1. Через деятельность преподавателя

Например: «Ознакомить учащихся с принципом действия…», «Продемонстрировать приемы построения чертежа, обработки детали» и тд. Такой способ постановки цели сосредоточен только на деятельности самого учителя, а обучение есть взаимодействие двух активностей. Учитель намечает свои действия, не обладая возможностью свериться с реальными результатами обучения – эти результаты не предусмотрены данным способом постановки целей.

2. через содержание предмета или дисциплины

Например: «Изучить теорему…», «Изучить содержание параграфа…», «Изучить явление…». Но что значит изучить? Такой способ постановки цели дает только одно – указание на область содержания, затрагиваемую в рамках урока, раздела и тд. При такой формулировке целей нельзя судить о том, достигнуты ли они! Такой способ постановки целей не является инструментальным.

3. через внутренние процессы и качества ученика

Развития личности ученика. Например: «Формировать умения анализировать и наблюдать явления…», «Развивать умения выразительного чтения», «Формировать умение самостоятельного анализа и поиска способов решения задачи». В данном способе также нельзя найти ориентиры достижения цели. Для этого они сформулированы слишком процессуально. Данный способ допустим при уточнении целей.

4. через описание (таксонометрия целей)

5. матричный способ

• блок скрытых вопросов (на которые должен быть получен ответ после изучения темы, раздела или предмета)

• цели процесса (определяет общую направленность темы, раздела или предмета)

• цели-результаты (цели и результаты, которые надо получить) Таксономия целей

Значительную помощь могут оказать те приемы уточнения целей, которые были разработаны в рамках педагогической технологии, отдающей приоритет таксономическому способу (taxis – расположение по порядку, nomos – закон) постановки целей. Таксономия педагогическая – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выявлены их категории и последовательные уровни (иерархия). Таксономия – классификация и систематизация объектов, построенная на основе их взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности. Его источником служит парадигма прагматизма и бихевиоризма в психологии, признающая лишь факты наблюдаемого поведения и отрицающая изучение сознания.

Суть этого способа заключается в том, что цели формулируются через глаголы действия учащихся и поддаются однозначной диагностике достижения.

Примеры таксономии целей обучения

В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 году была предложена первая таксономия (иерархично взаимосвязанная система) педагогических целей образования в трех областях: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной), психомоторной (двигательной).

Целеполагание в педагогическом проектировании.

Целеполагание - это процесс формирования цели, процесс ее развертывания (декомпозиции):

• формулировка целей через глаголы действия ученика

• оценка ее реальности

• возможные риски

• определение условий реализации целей

• описание всех возможных методов, форм и средств достижения цели.

• корректировка целей, внесение изменений

Результат обучения (что оцениваем) может быть выражен в следующем:

• уровень познавательной активности ученика (интерес, ЗУН)

• отношение к предмету, учителю и коллективу

• владение учащимися методами и средствами учебной деятельности (ученик должен уметь учиться)

• уровень мотивации (выявление и ее показатели (низкая, средняя, высокая))

• личностные достижения учащегося

ДЕКОМПОЗИЦИЯ целей осуществляется путем бесконечной постановки вопроса: А что для этого необходимо?

Например: «Учить сравнивать» А для этого необходимо:

Уметь выделять объекты для сравнения;

Определять методы сравнения;

Определять результат сравнения.

Ясно поставленная цель, углубленное понимание цели, определение путей достижения этой цели – то, что необходимо уметь каждому учителю при проектировании урока, раздела, предмета и тд.

Будем считать, что глобальные цели не диагностичны, так как они выступают как идеалы-ценности (как правило, недостижимы) – это их отличительный признак. Глобальными целями определяется философия образования.

Всякая глобальная цель является пределом некоторой последовательности локальных целей. Локальная цель диагностична и возможно в своей формулировке содержит указание на средства диагностики ее достижения. Локальные цели по определению диагностичны всегда.

Пример глобальной цели: «Формировать эстетический вкус у учащихся».

Пример локальной цели: «Ученик дает определение термина «Педагогический проект»

Результат – это объективно достигнутое состояние объекта, на который было направлено целевое действие, продукт деятельности или процесса, направленной на реализацию цели с применением определенных средств.

Чем ближе к конкретному ученику – тем точнее и однозначнее должны быть цели.

Эффективностью процесса обучения, следовательно, можно управлять, если представить цели как планируемые результаты обучения и ознакомить с ними участников образовательного процесса до его начала.

Эффективность – конечный результат - определяется не тем, что дал учитель, а тем, что взял ученик, и хотел ли брать или заставили.

