Список литературы

1. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д.Соколова. – М., 1985.

2. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: хрестоматия. – СПб., 1999.

3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика /А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. – М., 1998.

4. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой. – М., 1989.

5. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей /В.В.Лебединский. – М, 1985.

6. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М., 1989.

2. Задержанное психическое развитие (зпр)

2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития.

2.2. Виды ЗПР.

2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с ЗПР.

2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития

Понятие «задержка психического развития» – психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной характер отставания (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно временный характер отставания, который с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети попадают в адекватные для них условия обучения и воспитания.

В своем классическом варианте термин «ЗПР» был предложен и озвучен Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. В дальнейшем этот подход получил свое продолжение в работах В.И. Лубовского, К.С. Лебединской, У.В. Ульенковой и др.

Клинический подход к дизонтогенезу позволяет квалифицировать ЗПР как минимальную мозговую дисфункцию, выражающуюся отставанием в развитии отдельных высших психических функций (но не интеллекта в целом), трудностями в обучении, эмоциональными нарушениями, поведенческими расстройствами.

Чаще ЗПР обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости. Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности имеют свои качественные особенности в зависимости от этиологии данной аномалии развития.

В этиологии ЗПР играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и главным образом органическая недостаточность нервной системы.

Основной причиной ЗПР являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга: врожденные или полученные во внутриутробном периоде, при родах, а также в раннем послеродовом периоде жизни. ЗПР возникает в результате ослабленности центральной нервной системы инфекциями, хроническими соматическими заболеваниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. Не менее распространенной причиной является психолого-педагогическая запущенность ребенка.

Таким образом, первичный дефект при задержке психического развития связан с мозговыми повреждениями базальных систем и нейродинамическими расстройствами, а вторичный – с комплексом культурных образований.