- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
4.2.5. Особенности деятельности
Деятельность аномальных детей во многом сходна с детьми «нормы», но имеет свои особенности.
Предметно-манипулятивная деятельность. У детей с нарушениями слуха переход к собственно предметным действиям совершается медленнее и более неравномерно, чем у слышащих. Некоторые виды действий, свойственные в норме раннему детству, появляются только в дошкольном возрасте. Дети выполняют только некоторые действия, чаще с хорошо знакомыми предметами. У них нет достаточного обобщения собственного опыта действий с предметами - они не осознают необходимости использования орудия в новой ситуации (А.А. Венгер). Наблюдаются низкий уровень ориентировки в окружающей обстановке, недостаточное выделение свойств объекта, трудности соотнесения этих свойств.
Благодаря предметной деятельности развиваются все виды восприятия, в первую очередь - зрительное, развиваются и усложняются движения, формируется генетически исходный вид мышления – наглядно-действенное.
Сюжетно-ролевая игра. Дети играют, используя круг впечатлений, получаемый ими из окружающей жизни. Но восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения
Содержание игры. В играх глухих детей так же, как и здоровых, отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ходе этой деятельности. В отличие от игр здоровых детей, игры глухих детей однообразней и проще; в ходе игры глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения; детально выполняемые предметные действия заслоняют сюжет; типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности – способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре весьма ограничена; тенденция к стереотипности действий - дети механически повторяют одни и те же действия, слова, роли; значителен элемент механического подражания действиям другого (ярко проявляется у малышей); отставание в развитии воображения – глухой ребенок не может творчески войти в роль; играя определенную роль, он стремится как можно точнее передать особенности персонажа, который похож на известного ему конкретного человека (имя, манеру носить очки, походку и т.п.); «заместители» предметов практически не используются, вместе с тем, в отличие от умственно отсталых детей, глухие дети не только подносят ложку ко рту куклы, но и наливают еду из кастрюли, помешивают ее, остужают, наливают добавку и снова кормят.
Учебная деятельность. Мотивация - у глухих детей присутствуют все виды мотивов учебной деятельности, но особенно значимой является мотивация, связанная с получением высоких отметок (Е.Г. Речицкая). Роль учебно-познавательной мотивации возрастает к 3-4 классу и начинает занимать второе место в общей системе мотивов.
Учебные действия и операции формируются медленнее, чем у здоровых детей, поскольку основаны на менее обобщенных понятиях. Глухие дети испытывают трудности при переносе учебных действий в новые условия, на новые задачи и часто выполняют такие учебные действия, которые диктуются не самой учебной задачей, а стремлением удовлетворить требования учителя.
Самоконтроль - для глухого ребенка сложнее всего контролировать смысловые ошибки текста (допускают много ошибок), построение предложений, написание слов.
Трудовая деятельность (подростков, юношей) также имеет ряд специфических проблем. В их числе: трудности в выделении и осознании цели, при этом у подростков часто не формируется осознание обязательности достижения поставленной цели; стремление как можно быстрее получить результат, в ущерб важным операциям; дефицит ловкости, сосредоточенности, умения соотнести образ предмета с конечным продуктом, проанализировать причины трудностей.
Проблемы, связанные с осознанием межличностных производственных отношений, характеризуются недостаточным уровнем сформированности оценочных критериев межличностных отношений; крайностями в оценке окружающих, с которыми встречаются в рабочей обстановке; недостаточной дифференциацией личных и деловых отношений.
Анализ особенностей психического развития лиц с нарушениями слуха позволил А.П. Гозовой обозначить ограничения в подборе для них профессий. Эти ограничения касаются специальностей, в которых необходим слуховой контроль: профессии с акустической сигнализацией опасности; профессии, связанные с работой на высоте (у глухих имеют место нарушения вестибулярного аппарата); профессии, связанные со слуховой настройкой аппаратуры; профессии, требующие постоянного речевого контакта с окружающими.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Задания для самостоятельной работы
Законспектировать работу Л.С. Выготского «Принципы социального воспитания глухонемых» (в кн.: Коррекционная педагогика и специальная психология: хрестоматия / сост. Н.Д. Соколова, Л.В.Калинникова. - Архангельск, 1999. - С.21-36).
Составить и заполнить таблицу «Модели интегрированного обучения детей с нарушениями слуха», используя при выполнении задания статью Н.Д. Шматко «Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России» (в кн.: Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996. - С. 13-19).
Темы докладов и рефератов
Развитие личности людей, имеющих нарушения слуха.
Методы обучения глухих словесной речи в России ХХ в. И.А.Соколянского.
Методы, основывающие обучение глухих словесной речи на устной ее форме (синтетический, слоговой, естественный метод Енько, метод целых слов и фраз Малиша, аналитико-синтетический метод).
Методы, основывающие обучение глухих словесной речи на письменной ее форме (глобально-синтетический метод Линднера, глобальный бельгийский метод и др.).