Билет №8 Законы, закономерности и принципы педагогического процесса

Понятие педагогического процесса, закона, закономерности и принципа педагогического процесса

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагогический процесс - целенаправленное, сознательно организованное, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно значимые задачи образования и воспитания. Педагогический процесс представляет собой единство процесса обучения и воспитания и процесса развития ученика.

Закон - общее положение какой-н. науки, являющееся результатом осмысления и обобщения отдельных наблюдений, исследований.

Закономерность - повторяющееся явление в отношениях объектов, следствие существования некого принципа, закона или совокупности законов.

Принципы целостного педагогического процесса – система исходных, основных требований к организации педагогического процесса, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса, обеспечивающие его успешность.

Характеристика законов, закономерностей педагогического процесса

Сущностные характеристики педагогического процесса:

1. Целостность. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию деятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

2. Целенаправленность;

3. Организуемость и управляемость;

4. Непрерывный;

5. Субъектность;

6. Поликультурность;

7. Цикличность.

Целостный педагогический процесс, реализуется с учетом определенных закономерностей.

Закономерности целостного педагогического процесса – это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, определенными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

Группы закономерностей:

• Закономерности, обусловленные социальными условиями. Эти потребности отражают зависимость педагогического процесса от общественных потребностей и условий, диктующих цель и задачи, условия его осуществления, использование полученных результатов;

• Закономерности, обусловленные природой человека: зависимость педагогического процесса от возрастных, индивидуальных и половых особенностей ребенка;

• Закономерности, обусловленные сущностью педагогического процесса: зависимость задач, содержания, методов и форм педагогического процесса

Закономерности целостного педагогического процесса:

1. Педагогический процесс в целом закономерно обусловлен потребностями и возможностями общества в формировании разносторонне развитой личности и коллективов.

2. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает.

3. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы образования, воспитания, обучения, развития, социализации.

4. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы педагогического руководства и активной деятельности учащихся.

5. Эффективное функционирование и развитие педагогического процесса закономерно зависит о единства действий всех его субъектов (преподавателя, учеников, администрации и родителей).

6. Общественно обусловленные цели и задачи образования закономерно зависят от возрастных и других особенностей воспитуемых, уровня развития коллектива.

7. Формы организации педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, методами и средствами образования.

Только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных, в данных условиях, результатов образования за отведенное время.

Характеристика принципов реализации педагогического процесса

Целостный педагогический процесс должен подчиняться определенным требованиям к организации педагогической деятельности, которые получили наименование принципов организации педагогического процесса и руководства деятельностью воспитанников.

Принципы целостного педагогического процесса – система исходных, основных требований к организации педагогического процесса, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса, обеспечивающие его успешность. Это проявления должного в педагогическом процессе.

Принципы целостного педагогического процесса:

1. Принцип гуманизации педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей личности и общества. Этот принцип предполагает социальную защиту ученика. Сущность гуманизации заключается в приоритете человеческих ценностей.

Правила осуществления:

• Защищенность и эмоциональная комфортность ученика в педагогическом взаимодействии;

• Полное признание прав ученика и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;

• Создание ситуации успеха

2. Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки, техники и культуры. Учащимся предлагаются для усвоения прочно установленные наукой знания, педагогический процесс при этом строится на строго научной основе. Принцип научности имеет отношение и к методам педагогической деятельности и деятельности детей. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности учащихся, на формирование у них умений научного поиска, на ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций нравственного выбора, специальное обучение умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научный спор, доказывать свою точку зрения, пользоваться научной литературой и библиографическим аппаратом.

3. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания (природосообразности) требует соблюдения валеологических условий организации и реализации целостного педагогического процесса. Этот принцип выражается в том, что знания, которые предлагаются ученикам, используемые для этого методы и средства должны соответствовать их возрастным особенностям, уровню обученности, образованности, воспитанности.

Правила реализации:

• Переходить от близкого к далекому;

• От легкого к сложному;

• От известного к неизвестному;

• Учитывать уровень «актуального развития» каждого ученика;

• Учитывать индивидуальный темп овладения новыми знаниями или какими-либо нормами, требованиями.

4. Принцип наглядности, основанный на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному. Чтобы не сдерживать развитие абстрактного мышления учащихся, в использовании наглядности важно чувство меры. В использовании наглядности должна быть вариативность, чтобы в сознании детей не запечатлелся какой-либо конкретный образ предмета или явления.

5. Принцип преемственности, последовательности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Требование преемственности предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой то или иное мероприятие, урок являются логическим продолжением ранее проводившейся работы, оно закрепляет и развивает достигнутое, поднимает педагогический процесс на более высокий уровень.

Правила реализации:

• Определение «наличного» уровня знаний у обучаемых и их актуализация;

• Привлекательность, доступность предлагаемой информации;

• Выделение существенных, базовых аспектов изучаемого материала, выделение главного и второстепенного;

• Четкое структурирование материала, наличие логики;

• Обучение разнообразным способам изложение собственной точки зрения;

• Планирование учебно-воспитательного процесса;

• Создание условий для самостоятельного выполнения заданий;

• Осуществление постоянного контроля.

6. Принцип сознательности и активности (инициативности) учащихся в целостном педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности.