«Ученический блок» конечного результата складывается из следующих показателей:

1. Уровень познавательной самостоятельности учащихся;

2. Отношение учащихся к учебному труду;

3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;

4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности, адекватная самооценка;

5. Наличие у учащегося познавательного интереса;

6. Владение учащимися методами и средствами учения;

7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

Что значит ЗНАТЬ?

Это значит:

• Уметь осмысленно и полностью воспроизводить знание;

• Уметь воспроизводить его в свернутом виде;

• Выделять в материале главные положения;

• Разъяснять сущность усвоенных правил, выводить одно знание из другого;

• Доказывать правильность и обоснованность теоретических положений;

• Отвечать на прямые и косвенные вопросы;

• Расчленять материал на смысловые части и составлять его план;

• Иллюстрировать усвоенные теоретические знания своими примерами и фактами;

• Применять полученные знания на практике;

• Устанавливать связь изучаемого с ранее пройденным;

• Переносить знания на объяснение других явлений и фактов;

• Выделять мировоззренческие идеи и выражать к ним свое отношение.

ЗНАТЬ – ЗНАЧИТ ОСМЫСЛИТЬ И ЗАПОМНИТЬ, А НЕ ЗАЗУБРИТЬ!!!

Требования к целям:

1. цель должна быть осознаваема (всеми участниками педагогического процесса)

2. цель должна быть достижима

3. цель должна быть «напряженной» (цель должна быть ориентирована на зону ближайшего развития учащегося)

4. цель должна быть конкретной

5. цель должна быть практическо-ориентированной (человек должен видеть применение цели на практике)

Критерии адекватности (правильности) целей:

1. цель всегда должна быть правильной

2. цель должна соотноситься с положительными достижениями

3. цель должна быть результативна

Билет №33

Проектирование образовательных программ

Понятие содержания образования

Содержание образования является структурным компонентом педагогического процесса.

Содержание образование – это:

• педагогически интерпретированный и научно обоснованный опыт передачи от одного поколения другому специально отобранных знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, ценностей, обеспечивающих разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, физическое развитие.

• система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

• система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, обладание которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. (Г.М. Коджаспирова)

Содержание образования - это совокупность ЗУН, различных ценностей, взглядов и убеждений, которые формируются в процессе образования, ОиВ.

Понятие проектирования

Проектирование как один из аспектов творчества человека – это создание образа будущего, предполагаемого явления.

Педагогическое проектирование — это целенаправленный процесс содержательного, методического, психологического, материально-технического, организационного решения противоречия, возникшего в педагогическом процессе (педагогический процесс — учебно-воспитательный процесс, который направлен на развитие личности).

Педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных психолого-педагогических теорий. Педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных психолого-педагогических теорий.

Понятие образовательной программы

Образовательная программа - определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В РФ реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

• общеобразовательные (основные и дополнительные);

• профессиональные (основные и дополнительные).

Образовательная программа раскрывается через нормативный текст, определяющий:

Учебный план, отражающий инвариантную и вариативную части содержания образования в конкретно образовательном учреждении;

Набор учебных программ, соответствующий данному учебному плану.

Совокупность программ внеурочной деятельности, взаимосвязанных с учебными программами;

Описание организационно-педагогических условий и педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы;

Систему методик педагогической диагностики, обеспечивающей обоснование для коррекции образовательной программы;

Описание ожидаемых результатов реализации образовательной программы и дальнейших направлений индивидуального образовательного маршрута.

Образовательная программа включает в себя:

• цели и задачи обучения и образования

• учебный план

• потребителей

• характеристику учебных программ по каждой дисциплине

• описание организационно-педагогических условий обучения (методы, формы, средства)

  • характеристику методов и форм аттестации

  • описание ожидаемых результатов

  • ресурсное обеспечение реализации программы

Требования к образовательной программе

1. соответствие социальному заказу государства и общества

2. принципиальная достижимость результатов

3. соответствие ГОС-у

4. способность к интеграции учебной и внеучебной деятельности

5. интеграция различных образовательных областей, обеспечение межпредметных связей

6. соответствие кадровым, финансовым и материальным возможностям образовательного учреждения

7. Возможность использования перспективных образовательных технологий

8. ОП должна способствовать развитию образоват. учреждений

9. реализация оптимальных методов и форм обучения (оптимальность)

10. образовательная программа не должна создавать проблемы между школой, учениками и родителями

Принципы разработки образовательной программы

1. целостности

2. культуро- и природосообразности

3. учета развития общества на данном этапе

4. структурности и модульности

5. соответствия вариативной части программы личности ученика

6. соответствия инвариантной части программы целям подготовки (обеспечение минимума) диагностичности целей и задач

7. приемственности различных образовательных программ социализации (направление ОП на социализацию)

8. Учета возможностей гос-ва, школы, семьи, ученика

9. Создания условий для творческой активности

10. Социализации

Виды образовательных программ

Образовательные программы в начальной школе (1-4 классы)

