Билет №3 Основы научных исследований в образовании

Понятие научного исследования

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления (В. М. Полонский).

Научное исследование – процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний. Различают фундаментальные и прикладные научные исследования.

Цель научного исследования – определение конкретного объекта и всестороннее, достоверное изучение его структуры, характеристик, связей на основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение полезных для деятельности человека результатов, внедрение в производство с дальнейшим эффектом.

Педагогическое исследование опирается также и на известные педагогические теории, концепции, открытия, с их помощью объясняются полученные факты. Области педагогического знания, где проводятся исследования: дидактика и теория воспитания, история педагогики и методология, социальная педагогика, частные методики и др.

Функции научно-педагогических исследований:

1) Коммуникативная функция педагогического исследования (является каналом передачи не только знаний, но и эмоций, средством духовного и интеллектуального общения людей).

2) Познавательная функция педагогического исследования (изучение, постижение сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения, социализации).

3) Социальная функция педагогического исследования (с его помощью решаются важные для общества проблемы, поэтому содержание, язык публикаций должны отвечать своему социальному назначению, нуждам той группы потребителей, для которой они предназначены).

Научные исследования классифицируют по различным признакам:

В историческом разрезе называется два таких подхода :

• Библиографический подход основан на необходимости получать информацию об имеющихся публикациях, отбирать работы по определенным направлениям, темам, проблемам, выявлять круг вопросов, которые изучались или обсуждались авторами.

• Науковедческий, дает возможность учитывать взаимоотношения между наукой, техникой, производственной деятельностью, цели, задачи и результаты исследований

К науковедческим классификациям относится выделение таких типов педагогических исследований, как фундаментальные, прикладные и разработки.

По их направленности можно разделить на:

• Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Эти исследования – база для прикладных исследований и разработок.

• Прикладные – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Эти исследования являются промежуточным звеном между наукой и практикой, фундаментальными исследованиями и разработками.

• Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Разработки прямо обслуживают практику: это программы, объяснительные записки, учебники, учебные пособия, инструктивно-методические рекомендации, алгоритмы.