком смысле воспитание - это весь процесс влияния на человека, на воспитанника таких факторов как уклад жизни, школа, семья, литература, музыка, радио и т.д.

Современные взгляды на воспитание формировались под воздействием 2-х пед. идей: 1) теория авторитарного воспитания (Гильберт): ребенок несовершенный, следовательно главная задача воспитания авторитарно сдерживать и подавлять природу ребенка, сделать поведение ребенка похожим на поведение взрослого, 2) теория свободного воспитания (Ж-Ж Руссо): природа ребенка совершенная и воспитатель должен идти рядом с ребенком и только подсказывать как себя вести.

Особенности воспитания в узком смысле: 1) целенаправленность (главное: цель должна быть понята воспитаннику); 2) многофакторность (воспитание происходит под воздействием внутренних и внешних факторов, или объективных и субъективных); 3) продолжительность и непрерывность (процесс воспитания идет на продолжении всей жизни, только на разных этапах меняются воспитательные системы); 4) комплексность (личность человека формируется целиком и развитие отдельных черт идет одновременно, а не по очереди); 5) двусторонность (в воспитании обязательно участвуют ученик и учитель, поэтому надо использовать педагогику сотрудничества).

Особенности воспитания в широком смысле: 1. воспитание выполняет социальную функцию подготовки детей к самостоятельной жизни в современном обществе, тем самым формирует производительные силы общества. 2. воспитание знакомит подрастающее поколение с богатейшим опытом, накопленным человечеством. Воспитание впереди развития и ведет его за собой, но при этом все воспитательные воздействия преломляются через внутреннее состояние ребенка.