• Базовая

• Образовательная программа расширенного начального обучения (с углубленным изучением отдельных предметов);

• ОП реабилитации (для тех, кто не может учиться в классе)

• ОП компенсирующего обучения (для тех, кто много пропустил)

• Образовательная программа индивидуального обучения;

Образовательные программы основной школы (5-9 классы)

• базовая образовательная программа;

• лицейская (естественнонаучные дисциплины)

• гимназическая (гуманитарные дисциплины)

• ОП реабилитации

• ОП компенсирующего обучения

• Образовательная программа расширенного обучения 5-7 классов (для школ с углубленным изучением отдельных предметов);

• Образовательная программа углубленного обучения 8-9 классы;

• Образовательная программа индивидуального обучения;

Образовательные программы в старшей школе (10-11 классы):

• базовая

• лицейская

• гимназическая

• ОП реабилитации

• ОП компенсирующего обучения

• Образовательная программа углубленного обучения;

• Образовательная программа индивидуального обучения.

Освоение учеником той или иной образовательной программой есть ни что иное, как индивидуальный образовательный маршрут ученика, подразумевающий возможность смены образовательной программы.

Образовательная программа выступает как средство удовлетворения потребностей:

• Ученика, поскольку является средством удовлетворения его личных интересов.

• Родителей, как гарантия наилучшего обеспечения интересов ребенка.

• Учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности. Кроме того, учителю предоставляется право проектировать учебные программы, выбора диагностических методик и педагогических технологий.

• Школы, поскольку образовательная программа дает ей право на собственный «имидж», неповторимый облик.

• Санкт-Петербурга, как уникального мегаполиса с многовариантной образовательной схемой.

• Общества вообще.

Логика проектирования (конструирования) образовательной программы

1. Эмпирический опыт проектирования образовательных программ подсказывает следующую логику ее создания:

2. Определение области образования, его уровня, профиля.

3. Определение состава проектировщиков и плана организации их работы.

4. Создание фонда идей, технологий, разработка банка данных – рабочих исходных материалов, которые могут быть использованы при разработке программы.

5. Диагностика возможностей образовательной программы, результаты которой будут учитываться при создании проекта программы.

6. Работа над проектом программы, ее текстом.

7. Проектирование учебного плана.

8. Обсуждение проекта программы с коллегами, аналитиками, внесение корректив.

9. Рецензирование программы экспертами.

10. Проектирование пакета учебных программ и программ внеучебное деятельности – обязательный компонент любой образовательной программы.

11. Проектирование организационно-педагогических условий, педагогических технологий и апробация образовательной программы.

12. Апробация проекта образовательной программы, отслеживание ее результативности.

13. Анализ – оценка результатов реализации образовательной программы, внесение в нее корректив и окончательное оформление.

Этапы разработки образовательной программы( то же самое)

1. определение уровня образования

2. определение состава группы проектировщиков (квалификационные требования)

3. определение основных идей, подлежащих внедрению

4. диагностика потребностей участников образовательного процесса

5. определение структуры и состава образовательной программы

6. разработка УчПлана

7. разработка УчПрограммы

8. определение оптимальных методов, средств и форм организации и содержания обучения и контроля

9. пилотажная реализация программы

10. обсуждение полученных результатов программы внутри группы (конференция, круглый стол)

11. реализация ОП на всех ее уровнях и на всех этапах

внесение коррективов.

Билет №34

Проектирование учебных планов

Понятие содержания образования

Содержание образования является структурным компонентом педагогического процесса.

Содержание образование – это:

• педагогически интерпретированный и научно обоснованный опыт передачи от одного поколения другому специально отобранных знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, ценностей, обеспечивающих разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, физическое развитие.

• система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

• система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, обладание которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. (Г.М. Коджаспирова)

Содержание образования - это совокупность ЗУН, различных ценностей, взглядов и убеждений, которые формируются в процессе образования, ОиВ.

Понятие проектирования

Проектирование как один из аспектов творчества человека – это создание образа будущего, предполагаемого явления.

Педагогическое проектирование — это целенаправленный процесс содержательного, методического, психологического, материально-технического, организационного решения противоречия, возникшего в педагогическом процессе (педагогический процесс — учебно-воспитательный процесс, который направлен на развитие личности).

Педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных психолого-педагогических теорий. Педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных психолого-педагогических теорий.

Понятие учебного плана

Учебный план - это способ организации обучения определенному предмету или на определенном уровне. Цель учебного плана состоит в том, чтобы определить задачи обучения, содержание обучения, а также используемые методы и материалы. Это нормативный документ, в котором определяются количество дисциплин, часов, отведенных на их изучение, последовательность по годам, а также нагрузку (недельную и годовую).