Правила реализации:

• Деятельность должна быть принципиально нова для учащихся;

• Действительно выполнятся самостоятельно;

• Учитывать индивидуальные интересы и потребности учеников;

• Создание ситуаций, содержащих противоречия;

• Отказ от чрезмерной регламентации, опеки, подавления инициативы;

• Опора на доверие.

7. Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Правила реализации:

• Формирование позитивного отношения к изучаемому материалу;

• Систематизация материала, связанная с его самостоятельным воспроизведением;

• Регулярное повторение изученного материала;

• Применение полученных знаний на практике и др.

8. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

9. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности.

10. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания. Формирование у учащихся эстетического отношения к действительности позволяет развивать у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

11. Принцип связи педагогического процесса (теории) с жизнью (практикой). Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм обучения с преобразованиями в экономике, политике, культуре страны. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно-полезную деятельность, как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах и т.п. необходимость связи педагогического процесса с практикой обусловлена тем, что практика является источником познавательной деятельности, критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов деятельности.

12. Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако необходимо помнить, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание, включенность в систему общественно-значимых отношений, организация и нравственная направленность.

13. Принцип ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Реализация этого принципа требует организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

14. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

15. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, поощрять инициативу и творчество. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество.

16. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность параллельного действия состоит в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания.

17. Принцип прочности знаний, умений и навыков.

Билет №9

Содержание образования: сущность, структура, требования

Содержание образования - это совокупность ЗУН, различных ценностей, взглядов и убеждений, которые формируются в процессе образования, ОиВ.

Под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Содержание образования является структурным компонентом педагогического процесса.

Подходы определения содержания образования

1. Знаниевый (При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта.) Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

При знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

2. Личностно-ориентированный (Абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и обеспечение возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.)

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей, социальных свойств и свойств субъекта культуры.

Элементы содержания образования

Когнитивный опыт личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

• Знания как основной элемент содержания общего образования - это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления.

Практический компонент содержания общего образования представлен системой общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающих способность молодых людей к сохранению культуры. К этим видам деятельности относятся познавательная, трудовая, художественная, валеологическая, общественная, ценностно-ориентировочная, коммуникативная.

• Умения - внешние или внутренние действия, выполняемые на основе знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями.

• Навыки - частично автоматизированные действия.

Опыт творческой деятельности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

Опыт отношений личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности может быть рассмотрен как система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений.

Осуществляемое в процессе обучения содержание обра­зования призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим по­колением социального опыта старших поколений, содержания социа­льной культуры для дальнейшего развития усвоенного опыта:

• знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

• опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

• опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности у человека умений творчески работать, складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования;

• опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, “перенос” социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся.

Во-вторых, осуществляемое в процессе обучения содержание обра­зования призвано обеспечить индивидуальный способ существования человека: способствовать развитию у него всех основных сфер и дол­жно включать:

• систему педагогических средств, направленных на развитие ин­теллектуальной и других сфер;

• систему педагогических средств, способствующих адаптации молодого человека, его свободе (автономности) и интеграции с об­ществом, то есть способствующих процессу социализации личности.

Каждый учебный предмет должен вносить свой вклад в овладение всеми названными элементами.

Теории формирования содержания образования

1. Теория дидактического материализма (Я.А.Коменский, стремление к увеличению объема усвоенных знаний). Цель образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала.

2. Теория дидактического формализма (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Кант, И.Ф. Гербарт: развитие мышления)

Согласно этой теории наиболее ценным в образовании следует считать не знание основ наук, а то влияние, которое оно оказывает на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления. Ребенку надо давать не систему знаний, а через специальные упражнения развивать его мышление путем изучения языков (особенно древних), а также математики.

3. Теория прагматизма (утилитаризма) в образовании (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, Ф. Янушкевич: научить тому, чем могут воспользоваться в жизни)

Согласно этой теории отрицается необходимость конкретного и четкого содержания образования. Не признается значимости научного образования, поэтому отрицает изучение учебных предметов в школе и сводит обучение к узкому практицизму через выполнение учащимися различных проектов. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера.

4. Теория материального образования (Кершенштейнер: вводить раннюю специализацию)

Ее сторонники, отражая требования развивающейся промышленности, считали, что развитие мыслительных способностей происходит само собой на основе приобретения знаний, необходимых для практической деятельности. Современные теории:

5. Теория формирования культуры личности (Сластенин: Образование разбивается на различные сферы культуры:

1. Самообразование

2. Экономическая

3. Интеллектуальная

4. Гражданская

5. Нравственная

6. Экологическая

7. Эстетическая

8. Физическая культура

9. Культура труда)

6. Теория формирования и освоения социального опыта (Лернер:. Структура социального

опыта:

1. Знания

2. Умения и навыки

3. Опыт творческой деятельности

4. Эмоционально-ценностное отношение человека к действительности)

Требования к содержанию образования

Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется Государственным стандартом образования.

Стандарт образования – это федеральный нормативный документ, в обязательном порядке определяющий:

• минимум содержания основных образовательных программ;

• максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

• требования к уровню подготовки учеников.

Содержание образования должно быть:

• ориентировано на создание условий для самореализации личности педагога и учащихся

• способствовать формированию научной картины мира

• обеспечить формирование культуры человека

• способствовать сотрудничеству и взаимодействию между людьми

Формирование содержания общего среднего образования долж­но удовлетворять следующим требованиям:

• соответствие социальному заказу общества;

• соответствие потребностям учащихся;

• соответствие критериям отбора содержания образования (науч­ная и практическая значимость)

• соответствие содержания возрастным возможностям школьников, соответствие объема содержания имеюще­муся времени

• соответствие содержания имеющейся учебно-методи­че­ской и материальной базе.

