- •Основные методы психологии
- •Психологические основы развивающего обучения
- •Периодизация психического развития и ее основания
- •Понятие о личности. Структура личности.
- •Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •Основные теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Психологические основы современных теорий обучения
- •Понятие об общении. Психологическая характеристика общения
- •Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика
- •Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников
- •Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика
- •Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников
- •Основные психологические новообразования в подростковом возрасте и характеристика
- •Условия формирования научных понятий и умственных действий в процессе обучения
- •Понятие о мышлении. Учет закономерностей мышления при организации учебной деятельности школьников
- •Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •Психологические барьеры: причины и пути их предупреждения
- •Психологическая характеристика педагогического общения
- •Понятие о воли и волевых качествах личности
- •Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе
- •Основные теории личности
- •Понятие о характере. Условия его формирования
- •Психология личности и деятельности учителя
- •Общие и специальные способности, их характеристика
- •Общие интеллектуальные способности
- •Психологические особенности общения и взаимоотношений в подростковом
- •Понятие о воображении, его развитие в процессе обучения
- •Психологические факторы, определяющие успешность обучения
- •Педагогическая сущность педагогической оценки
- •Психологическая сущность воспитания
- •Структура учебной деятельности. Мотивация учения
- •Обучаемость. Показатели обучаемости
- •Конфликты в пед. Деятельности и способы их предотвращения
- •Стили педагогической деятельности
- •Психологический анализ урока в деятельности педагога
- •Понятие эмоций. Основные функции и свойства эмоций
Структура учебной деятельности. Мотивация учения
Учебная деятельность – это деятельность по овладению обобщенными способами действия и саморазвития обучающегося через решение специально поставленных преподавателем учебных задач и посредством учебных действий.
Продукт УД – знание (структурированное и систематизированное).
Основные хар-ки УД: 1. она направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2. в ней осваиваются научные понятия и общие способы действий; 3. общие способы действий претворяют решение задач; 4. УД ведёт к изменению в самом субъекте; 5. изменение психики и поведения обучающегося происходит в зависимости от результатов своих собственных действий.
Структура УД: 1. Мотивация (учебная мотивация – побуждение, которому руковод-ся ученик) 2. Учебные задачи в учебных ситуациях 3. Учебные действия 4.Контроль переходит в самоконтроль 5. Оценка переходит в самооценку.
Виды мотивов: Познавательные: 1.широкие познавательные (ориентация на овладение новыми знаниями); 2.учебно-познавательные (ученик ориентируется на усвоение способов добывания знаний); 3.мотивы самообразования (ориентация на приобретение новых знаний). Социальные: 1.Широкие социальные мотивы (понимание соц. значимости учения); 2.Позиционные (стремление занять определенную позицию в отношении с окружающими); 3. Мотивы соц. сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с другими).
Мотивация: Внешняя (детерминация поведением, потребностями соц. среды, физиологическими нуждами); Внутренняя (обусловленность поведения непосредственно невыводящаяся из нужд организма, воздействия среды. В УД необходимо сочетание внешней и внутренней мотивации.
Учебное действие (по Леонтьеву) – это процесс, мотив которого не совпадает с предметом, а лежит в той деят-ти, в которой действие включено.
Виды учебных действий: а) с позиции субъекта: - целеполагание; -планирование; - программирование; - исполнительное; - контроля; б) с позиций предмета: - учеб.действие по обнаружению всеобщего в частном мат-ле; - учеб. действие по установлению степени конкретности ранее выявленного всеобщего отношения; в) в соответствии с псих. деятельностью обучающегося: - мнемонические (запомин.); -мыслительные; -сенсорно-перцептивные (ощущение и восприятие); - атенционные (внимание); -иммажитивные (развитие воображения); - интеллектуальные (все познавательные процессы); г) репродуктивные и продуктивные.
Учебная задача – это определенное учебное задание, формулировка кот. чрезвычайно существенна для его решения и для его результата. Компоненты УЗ: 1) предмет в исходном состоянии; 2) модель требуемого состояния.
Контроль - это проверка исполнения учеб. действия, сопоставление сформулированной цели и реального рез-та. Контроль не имеет собст. продукта. Продукт контроля - сравнение. По отношению к челу контроль м. б. внешним и внутренним, д. происходить опред. переключение с одного вида на другой.
Отметка - количественное выражение оценки.
Оценка – это универсальный показатель уровня знаний, комплексный длит. процесс.