- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
Основой классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития речи (Р.М. Боскис). В соответствии с этими критериями выделяются следующие группы детей:
1. Глухие (неслышащие). К ним относятся дети с такой степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею.
Среди глухих выделяются -
ранооглохшие - дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах; обычно у них сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки;
позднооглохшие - дети, потерявшие слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована и поэтому в той или иной форме сохранившие ее; главная задача в работе с такими детьми - закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.
2. Слабослышащие (тугоухие). К ним относятся дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха. Речь слабослышащего ребенка обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения.
Выделяют несколько степеней тугоухости: легкая, умеренная, значительная, тяжелая степень.
Преимущественной координатой рассматриваемого нарушения развития является направление «снизу вверх». Нарушение слуха (первичный дефект) ведет к недоразвитию речи – функции наиболее тесно связанной со слухом; к замедлению развития ряда других функций, опосредованно связанных с нарушенным слуховым восприятием (вторичные дефекты). Данные нарушения развития тормозят психическое развитие ребенка в целом.
У детей с нарушением слуха проявляются закономерности, общие для всех типов аномального развития:
Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации – снижение некоторых показателей характерно только для определенного периода онтогенеза.
Трудность словесного опосредования – у детей с нарушенным слухом эта закономерность может иметь преходящий характер.
Замедление процесса формирования понятий – имеет свои временные и структурные особенности проявления – у данной категории детей образуются полноценные понятия, для них может быть доступен высокий уровень обобщения.
К специфичным закономерностям, свойственным детям с нарушенным слухом, И.М.Соловьев относит следующие:
1. Объем внешних воздействий ограничен, взаимодействие со средой затруднено и обеднено. Вследствие данного ограничения психическая деятельность ребенка упрощается; реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными; формирующаяся система межфункциональных взаимодействий изменяется; компоненты психики развиваются асинхронно, в деструктивных пропорциях, при этом отмечается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое); письменная речь (чтение и письмо) играет большую роль по сравнению с устной речью.
2. Различия в темпах психического развития у глухих и слышащих детей, незначительные на ранних этапах онтогенеза, постепенно возрастают. При систематическом сурдопедагогическом воздействии (замена акустических воздействий другими, равными по значению) обозначенные различия перестают нарастать и даже уменьшаются.
3. Нарушение деятельности слуха способствует возникновению явлений изоляции.