- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
У лиц с нарушенным зрением сужаются сферы чувственного познания окружающего мира, изменяются потребности и интересы.
Слепые имеют и проявляют те же эмоции, чувства, что и зрячие, но уровень развития данных психических процессов специфичен. Например, в связи с осознанием своего дефекта дети с аномалией зрения переживают несколько психологических кризисов, сопровождаемых тяжелыми эмоциональными состояниями.
Возраст
|
Причины тяжелых эмоциональных состояний |
дошкольники (4-5 лет) |
приходит понимание своего отличия от нормально видящих сверстников |
подростки |
дефект переживается особенно остро, т.к. он ограничивает, искажает процесс общения со сверстниками |
юноши |
осознание ограничений в выборе профессии, в выборе партнера для семейной жизни |
взрослые
|
приобретенная слепота (глубокое стрессовое состояние) |
При этом большую ранимость и тревожность, по сравнению со слепыми детьми, показывают слабовидящие, а большую неуверенность, заниженную самооценку – дети из интернатов.
Распознать эмоциональные переживания у лиц с аномалией зрения достаточно сложно, т.к. они слабо отражаются в мимике, жестах, позах. Вместе с тем имеет место интонационная выразительность речи и ярко выраженная способность улавливают самые тонкие изменения голоса, темпа речи и, следовательно, понимать эмоциональное состояние другого человека
Р.А. Курбанов и А.М. Виленская в ряде исследований подтвердили возможность развития у детей с проблемами зрения интеллектуальных и эстетических чувств, изобразительных навыков, целеустремленности, терпимости, умения сдерживать себя в конфликтных ситуациях. При этом особенно выделили роль волевых качеств личности, позволяющих преодолевать, по сравнению со зрячими ровесниками, больший объем коммуникативных, учебных, профессиональных и других трудностей.
Самооценка слепых и слабовидящих зависит от их представления о себе и мнения зрячих людей (самое трудное - не слепота, а отношение зрячих к слепому). Изменения в самооценке могут быть связаны либо с адаптацией ребенка к своему состоянию (положительный эффект), либо с переживанием им психологических кризисов (отрицательный эффект). В последнем случае возможна ситуация неадекватного отношения к своему дефекту (игнорирование, вытеснение).
Значительную роль в формировании эмоционально зрелой личности играют условия семейного воспитания. Различают следующие модели деструктивного взаимодействия родителей и аномального ребенка, в том числе с нарушением зрения.
1. Гиперопека – чрезмерная забота, предупреждение любых желаний, захваливание, избавление от малейших проблем и усилий |
|
2. Деспотизм – подавление воли, твердость, строгость, жестокость, игнорирование трудностей слепых детей |
У ребенка формируются такие негативные качества личности, как:
малоинициативность. |
3. Эмоциональная отчужденность – отсутствие взаимопонимания, разрыв духовной близости между родителями и ребенком |
|
В школе-интернате, в отличие от семьи, общение детей и взрослых более формализованно, регламентированно, лишено разнообразных индивидуальных эмоциональных контактов, что также неблагоприятно сказывается на личностном развитии детей с аномалией зрения.
Установлено, что многие слепые активно доказывают зрячим, что они лучше, успешнее их. Данный факт подтверждает наличие внутренних конфликтов и, как следствие, механизмов психологической защиты (вытеснение, сублимация, регрессия), что способствует невротизации поведения слепых, мешает конструктивному разрешению проблем.