31. Обучаемость. Показатели обучаемости

Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деят-ти. Обучаемость представляет собой показатель готовности к усвоению знаний – это потенциальная возможность к овладению ЗУНами в совместной с учителем деят-ти.

Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта таких, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления.

Обученность – это наличный уровень ЗУНов на данный момент. В основном учитель проверяет обученность, но необходимо проверять и потенциал, т. е. обучаемость.

Этапы обучаемости:

- готовность выполнять задания с опорой на развёрнутую помощь учителя;

- готовность к переходу на новые уровни обучения с опорой на незначительную помощь учителя;

- готовность к самостоятельности, в том числе и по своей инициативе, переходу на новые уровни учения и развития.

Основными показателями обучаемости являются: темп продвижения в усвоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Показатели обучаемости (по Марковой):

- активность ориентировки в новых условиях;

- инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям м. б. соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности (по Богоявленской);

- настойчивость в достижении поставленной цели и «помехоустойчивость»;

- восприимчивость, готовность к помощи другого чел-ка, отсутствие сопротивления.

По этим показателям разработана методика диагностирования обучаемости. Ее положения: 1. диагностика д. б. комплексной, основываться «на синтетическом», а не на аналитическом пути; 2. методы д. основываться на учебном материале; 3. обучаемость диагностируется в проблемных учебных ситуациях, где по возможности д. б. уравнены все другие условия; 4. время диагностического эксперимента не д. ограничиваться при соблюдении требования его фиксации; 5. сочетание индивидуальных и коллективных диагностических процедур позволяет получить более полную и адекватную картину обучаемости.

Обучаемость можно измерить количеством дозированной помощи учителя, необходимой для решения задачи.

32. Конфликты в пед. Деятельности и способы их предотвращения

Конфликт - это столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимоотношениях или межличностных действиях индивидов или групп людей, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.

Виды конфликтов: 1. Внутриличностный (отражает борьбу примерно равных по силе мотивов, влечений, интересов личности); 2. Межличностный (действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели); 3. Межгрупповой (конфликтующие стороны - социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления); 4. личностно-групповой - возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.

Афонькова утверждает, что успешность педагогического вмешательства в конфликты подростков зависит от позиции педагога: 1. позиция авторитарного вмешательства в конфликт - педагог старается подавить его; 2. позиция нейтралитета - педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения; 3. позиция избегания конфликта - педагог убежден, что конфликт - показатель его неудач в воспитательной работе с детьми и возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуации; 4. позиция целесообразного вмешательства в конфликт - педагог, зная коллектив, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела. Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролировать и управлять конфликтом.

Способы решения конфликтов: 1. групповые дискуссии (эффективны при разрешении "ценностных конфликтов"); 2. индивидуальные беседы, 3. педагогический маневр.

Классификация конфликтов: По своей направленности: социально-педагогические (нарушения в области взаимоотношений; причины: борьба за лидерство, за влияние, за внимание, поддержку окружающих или психологическая несовместимость); психолого-педагогические (возникают в учебно-воспитательном процессе); социальный (ситуативные конфликты от случая к случаю); психологический (происходит внутри личности).

По степени их реакции на происходящее: быстротекущие (большая эмоциональная окрашенность, крайние проявления негативного отношения конфликтующих); острые длительные (труднопримиримые); слабовыраженные вялотекущие (противоречия не острого хар-ра); слабовыраженные быстропротекающие.

Особенности педагогических конфликтов: 1. ответственность учителя за педагогически правильное разрешение проблемных ситуаций: ведь школа - модель общества, где ученики усваивают нормы отношений между людьми; 2. участники конфликтов имеют разный социальный статус (учитель - ученик), 3. разница в жизненном опыте участников; 4. различное понимание событий и их причин (конфликт "глазами учителя" и "глазами ученика" видится по-разному); 5. присутствие других учеников делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; 6. нельзя оскорблять; 7. стараться не выгонять ученика из класса; 8. по возможности не обращаться к администрации; 9. не бояться конфликтов с учащимися, а брать на себя инициативу их конструктивного разрешения.