Принципы структурирования и отбора содержания образования

Принципы формирования содержания:

• принцип гуманизма

• принцип гуманитаризации

Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Для этого гуманитарная культура должна проникать в самую "ткань" содержания общего образования, во все учебные предметы. В свою очередь, это требует изменения взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, в основе которого должен лежать поворот к личности. Речь идет о качественной реорганизации обществоведческих дисциплин, которым недостает именно человека в его действительном бытии.

• принцип фундаментализации

Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.

• принцип соответствия всех элементов сод.обр. (знания, способы деятельности (умения, навыки), опыт творческой деятельности, эмоциональные отношения к окружающей действительности)

Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост.

• принцип структурности

Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

Принципы отбора содержания:

• принцип соответствия содержания образования времени, отведенному для его усвоения

• принцип соответствия содержания образования современному уровню развития науки

• принцип соответствия содержания образования реальным возможностям учащихся

• принцип соответствия содержания образования материально-технической и учебно-методической базе

• принцип светскости образования (кот. не опирается на религиозные нормы)

• принцип реализации связи теории и практики

• принцип учета потребностей объектов педагогического процесса

• принцип учета методов обучения и средств обучения

Критерии проектирования содержания образования:

• критерий выделения главного и второстепенного в образовании

• критерий учета возрастных особенностей

• критерий учета условий освоения содержания

Уровни формирования (представления) содержания образования

Уровень общего теоретического представления

На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

• собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

• рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и частично - окружающий мир, искусство, технология, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент обеспечивает образовательные потребности и интересы народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.

Уровень учебного предмета

Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

На уровне учебного предмета проектирование содержания образования предполагает работу над отдельными его элементами, определение их целей и функций в целостном контексте стандарта. На этом же уровне формируется и конкретизируется представление об основных формах реализации содержания учебного предмета в педагогическом процессе, последовательно фиксируемого в соответствующих нормативных документах - учебных программах.

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента. Первый - объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета. Второй - собственно содержание образования: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий. Третий - некоторые методические указания, касающиеся, главным образом, оценки знаний, умений, навыков.

Уровень учебного материала.

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, обязательно соответствующий по своему содержанию и структуре учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования Российской Федерации для всех школ страны.

Структура учебника включает в себя текст и внетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.

Билет №10

Структура и содержание Государственного образовательного стандарта

Понятие Стандарта означает норму, образец, мерило.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала

ГОС - основной федеральный документ, в котором отражены:

1. Минимум содержания образования

2. Требования к уровню подготовки

3. Минимальный и максимальный объем нагрузки

Компоненты ГОС

1. Федеральный (устанавливается государством, утверждает неизменные нормативы)

2. Региональный (утверждается субъектами РФ; возможно менять раз в три года)

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:

• описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

• требования к минимально необходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

• максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

3. Компонент образовательного учреждения

Функции ГОС

1. Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и

оценивания качества результатов обучения.

2. Оценочная

3. Функция социального регулирования (обеспечения права на полноценное образование)

4. Функция сохранения единства образовательного пространства (единые требования для всех уровней подготовки)

5. Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.

6. Повышение качества образования призвана фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования.

Принципы разработки ГОС

1. Гуманизации

2. Фундаментализации образования

3. Сочетания содержания общего и профессионального образования

4. Исторической преемственности

5. Соотнесенности с передовым зарубежным опытом

6. Системности (предполагает обеспечение системного единства проектирования ГОС ВПО в

контексте непрерывного образования)

7. Соответствия целей (образовательных программ, выраженных в ГОС, институциональным целям

системы образования, согласуя их по замыслу, преемственности и соподчиненности)

8. Федерализма (предусматривает сохранение единства образовательного пространства на

территории России с реализацией региональных особенностей содержания образования и академических свобод субъектов образовательного процесса)

9. Контролируемости (сформулированных в ГОС ВПО целей образовательных программ и

требований к уровню подготовки выпускников)

10. Стимулирования инновационных процессов (предполагает развитие образовательной системы за

счет создания условий для стимулирования инновационных процессов в содержании образования, методах и средствах обучения)

Требования к ГОСа

1. Должен учитывать состояние социокультурной среды, потребности и возможности заинтересованных сторон и приниматься на основе их согласия;

2. Учет потребнотей общества и учащихся

3. Возможность проверки конечного результата, который заложен в стандарте

4. Четкое выделение методов, форм и средств обучения

5. Учет структуры образовательного учреждения

6. Согласованность стандартов разного уровня.

7. должен быть ориентирован на нормирование конечного результата обучения;

8. должны соблюдаться согласованность и преемственность стандартов поступления и областям образования;

9. содержание и структура стандарта должны быть функционально полными с точки зрения задач развития личности в школе в целом и на каждой ступени образования в соответствии с ее спецификой;

10. своей структурой и содержанием стандарт должен отразить баланс интересов и компетенции государства, региона, школы, которые исходят из приоритета личности учащегося, учета его склонностей, способностей и интересов;

11. описание единиц содержания образования в стандарте должно быть оптимизировано до уровня, позволяющего сохранить их целостность, системность и полноту с точки зрения целей образования;

12. должен способствовать нормализации учебной нагрузки учеников;

13. форма представления стандарта должна учитывать разные категории пользователей;

14. должен быть технологичным, рассчитанным на возможность инструментальной проверки;

15. в стандарт могут включаться нормы, которые прошли достаточную проверку практикой учебного заведения.