Учебный план - это нормативный документ, в котором определяются:

• перечень учебных предметов и дисциплин,

• распределение их по годам обучения,

• количество часов, отводимых для изучения дисциплины,

• а также обязательная максимальная нагрузка (недельная и годовая).

Базисный план (разрабатывается Министерством и носит рекомендательный характер) является основополагающим нормативным документом (элементом ГОС) регламентирующим основные, наиболее существенные стороны образования. К этим сторонам относят:

• продолжительность обучения (в учебных годах) - общая и по каждой из ее ступеней;

• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

• суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для полной средней школы - Министерством образования Российской Федерации.

Базисный учебный план трансформируется в рабочий учебный план.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

• собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

• рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Принципы разработки учебного плана

1. Обеспечение достижения учебных целей

2. Природосообразность

3. Учет санитарно-гигиенических требований

1. Опора на современные достижения науки

2. Принцип оптимальности расположения учебных дисциплин в УП

3. Принцип ресурсного обеспечения

4. Отражение современной действительности

Типы учебных планов

1. Предметный (классический план для школ и вузов, перечень дисциплин, нагрузка, последовательность их изучения)

2. Учебный план с выделением содержательного ядра(выделяется одна дисциплина, вокруг неё)

3. Учебный план с выделением образовательных сфер (целый блок дисциплин, а далее вокруг него)

4. Субъектно-уровневый план - учебный план индивидуального обучения (ЗУН-ы ученика).

Элементы (структура) учебного плана

Компоненты:

• Федеральный

Обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и частично - окружающий мир, искусство, технология, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

• национально-региональный

Обеспечивает образовательные потребности и интересы народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.

• школьный компоненты.

Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.

Структура учебного плана обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей.

• Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям с целью формирования их базовой культуры.

• Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Виды учебных занятий:

• обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования

• обязательные занятия по выбору учащихся

• факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).

В учебных планах школы представлены также теоретическое и практическое обучение.

Требования к учебному плану

1. преемственность между ступенями обучения, предметами

2. Сбалансированность различных блоков дисциплин

1. Обеспеченность различными ресурсами (временными, кадровыми, материальными)

2. Целостность.

Логика проектирования учебного плана

Подготовительный:

• Диагностика образовательных потребностей и ресурсного обеспечения

• Выявление противоречивого в теории и практике

• Опред. возможных вариантов устранения противоречий

• Опред. средств для их устранения

Декомпозиция

• Составление перспективного плана

• Экспертная оценка учебного плана

• Разработка учебной программы

• Опред. соответствия санитарным требованиям

• Апробация

Трансформация

• Оценка возникающих проблем

• Внесение необходимых корректив

Создание окончательного УП

Этапы разработки учебного плана

1. Определение адресности учебного заведения

2. Выявление сущности противоречий в учебном процессе

3. Определение возможных ресурсов

4. Определение образовательных областей или блоков дисциплин

5. Определение возможных форм, методов и технологий обучения

6. Определение времени, необходимого для изучения каждой дисциплины

7. Обсуждение УП между всеми заинтересованными сторонам

8. Экспертиза УП: внешняя, которую проводит Министерство Образования РФ

9. Приведение УП в соответсвие с нормами: экономическими, санитарными, гигиеническими и др.

10. Апробация

11. Оценка результативности и эффективности

12. Внесение коррективов 13.0кончательное оформление УП

Билет №35

Проектирование учебных программ

Учебная программа - это нормативный документ, в котором определяется перечень ЗУН-ов, которые формируются в рамках отдельной дисциплины или отдельного предмета.

Типы учебных программ

• Авторская программа (вносится что-то новое, таких программ мало)

• Типовые программы (программы, ориентированные на среднестатистического учащегося, Министерство Образования УМО, носит рекомендательный характер)

• Рабочие учебные программы (образовательное учреждение, преподаватель школы) Способы построения учебных программ

1. Линейный - в строгой последовательности

1. Концентрический - периодическое повторение материала на более глубоком уровне.

Требования к разработке программы

1. Взаимосвязь и соответствие другим УП (учет уже имеющихся знаний)

2. Единство теоретических оснований программы

3. Описание процедур достижения целей

4. Выделение вариативной и иинвариативной частей содержания образования

5. Конкретность и процессуальность УП (должен быть отражен ход процессса обучения)

6. Соответствие ГОС-у (содержание, последовательность, временные ограничения)

7. Структурность УП (должна включать определенные разделы).

