- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
Развивающая и психокоррекционная работа
Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Последняя разрабатывается психологом совместно с учителем, воспитателем, мастером, родителями. Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной индивидуальной и групповой работы, в русле воспитательных мероприятий и др.
Исходной теоретической основой коррекционной работы являются учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.) и его основные принципы. Назовем и кратко охарактеризуем их.
Принцип «нормативности развития». Он постулирует существование некоторой «возрастной нормы», своеобразного эталона возраста. При определении стратегии коррекционной работы, выбора ее целей необходимо исходить из сопоставления «эталонного» нормативного развития и конкретных особенностей того или иного индивидуального варианта развития. Это помогает четко дифференцировать проблемы и трудности, возникающие в связи с различными нарушениями и отклонениями в развитии, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», предъявляемыми воспитателями и родителями к детям без учета психологических особенностей возраста.
Принцип коррекции «сверху вниз». В центре внимания должен быть «завтрашний день развития», а в качестве основного содержания коррекционной работы — зоны ближайшего развития личности ребенка. При этом коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Специфику коррекции определяет формирующаяся функция, предполагающая активное влияние на генезис и становление психологических новообразований. В отличие от коррекции «снизу вверх» коррекция «сверху вниз» носит опережающий, предвосхищающий характер, ставя целью активное формирование того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе.
Принцип системности развития. Он обеспечивает направленность в устранении причин и источников отклонений в развитии. Ориентирами для выбора первоочередных целей коррекции должны стать как структура нарушения, так и значение каждого вторичного дефекта для дальнейшего развития ребенка.
Деятельностный принцип. Он определяет тактику работы — выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Этот принцип, во-первых, определяет сам предмет приложения коррекционных усилий и, во-вторых, задает способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки.
Коррекционная работа должна учитывать не только структуру конкретного варианта психического развития, но и «путь» этого развития и причины наблюдаемых явлений. Это дает возможность определить ту возрастную точку, когда началось отклонение от условно-нормативного варианта развития, и строить коррекционную программу с «нужного» места.
Принцип интегративной коррекционной работы. Он сформулирован А.А.Семенович и требует учета уровня двигательного, когнитивного, аффективного и эмоционально-личностного развития ребенка; общих законов и закономерностей нормативного развития; последовательности прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития; формирования базовых предпосылок (составляющих) психического развития как операционально-технологических компонентов становления когнитивной и эмоционально-личностной сфер; ведущего типа мотивации деятельности; поэтапности в формировании новых видов деятельности.
В практике психологической коррекции выделяются следующие основные направления:
преодоление социальной педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания ребенка;
помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, формировании продуктивных видов взаимоотношений с окружающими, повышении своего социального статуса, развитии компетентности в вопросах нормативного поведения;
формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у детей;
развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного вовлечения родителей в психокоррекционный процесс;
создание в детском коллективе, где воспитывается и обучается «особенный» ребенок, атмосферы доброжелательности, открытости, взаимопонимания.