Структура ГОСа

1. Пояснительная записка: (которая определяет общую идеологию стандарта, основные концептуальные положения, объясняет его структуру и содержание)

• идеи, на которых построен стандарт

• цели стандарта

2. Базисный учебный план: (дает представление о структуре и содержании общего среднего образования, фиксирует комплекс основных нормативов)

• соотношение региональных и федеральных компонентов стандарта;

• соотношение вариативной и инвариантной (неизменной) частей образования;

• продолжительность обучения (общую и по каждой ступени);

• недельную нагрузку по обязательным и факультативным занятиям;

• максимальную недельную нагрузку;

• количество часов, финансируемых государством

3. Характеристика (стандарты) образовательных областей (профилей)

(в школе все делится на профили, а также дополнительные профили)

4. Характеристика методов, форм, средств контроля достижения цели

Структура ГОС Профессионального образования

1. Характеристика специальности

• какие задачи должен решать специалист

2. Требования к уровню подготовки

• должен знать, уметь, владеть, понимать

• перечисление всех форм, которые должен пройти специалист

3. Характеристика методов обучения

4. Требования к содержанию обучения

Билет №11

Принципы и критерии отбора содержания образования. Проектирование содержания образования.

Содержание образования - это совокупность ЗУН, различных ценностей, взглядов и убеждений, которые формируются в процессе образования, ОиВ.

Содержание образования является структурным компонентом педагогического процесса.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Содержание образование – это:

• педагогически интерпретированный и научно обоснованный опыт передачи от одного поколения другому специально отобранных знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, ценностей, обеспечивающих разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, физическое развитие.

• система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Принципы формирования содержания:

• принцип гуманизма

• принцип гуманитаризации

• принцип фундаментализации

• принцип соответствия всех элементов сод.обр. (знания, способы деятельности (умения, навыки), опыт творческой деятельности, эмоциональные отношения к окружающей действительности)

• принцип структурности

Принципы и критерии отбора содержания образования:

• принцип соответствия содержания образования времени, отведенному для его усвоения

• принцип соответствия содержания образования современному уровню развития науки

• принцип соответствия содержания образования реальным возможностям учащихся

• принцип соответствия содержания образования материально-технической и учебно-методической базе

• принцип светкости образования (кот. не опирается на религиозные нормы)

• принцип реализации связи теории и практики

• принцип учета потребностей объектов педагогического процесса

• принцип учета методов обучения и средств обучения

• Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост.

• Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.

• Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.

• Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Для этого гуманитарная культура должна проникать в самую "ткань" содержания общего образования, во все учебные предметы. В свою очередь, это требует изменения взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, в основе которого должен лежать поворот к личности. Речь идет о качественной реорганизации содержания конкретных учебных предметов (в том числе гуманитарных), которым недостает именно человека в его действительном (социальном и природном, объективном и субъективном) бытии. Особенно это относится к обществоведческим дисциплинам.

• Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.

• как соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Когнитивный опыт личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Он по праву считается основным, поскольку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие.

• Знания как основной элемент содержания общего образования - это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления. В них выражается обобщенный опыт людей, накопленный в процессе социально-исторической практики. Знания представляют собой отражение свойств вещей, предметов и явлений действительности, переработанное в категориях человеческого опыта.

Понятие проектирования

Проектирование как один из аспектов творчества человека – это создание образа будущего, предполагаемого явления. В широком понимании проектом называют все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского «Проект» означает «брошенный вперед» - замысел в виде прообраза объекта.

Проект - документ, содержащий:

1. название проекта;

2. автора разработки проекта;

3. четко определенный и названный объект проектирования;

4. идеи, подлежащие внедрению (развитию);

5. перечень диагностичных целей и задач, направленных на решение конкретной обозначенной проблемы (противоречия);

6. концепцию преобразований, построенную на основе известных, апробированных научных теорий;

7. описание состава и структуры проектируемого объекта или процесса;

8. описание системаобразующего фактора и системообразующий деятельности;

9. перечень конкретных условий, (ресурсное обеспечение) которые необходимо создать для разрешения указанных противоречий;

10. указание на конкретный полезный педагогический результат, который должен быть получен в результате реализации проекта;

11. масштаб внедрения проекта;

12. предположения по процедуре экспертизы проекта.

В этом контексте педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных психолого-педагогических теорий.

Для решения задач используются те теории, которые отражают закономерности развития объекта преобразования, выделяют противоречия в его развитии и функционировании в конкретных условиях, формулируются идеи, позволяющие наиболее эффективно использовать данные для решения задач развития. В дальнейшем создаются концепции преобразований, планируются, конструируются пути ее реализации.

Педагогическое проектирование – вид профессиональной деятельности педагога, направленной на преодоление постоянно возникающих противоречий во взаимосвязи педагогической науки и практики, включающий в себя такие процессы как диагностика, прогнозирование, целеполагание, мониторинг, моделирование, конструирование, программирование и др.