Структура учебной программы

1. Цели учебной дисциплины

2. Основные идеи, на которые опирается программа. Принципы отбора содержания образования

3. Объем времени, отводимого для УП

4. Параметры результативности. Требования к уровню усвоения содержания образования (какие ЗУН-ы должен получить учащийся)

5. Содержательная характеристика дисциплин (выделяют определенные блоки и разделы дисциплин)

6. Методы, формы и средства обучения

7. Текущий контроль (определяются методы контроля по разделам или темам)

8. Итоговый контроль (на что направлен итоговый контроль)

9. Методическое обеспечение (литература - обязательная и дополнительная)

10. Условия освоения УП (Материально-техническое обеспечение)

11. Литература (обязательная, дополнительная)

Логика проектирования учебной программы

1. Определение адресата

2. Определение объема и образовательной области

3. Функций, целей и задач

4. Структуры содержания обучения

5. Главного и второстепенного в содержании образования

6. Логики изучаемой дисциплины

7. Целей и задач каждого раздела, каждой темы, каждого урока

8. Тематическое планирование

9. Методов, средств, форм

10. Методов контроля

11. Учебной и внеучебной деятельности учащихся по дисциплине.

Билет №36

Проектирование системы качеств знаний

Знания - 1) это сохранение в памяти человека, воспроизведение и понимание различных терминов, понятия правил, теорий. 2) это результат познания действительности, отраженный в сознании человека.

Знания – это результат духовной и практической деятельности, выраженной в системе законов, теорий, представлений и фактов.

Функции знания

1. ориентировочная (модель действительности, картины мира для человека)

2. онтологическая (знание является основой представления человека об окружающем мире)

3. оценочная (формирование различных оценочных мнений)

Виды знаний

1. понятия и термины (понятийный аппарат)

2. различные теории

3. законы и закономерности, принципы науки

4. Факты окружающей действительности

5. оценочные знания

6. методологические

Гипотеза - научное предположение, требующее доказательств.

Система качеств знаний

Объективные качества - задаются извне (глубина, полнота, систематичность).

Субъективные качества знания - определяются психическими особенностями человека (все остальные).

Компоненты:

1. прочность (фиксация в памяти и возможность воспроизвести их через большой промежуток времени)

2. полнота знания (количество терминов, законов и т.д., которое человек воспроизводит)

3. глубина знания (знание нюансов, фактов и более частных понятий)

4. систематичность знания

• способность человека излагать материал определенной последовательности

• способность человека выстраивать последовательность материала

• способность человека самостоятельно закрепить или освоить знания

5. оперативность (способность решать одну и ту же задачу в разных условиях)

6. гибкость (способность находить несколько решений, применять знания в разных изменяющихся условиях)

7. осознанность (насколько человек понимает, в чем суть определения, теории и т.д.)

8. развернутость (способность дать развернутый ответ)

9. свернутость (способность кратко пересказывать, составлять схему)

10. конкретность (от общих знаний к конкретным)

11. обобщенность (от конкретных знаний к общим, на основе частного наблюдения делать обобщенные выводы)

Все эти качества можно разделить на 2 группы:

• Объективные – задаются извне (учителем, программой)

  • глубина

  • полнота

  • систематичность

• Субъективные – определенные психологические особенности человека

• все остальные качества

Условия формирования системы качеств знаний

1. Ученик должен освоить все виды знаний

2. Обучение должно систематически применять знания

3. Знание для ученика должно быть значимым

4. Формирование системы должно быть постепенным

5. Необходимо применять различные методы обучения

6. Необходимо формировать все качества знаний.

Билет №37

Анализ и оценка педагогических проектов, процессов и результатов их реализации

Экспертиза проектов

Экспертиза проектов – процесс исследования на основе взаимосвязанных методов получения, обработки, комбинирования, обобщения и представления разнообразной информации. Экспертиза организуется для анализа и оценивания педагогических проектов, прогнозов их реализации и развития, процессов и результатов проектирования. (или Экспертиза – это метод получения и обработки информации с целью получения анализа, оценивания и составления прогнозов реализации проекта.)

Экспертиза - это процедура диагностики либо проверки непротиворечивости проекта (его внутреннего

содержания).

Эксперт – лицо, высказывающее суждение и влияющее на принятие решений различного характера.

Эксперт отличается от других специалистов тем, что может делать предсказания и выносить обоснованные суждения по минимальному количеству переменных (извлекать максимум информации из меньшего числа сигналов для восприятия).

Цели, виды и функции экспертизы педагогических проектов

Виды экспертизы

• Внешняя - создается группа экспертов, которые выносят оценку

• Внутренняя - оценка автором проекта, самоэкспертиза

3 вопроса, которые должен задать себе эксперт:

1. Каковы критерии оценок?

2. Каккова степень важнгости разных разделов проекта?

1. Каковы формы представления моих экспертных суждений?