Проектирование – сложная, многоступенчатая деятельность. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов (фаз, ступеней), приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи, замысла, модели к описанию условий, при которых может быть получен полезный педагогический результат.

Критерии и источники проектирования содержания образования

Принципы структурирования содержания образования, сформулированные В.С.Ледневым:

1. двойное вхождение базисных компонентов содержания образования в систему;

2. функциональная полнота содержания образования;

3. дифференциация и интеграция компонентов содержания образования;

4. преемственность содержания уровней общего образования.

Содержание образования проектируется исходя из целей образования.

Пять уровней формирования содержания образования:

1. Уровень общего теоретического представления. На этом уровне содержание фиксируется в виде модели 9обобщенного системного представления о составе, элементах, структуре и функциях.

2. Уровень учебного предмета. На этом уровне содержание образования представлено рабочей учебной программой дисциплины, входящей в учебный план. В программе определены специфические для каждой дисциплины функции, выполняемые ею в общем образовании.

3. Уровень учебного материала. На этом уровне даны конкретные, подлежащие усвоению учащимися, фиксированные в учебниках, задачниках и тп. элементы состава содержания образования – ЗУНы, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. Входящие в курс обучения определенному учебному предмету.

Эти уровни относятся к проектируемому содержанию, еще не реализованному в действительности, существующее как заданная норма, то, что следует материализовать в процессе обучения. Реализуясь, содержание становится достоянием каждого ученика.

4. Уровень процесса обучения - реализации содержания образования непосредственно в деятельности обучения. Преподавание и учение зависят от того, чему учат и чему учатся.

5. Уровень структуры личности (сознания личности, усвоившей данное содержание). Он имеет принципиальное значение как для проектирования содержания на уровне учебного предмета и материала, его коррекции, а также для организации реального учебного процесса.

Общие требования к СО:

• должно быть ориентировано на создание условий для самореализации личности

• должно способствовать формированию научной картины мира

• должно обеспечить формирование культуры человека

• должно способствовать сотрудничеству и взаимодействию между людьми

1. Содержание образования выступает, как фактор экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

• На обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации;

• На развитие гражданского общества;

• На укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечить:

• Формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;

• Адекватной мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

• Интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры;

• Формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на его развитие (совершенствование);

• Воспроизводство и развитие кадрового потенциала.

3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству людей, социальными группами, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений.

Критерии проектирования содержания образования:

• критерий выделения главного и второстепенного в образовании

• критерий учета возрастных особенностей

• критерий учета условий освоения содержания

Уровни представления содержания образования:

1. теоретический (содержание образования представлено в виде законов, стандартов, теорий, концепций)

2. уровень учебного предмета (в виде учебной программы по конкретной дисциплине, образовательной программой)

3. уровень учебного материала (в виде методических пособий, учебников, методических рекомендаций)

4. уровень структуры личности (определяет как конкретное содержание влияет на конкретные качества личности)

5. уровень учебного процесса

Форма проектирования содержания – образовательная программа, учебный план, учебная программа.

Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется ГОС, образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Региональным (Петербургским) компонентом ГОС выделены следующие уровни образованности:

1. Начальная школа – элементарная грамотность;

2. Основная школа – функциональная грамотность;

3. Средняя школа – компетентность (общекультурная, допрофессиональная, методологическая).

ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – это уровень образованности, который характеризуется освоением элементарных средств учебно-воспитательной деятельности и возможностью их применения в образовательной, коммуникативной и практической деятельности.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – это уровень образованности, который характерезуется способностью решать стандартные задачи в различных сферах деятельности на основе преимущественно прикладных знаний.

Виды задач:

1. научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни;

2. знание, понимание, соблюдение правил экологического поведения;

3. знание, понимание и соблюдение правил законопослушного поведения;

4. понимание законов микроэкономики;

5. ориентация в мире потребительских ценностей;

6. ориентация в политическом устройстве государства;

7. ориентация в принятых нормах морали;

8. соблюдение норм и правил нравственного поведения;

9. способность к диалогу в незнакомой ситуации;

10. ориентация в ценностях мировой и отечественной культуры;

11. пользование ПК;

12. регулирование своего физического состояния с помощью специальных упражнений (основы физической культуры).

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень образованности, который характерезуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний (понятий, принципов, законов, теорий, методов и тд.)

ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, решения аксеологических задач: самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями иных культур.

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень образованности, достаточный для получения профессионального образования. Он проявляется в усвоение опорных знаний и умений, необходимых для последующего образования, в знаниях о профессиях, о системе профессионального образования, своих профессиональных возможностях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это уровень образованности, достаточный для самостоятельного решения мировоззренческих, исследовательских, творческих задач теоретического или прикладного характера в различных сферах жизнедеятельности.

По определению «программа» есть краткое системное описание (совокупность информации), определяющее полностью состав и структуру какой-либо системы, процесс ее функционирования так, чтобы он осуществлялся в соответствии с заданными целями – был целесообразным.

Образовательная программа раскрывается через нормативный текст, определяющий:

1. Учебный план, отражающий содержания образования в конкретном образовательном учреждении;

2. Набор учебных программ, соответствующий данному учебному плану;

3. Совокупность программ внеурочной деятельности, взаимосвязанных с учебными программами;

4. Описание организационно-педагогических условий и педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы;

5. Систему методик педагогической диагностики, обеспечивающей обоснование для коррекции образовательной программы;

6. Описание ожидаемых результатов реализации образовательной программы и дальнейших направлений индивидуального образовательного маршрута.