Для всех проектов проведение экспертизы НЕОБХОДИМО

Функции экспертизы

• Обеспечить многоаспектный анализ

• Обеспечить прогноз реализации проекта, его дальнейшего развития

• Определить приоритеты в развитии проекта

• Определить последствия реализации проекта

• Определить достоинства и недостатки

Экспертиза может проводиться по нормативам (эталонным моделям), по прогнозам (прогностическим моделям).

Виды диагностики проектов

1. Экспертиза, устанавливающая причины отклонения результата от цели

2. Диагностика с целью выявить типологию проекта

3. Экспертиза, оценивающая уникальность проекта

4. Научная обоснованность

Формы организации внутренней и внешней экспертизы педагогических проектов

Внутренняя экспертиза организуется в формах:

обсуждение педагогического процесса на проблемных и методических группах.

анализ занятий и работ детей.

анализ продукции преподавателей.

анализ достижений учащихся.

анализ организационной диагностики.

подготовка и представление процесса и результатов на конференциях, семинарах, педагогических советах.

анализ конфликтов и удовлетворенности процессом субъектов образовательного процесса.

Внешняя экспертиза организуется с привлечением независимых экспертов, специалистов различного профиля для проведения межпредметного анализа хода развития и результатов реализации проектов и экспериментов. Анализ предполагает не только описание фактов, но и поиск закономерностей, определение проблем, постоянный прогноз, коррекцию и проектирование.

Позиции экспертизы педагогических проектов

Любой проект экспертируется с различных позиций:

• Социально-педагогической (что дает субъектам…).

• Психолого-педагогической (учет психолого-педагогических принципов и закономерностей, типологических особенностей возраста учащихся).

• Медицинской и валеологической (соответствие санитарно-гигиеническим требованиям).

• Научно-методической (обоснованность, полнота, готовность…).

• Управленческой (соответствие нормам, условиям, управляемость…).

Методы (формы), используемые при экспертизе

1. опросы и тесты

2. метод анализа, сравнения и обобщения

3. психолого-педагогическое исследование

• социометрический метод призван оценить внутриколлективные отношения

• метод Дельфи - собираются эксперты, заполняют тесты, анкеты и т.д. Все это обрабатывается и выносится общее решение.

• метод мозгового штурма

• коллективная дискуссия

• метод сравнения

Позиции, с которых оценивается проект

1. Социально-потребительская сторона

2. Психолого-педагогическая сторона (изучение сфер личности и их изменение)

3. Медицинская, валеологическая сторона (соответствие различным требованиям, вредное влияние при реализации проекта)

4. Управленческая сторона (насколько проект управляем).

5. Научно-методическая сторона (обоснованность сценария, проектировщика, готовность педагогического состава)

6. Результативность, эффективность Структура экспертного заключения

1. Каково значение проекта для потребителя

2. Каковы особенности проекта. Каковы основные идеи проекта

3. Какова степень разработанности всех разделов проекта

4. Возможные трудности при реализации проекта

5. Какова степень управляемости проекта

6. Адекватность методов, форм и средств реализации проекта поставленным целям и задачам

7. Каково соответствие нормативным документам

8. Каковы основные замечания, рекомендации и пожелания

9. Степень раскрытия кадрового обеспечения

1. Общие выводы по проекту

Критерии оценки проекта

I. Теоретико-педагогическая часть

1. Обоснование актуальности выбранной проблемы (задачи)

2. Выбор теоретических оснований для педагогического конструирования

3. Адекватность формулировки цели и задач конструкта

4. Адекватность выбора формы педагогического конструирования

5. Полнота, глубина описания состава и структуры выбранной формы педагогического

конструирования

6. Полнота, глубина описания факторов (условий), которые должны быть учтены при разработке

конструкта

7. Полнота, глубина описания деятельности учителя

8. Полнота описания средств и организационных форм достижения цели и решения задач

конструкта)

9. Полнота описания деятельности учащихся (обучающихся)

10. Полнота описания возможных процедур диагностики достижения цели и решения педагогических задач П. Творческая

11.Ясность, четкость, последовательность изложения

12.Наличие собственных (авторских) обоснованных суждений III. Оформительская

13.Уровень оформления текста конструкта

14.Объективность изложения

Варианты экспертного заключения

Экспертное заключение может быть представлено в текстовой или табличной форме. Следующие десять пунктов являются планом текстового варианта представления экспертного анализа:

Характер проекта. Значение проекта для…

Функциональные особенности проекта. Основные идеи проекта, их обоснованность. Оценка целей проекта.

Разработанность гипотетических предположений и показателей развития.

Полнота программы реализации по различным направлениям. Адекватность методов реализации и условий целям проекта, психолого-педагогическим особенностям детей, санитарно-гигиеническим условиям и требованиям к организации педагогического процесса. Соответствие нормативным документам.