Эмпирический опыт проектирования образовательных программ подсказывает следующую логику ее создания:

1. Определение области образования, его уровня, профиля.

2. Определение состава проектировщиков и плана организации их работы.

3. Создание фонда идей, технологий, разработка банка данных – рабочих исходных материалов, которые могут быть использованы при разработке программы.

4. Диагностика возможностей образовательной программы, результаты которой будут учитываться при создании проекта программы.

5. Работа над проектом программы, ее текстом.

6. Проектирование учебного плана.

7. Обсуждение проекта программы с коллегами, аналитиками, внесение корректив.

8. Рецензирование программы экспертами.

9. Проектирование пакета учебных программ и программ внеучебное деятельности – обязательный компонент любой образовательной программы.

10. Проектирование организационно-педагогических условий, педагогических технологий и апробация образовательной программы.

11. Апробация проекта образовательной программы, отслеживание ее результативности.

12. Анализ – оценка результатов реализации образовательной программы, внесение в нее корректив и окончательное оформление.

Виды образовательных программ:

• Начальная школа (1-4 классы):

1. Базовая образовательная программа;

2. Образовательная программа компенсирующего начального обучения (со 2 класса);

3. Образовательная программа расширенного начального обучения (с углубленным изучением отдельных предметов);

4. Образовательная программа индивидуального обучения;

5. Образовательная программа реабилитации.

• Основная школа (5-9 классы):

1. Базовая образовательная программа;

2. Образовательная программа компенсирующего обучения;

3. Образовательная программа расширенного обучения 5-7 классов (для школ с углубленным изучением отдельных предметов);

4. Образовательная программа углубленного обучения 8-9 классы;

5. Гимназическая образовательная программа;

6. Лицейская образовательная программа;

7. Образовательная программа индивидуального обучения;

8. Образовательная программа реабилитации.

• Средняя школа (10-11 классы):

1. Базовая образовательная программа;

2. Образовательная программа углубленного обучения;

3. Гимназическая образовательная программа;

4. Лицейская образовательная программа;

5. Образовательная программа индивидуального обучения.

Освоение учеником той или иной образовательной программой есть ни что иное, как индивидуальный образовательный маршрут ученика, подразумевающий возможность смены образовательной программы.

Образовательная программа выступает как средство удовлетворения потребностей:

• Ученика, поскольку является средством удовлетворения его личных интересов.

• Родителей, как гарантия наилучшего обеспечения интересов ребенка.

• Учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности. Кроме того, учителю предоставляется право проектировать учебные программы, выбора диагностических методик и педагогических технологий.

• Школы, поскольку образовательная программа дает ей право на собственный «имидж», неповторимый облик.

• Санкт-Петербурга, как уникального мегаполиса с многовариантной образовательной схемой.

• Общества вообще.

Учебный план - это способ организации обучения определенному предмету или на определенном уровне. Цель учебного плана состоит в том, чтобы определить задачи обучения, содержание обучения, а также используемые методы и материалы. Учебная программа -  это перечень предметов, подлежащих изучению, и время, отведенное на изучение каждого предмета, а также список содержания, подлежащего усвоению, т.е. требуемых знаний. Обычно эта программа облекается в форму административных документов.

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. 

0УЧЕБНЫЙ ПЛАН как документ, фиксирующий содержание образования, находится в прямой и очевидной зависимости от того представления о содержании образования, которое сложилось в результате педагогической интерпретации социального заказа.

БАЗИСНЫЙ ПЛАН является основополагающим нормативным документом (элементом ГОС) регламентирующим основные, наиболее существенные стороны образования. К этим сторонам относят:

1. Продолжительность организованного обучения и его ступени;

2. Соотношение между инвариантной частью и вариативной, находящейся в ведении образовательного учреждения;

3. Базовые компоненты (образовательные области);

4. Обязательная и максимальная нагрузка учащихся в неделю;

5. Оплачиваемые государством учебные часы.

Базисный учебный план трансформируется в рабочий учебный план.

Учебная программа -  это перечень предметов, подлежащих изучению, и время, отведенное на изучение каждого предмета, а также список содержания, подлежащего усвоению, т.е. требуемых знаний. Обычно эта программа облекается в форму административных документов.  Программы являются нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, детерминирующим деятельность составителей учебников и методических пособий. Программы выступают как средство контроля за работой школой.

Общие требования к программам:

1. Единство теоретических основ их построения.

2. Совокупность отражения программами содержания образования в целом.

3. Взаимосвязь программ всех предметов, факультативов и тп.

4. Полнота раскрытия целей обучения.

5. Конкретность и процессуальность содержания образования.

Алгоритм разработки программ:

1. Определение потребителя программы (его уровень образованности на входе и на выходе из программы).

2. Определение объекта и предмета учебной дисциплины в соответствии с объектом и предметом тех областей научного знания, которые лежат в ее основе.

3. Определение ведущий функции – той основной цели, ради которой предмет введен в учебный план.

4. Определение специфических для предмета целей, позволяющих реализовать цели, стоящие перед образовательной областью в целом.

5. Определение элементов содержания, необходимые для включения в программу.

6. Опрдееление ведущего и вспомогательного компонентов предмета (предметные знания, способы деятельности, видение мира, логические, методологические, философские, историко-научные, межпредметные, оценочные знания).

7. Определение ведущих единиц содержания образования (теории, законы, понятия, идеи и тп.) в соответствии с ГОС и видами образовательной программ.

8. Определение внутренней логики развертывания содержания учебного предмета (разделы, блоки, модули) в соответствии с объемом часов, предусмотренных планом.

9. Определение цели изучения каждого раздела, темы, модуля, блока.

10. Определение ведущих единиц содержания предмета по каждому разделу, теме, модулю, блоку.

11. Определение перечня способов деятельности, которым должны овладеть учащиеся в каждом разделе, теме, блоке, модуле.

12. Определение необходимых методов, средств и форм обучения при изучении каждого раздела, модуля, блока.

13. Определить необходимые средства и объекты контроля, формулирование критериев оценки усвоенного.

14. Составление программы внеурочной деятельности учащихся по предмету, взаимосвязанной с основной.

15. Написание текста программы по следующей схеме.

Структура учебной программы:

1. Концептуальные компоненты структуры:

• Целевое предназначение программы.

• Ведущие идеи, на которые базируется программа (принципы ее построения).

2. Содержательные компоненты структуры программы:

• Содержательная характеристика программы.

• Характеристика целесообразной методики построения курса (перечисляются устойчивые организационные формы, описываются нетрадиционные формы построения занятий, характеризуется система самообразования, возможность вариативности и тд.)

3. Параметры результативности и диагностики, отраженные в структуре программы:

• Проблемные вопросы теоретического характера, выступающие основой для рассмотрения во время занятий и контрольные проблемные вопросы, по которым должен уметь рассуждать каждый, освоивший данную программу.

• Задачи, задания, решаемые по образцу.

• Задачи и задания творческого характера, требующие самостоятельного поиска способа решения.

• Обобщенные способы деятельности, обобщенные характеристики умений.

• Тестовые и контрольные задания (текущий и итоговый контроль), диагностические методики комфортности и затруднений.

4. Литература:

• Литература необходимая для освоения курса – обязательная и дополнительная, причем, приводится два списка: для учителя и для учащихся.

5. Организационные компоненты структуры:

• Характеристика временных и материальных ресурсов, необходимых для освоения курса.

• Требования к квалификации учителя, реализующего данную учебную программу.

Программа обсуждается на соответствующем методическом объединении (кафедре) и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения.

Билет №12

Методы организации педагогического процесса

Метод - способ, порядок, основания; принятый путь для хода, достижения чего-либо, в виде общих

правил.

Метод - это способ осуществления деятельности, который ведет к достижению поставленной цели.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Метод ПП - совокупность приемов или действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение

содержания образования.

Методическим приемом следует считать обусловленное методом конкретное действие или совокупность действий педагогов и учащихся, которые характеризуются целенаправленностью и завершенностью и ведут к достижению ближайшей цели, к решению частной задачи образования и воспитания.

Функции методов обучения

1. Воздействие и изменение (на сознание ученика)

2. Управление (учебным процессом)

3. Новообразование.

Классификация методов обучения

I. По источнику полученных знаний (СИ. Перовский, Е.Я. Талант):

1. Словесные М:

• Беседа

• Лекция

• Объяснение

• Рассказ

2. Наглядные М:

1. Демонстрация

• натуральные объекты (чучела)

• модели

• плакаты, таблицы, карты, рисунки

• кино, видео

2. Эксперимент

3. Практические М:

• Семинары

• Лабораторны

• Коллоквиумы

• Различные упражнения

По назначению, цели (М.А. Данилов, П.П. Есипов):

1. М получения знаний:

• Учитель показывает

2. М формирования умений, навыков:

• Упражнения

3. М применения знаний, умений и навыков:

• Моделирование

• Проектирование

4. М проверки:

• Тесты

• Летучки

По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

1. Объяснительно-иллюстративные М (предоставляются готовые знания без размышлений)

2. Репродуктивные М (ученик усваивает знания по алгоритму, данному ранее):

• Упражнения

• Выполнение проектов

• Личный пример

3. М предписаний (педагогические требования, «Вы должны»)

4. М проблемного изложения:

• Проблемная лекция

• Игровые М

• Проблемное изложение

• Проблемная беседа

• Различные дискуссионные М

5. Частично-поисковые М:

• Наблюдение

• Лабораторные

6. Исследовательские М:

• Проектирование

• Моделирование

По сочетанию деятельности преподавателя и учеников (М.И. Махмутов):

1. М преподавания:

• Информационно-сообщающие

• Объяснительные

• Объяснительно-Побуждающие (М мотивации)

• Побуждающие

• Инструктивно-Практические

• М увещевания (нравоучения и др.)

2. М учения:

• Исполнительские требования (исполнение требований преподавателя)

• Репродуктивные (действие по аналогии, по алгоритму)

• Продуктивно-практический

• Частично-поисковые

• М поисковой деятельности

По структуре деятельности учителя (Ю.К. Бабанский): 1.

Методы организации деятельности учеников:

• М практической передачи - М тактильного, кинестетического восприятия (лабораторные опыты, трудовые действия)

• Непосредственное или опосредованное управление (Самостоятельная работа)

• Словесные М передачи - М слухового восприятия (рассказ, лекция, беседа)

• М наглядной передачи - М зрительного восприятия (иллюстрация, демонстрация)

• М организации репродуктивной и поисковой деятельности. (Активные М: конструирование, моделирование и др.)