Определение системы управления. Готовность педагогов к реализации.

Разработанность способов и форм представления результатов, самоанализа и самоэкспертизы, системы коррекционных мер. Соответствие методик отслеживания хода и результатов проектирования целям и характеру проекта.

Возможные трудности при реализации. Возможные перспективы в достижениях, в дальнейшем развитии, возможные конфликты и противоречия.

Замечания, рекомендации, необходимость доработки по следующим направлениям…

Необходимое ресурсное обеспечение (кадровое, научно-методическое, материально-техническое и финансовое).

Общие выводы экспертизы.

Или иной вариант вопросов экспертного заключения:

Что вызвало необходимость данного проекта, какова история его создания?

В чем характерные особенности проекта, чем он отличается от аналогичных проектов, что общего с имеющимися достижениями в области теории и практики образования?

В чем взаимосвязь проекта с особенностями данного образовательного учреждения, с общими задачами образования?

Каким образом проект согласуется с имеющимся положением в законе «Об образовании», с целями и задачами развития региональной и муниципальной системы образования, с целями и задачами развития образовательного учреждения?

Что дает проект для удовлетворения образовательных потребностей конкретных людей, для дополнения общего образования, для организации творческого досуга и самореализации детей и педагогов?

Какими могут быть последствия реализации проекта, что может вызвать трудности и конфликты, какие противоречия развития педагогического процесса не учитывает проект?

Какими могут быть результаты реализации проекта, как их определяют авторы, соответствуют ли методы определения целям проекта, достаточно ли они участвуют изучение всех изменений и их влияние на развитие образовательного процесса?

Определены ли этапы реализации, готовность педагогов к реализации, средства достижения и коррекции, форма поэтапного представления и анализа результатов и проблем которые могут возникнуть, степень ответственности за ход и результаты экспериментальной деятельности участников проекта, время на реализацию задуманных идей или преобразований?

Каким может быть будущее проекта, где еще могут быть использованы его результаты, как могут быть обобщены достижения, какое дальнейшее развитие может иметь проект?

Обобщенное мнение о проекте: какие причины повлияли на формирование вашего решения, кто еще может помочь в анализе проекта или его отдельных направлений?

Экспертное заключение может быть также, представляться путем заполнения листа экспертизы в табличной форме:

Билет №38

Понятие педагогической технологии. Сравнительный анализ методики и технологии. Основные элементы педагогической технологии.

Технология (или методика) прописывается с точки зрения учебной деятельности, затем под это прописываются действия. Технология должна обеспечить 100% результат.

Понятие педагогической технологии

Педагогические технологии - 1) это совокупность методов, средств, а также организационных условий по реализации учебно-воспитательного процесса с целью формирования ЗУН-ов и личностных качеств. 2) последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие "методика" выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.

Компоненты ПТ

• Название технологии (отражение основной идеи)

• Концептуальная часть технологии (принципы обучения, содержание, цели, виды деятельности

участников)

• Процессуальная часть (методы, этапы, средства, формы контроля, диагностика)

• Методическая часть (рекомендации ученику и учителю)

• Особенности технологии (новизна, сравнение с аналогами, возможности коррекции, потребители)

Цель педагогической технологии - какие изменения должны произойти в учащемся, определяет новое содержание нового качества, представляет собой систему формируемых в нем личностных свойств, знаний, умений и способностей.

Структура педагогической технологии

• Цель (диагностична)

• Объект (обучаемый)

• Предмет (изменение человека в направлении его прогрессивного развития)

• Различные подходы, концепции и теории (которые используются в технологии)

• Этапы реализации технологий

• Система действий или способов деятельности, которые необходимо осуществить для достижения цели

• Методики диагностики результатов

Признаки педагогической технологии

• диагностичность цели

• востребованность

• целенаправленность и результативность

• педагогическая технология является средством воздействия на учащегося

• педагогическая технология является средством выражения субъективной позиции учащегося

Логика проектирования педагогической технологии

• определение потребителей

• определение диагностируемой цели

• определение структуры и этапов реализации (достижения)

• описание каждого этапа реализации (цели, способы взаимодействия, методы, мотивация участников)

• определение методов контроля

• внесение коррективов и определение способов коррекции каждого этапа.

Требования к педагогической технологии

Признаки педагогической технологии:

1. Способность выражать активность субъекта.

2. Воздействующая, преобразующая и изменяющая сущность.

3. Объектность (предметность) – наличие того, что подвергается воздействию.

4. Целенаправленность и результативность – ориентация на достижение нового состояния объекта.

5. Целостность и структурность.

6. Процессуальность, динамичность.

7. Наличие принципиального механизма, определяемого подходом.