• М раскрытия - усвоения содержания (Индуктивный и дедуктивный методы)

2. М стимулирования и мотивации:

• М формирования интереса к учению

• М формирования долга и ответственности в учении

• Создание проблемных ситуаций; Создание противоречий

• Различные групповые методы

3. М контроля - самоконтроля: Опросы Допросы Коллоквиумы Тесты

• Устные

• Письменные

• Лабораторные

• Программированные и программированные

По источнику получения информации (Перцептивный подход) (С. И. Петровский, И.Т.Огородников, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Выделяют три группы методов:

• словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой);

• наглядные (показ, демонстрация моделей, схем);

• практические (упражнения, лабораторные работы, сочинения, решение задач).

По назначению (Управленческий подход) (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами:

• приобретения знаний;

• формирования умений и навыков;

• применения знаний;

• творческой деятельности;

• закрепления знаний, умений и навыков;

• проверки знаний, умений и навыков.

По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников). Выделяют методы, способствующие:

• первичному усвоению учебного материала;

• закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

По характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют пять групп методов обучения:

• Объяснительно-иллюстративные методы (рассказ беседа, объяснение, доклад, инструктаж, показ): ученики получают знания в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.

• Репродуктивные методы (лекция, пример, демонстрация, алгоритмическое предписание, упражнение): ученик применяет изученного на основе образца или правила. Деятельность учащихся имеет алгоритмический характер (выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам).

• Методы проблемного изложения (игра, проблемная ситуация, беседа, обобщение).

• Частично-поисковые методы (диспут, самостоятельная работа, лабораторная работа, наблюдение): осуществляется организация активного поиска решения сформулированных познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

• Исследовательские методы (проектирование, исследовательское задание, исследовательское моделирование).

По сочетанию методов преподавания и учения (М.И. Махмутов) включает систему мето­дов:

1. Методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий.

2. Методы учения: исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.

По компонентам деятельности учителя (Ю. К. Бабанский). В ней выделяют три большие группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (интереса к учению; долга и ответственности в учении).

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устный, письменный, лабораторно-практический).

Выбор методов организации педагогического процесса

Выбор методов обучения может определяться:

• общими целями образования, воспитания, развития учащихся;

• особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

• целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

• временем, отведенным на изучение того или иного материала;

• уровнем подготовленности учащихся;

• уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

Выбор методов обучения определяется следующими критериальными требованиями:

1. Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения.

2. Целями и задачами обучения.

3. Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности.

4. Учебными возможностями учащихся:

• Психическим и физическими, связанными с возрастом;

• Уровнем воспитательной и образовательной подготовки;

• Особенностями классного коллектива.

5. Особенностями внешних условий.

6. Возможностями самих учителей:

• Их предыдущим опытом;

• Знанием типичных ситуаций процесса обучения, в которых оказываются наиболее эффективными определенные сочетания методов;

• Уровнем их теоретической и практической подготовленности;

• Способностями в применении методов, средств;

• Личностными качествами.

Алгоритм конструирования методов:

1. Решение о выборе методов самостоятельного изучения темы учениками или ее изучения под руководством учителя.

2. Решение о выборе продуктивных или поисковых методов.

3. Решение о выборе индуктивных или дедуктивных методов.

4. Решение о выборе сочетания словесных, наглядных и практических методов.

5. Решение о выборе методов стимулирования учебной работы.

6. Решение вопроса о выборе методов контроля и самоконтроля.

7. Продумывание запасных вариантов сочетания методов.

Методы обучения могут лишь соответствовать или не соответствовать тем ЦЕЛЯМ, для достижения которых они применяются.

Требования к выбору методов обучения

Плохих нет: выбирать по результативности.

1. М должны соответствовать целям

2. Выбор М должен обусловливаться содержанием

3. обусловливаться уровнем подготовки учеников

4. обусловливаться уровнем подготовки учителя

5. ограничен выбором материально-технического оснащения

6. ограничен временем

Билет №13

Формы организации педагогического процесса

Формы организации ПП - это взаимодействие учителя и учащегося, регламентируемое определенными требованиями и управляемое в определенном порядке.

Функции организации ПП

1. Организационная (наиболее оптимальная организация обучения)

2. Системообразующая (форма является фактором определения способа передачи ЗУН)

3. Образовательно-воспитательная (восприятие ЗУН)

4. Дифференцирующая (учитывается уровень подготовки учащихся)

5. Дополняющая (формы должны дополнять друг друга, нельзя использовать одну форму)

Виды организации форм обучения

1. Фронтальная (все делают одно задание)

2. Групповая (задания по группам)

3. Индивидуальная (тет-а-тет)

Сущность индивидуального обучения заключалась в том, что учитель в своем доме или доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа тоже носила индивидуальный характер, поскольку дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новое, давал индивидуальное задание, в то время как отдельно все занимались каждый своим делом. При такой организации обучения дети могли приходить на занятия в различное время года и любое время дня. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не принимало массового характера, а ограничивалось лишь выработкой простейших навыков чтения, письма и счета.

В школе используют формы:

6. Урок

7. Экскурсии, семинары

8. Домашняя работа

1. Консультации факультативы

Классификация и характеристика форм организации обучения