Описание (анализ) педагогической технологии

Функции:

• Описательная функция раскрывает существенные аспекты практической реализации учебного процесса. Пользуясь соответствующим инструментарием, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса.

• Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации.

• Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации. Таким образом, можно утверждать, что реализм педагогической системы в ее технологичности (воспроизводимости) на практике.

Основной функцией педагогической технологии является изменение и преобразование целевого объекта.

Критерии эффективности педагогических технологий

Логика проектирования педагогических технологий:

1. Определение и формулировка диагностичных целей.

2. Выделение этапов деятельности достижения целей, путем конкретизации целей через задачи.

3. Описание каждого этапа:

• Определение целей этапа;

• Описание изучаемого содержания;

• Определение способов взаимодействия участников;

• Описание необходимых средств обучения или взаимодействия;

• Мотивационное обеспечение деятельности учеников.

4. Определение диагностики результатов этапа.

5. Определение способов коррекции процесса обучения на каждом этапе.

6. Определение диагностики способов диагностики результатов обучения вообще.

Сравнение методики и технологии

Технология” в педагогике часто употребляется как синоним понятий “методика” или “форма организации обучения” (технология написания контрольной работы, технология общения и др.)

Методика - совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь, а также наука о методах обучения. (Ожегов)

Преимущества технологии перед методикой:

• основой технологии служит четкое определение конечной цели - это центральный момент, степень достижения определяется более точно, в методике - цель определяется не строго, неточно;

• технология позволяет разработать объективные методы контроля;

• технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель вынужден переходить к педагогическим экспромтам;

• в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым учителем по-разному, следовательно, по-разному и организуется урок, деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся, как показал опыт программированного обучения, ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Признаки сравнения	Методика	Технология
Назначение	Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения.	Рекомендует процесс создания системы методов, организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучения.
Определение	Система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения.	Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей управления процессом обучения.
Фактические исходные предпосылки создания	Обоснование и процесс построения находит в технологии	Цели, ориентация на результат. Методологическая основа методики.
Парадигма	Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса.	Проект будущего учебного процесса.
Ориентация	На преподавателей.	На обучающихся.
Направленность	На конкретный предмет или реализацию определенных целей.	На универсализацию подходов к изучению учебного материала.
Отражение динамичности обучения	Дает вполне определенные конкретные рекомендации.	Отражает процессуальный динамичный характер процесса обучения.
Интеллектуальный подход	Узкопредметный аспект к данному (ой) предмету (теме).	Культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью педагога.

Билет №39

Классификация педагогических технологий

Понятие педагогической технологии

Педагогическая технология – это системно организованный на основе определенных принципов метод (способ) целенаправленного прогрессивного развития личности в целостном педагогическом процессе и (или) формирования различных педагогических объектов, обеспечивающих условия этого развития.

Педагогическая технология — совокупность процедур и приемов по достижению гарантированного результата.

Методика отличается от технологии: технология подразумевает 100% результат и строгую последовательность действий.

Компоненты педагогической технологии:

1. Объекто-целевой компонент: объект, цель, формирующее содержание;

2. Ценностно-педагогический компонент: подход, ценностные основания;

3. Процессуальный компонент: маршрут, этапы, микроэтапы, операции, действия, применяемые средства.

Цель педагогической технологии - какие изменения должны произойти в учащемся, определяет новое содержание нового качества, представляет собой систему формируемых в нем личностных свойств, знаний, умений и способностей.

Классификация педагогических технологий:

1. По отношению (подходу) к учащимся:

1. авторитарные (учащийся как объект)

2. сотрудничество (взаимопонимание между преподавателем и учащимся)

3. педоцентрические (дидактоцентрические - учащийся как субъект, опирается на самостоятельную деятельность учащегося)

4. личностноориентированные (развитие личных качеств учащихся)

5. технологии свободного воспитания

6. гуманистические (нужно уважать учащихся)

2. По применяемым методам и средствам обучения:

1. догматические (получение как можно большего количества знаний, умений и навыков)

2. репродуктивные (деятельность по заданному алгоритму)

3. объяснительно-иллюстративные

4. технологии проблемного обучения (зависит от степени самостоятельности)

5. игровые

6. диалогические или коммуникативные

7. технологии развивающего обучения

3. По категории учащихся:

1. технологии компенсирующего обучения (зпр)

2. специализированные технологии (слабослышащие, слабовидящие)

3. технологии продвинутого уровня

4. массовые технологии

4. По организационным формам и типам управления учебным процессом:

1. по типу репетиторства

2. по типу консультанта

3. технология обучения малых групп (7-15 человек)

4. технология лекционного обучения

5. По характеру содержания и структуры обучения:

1. светские

2. религиозные

3. обучающие

4. частнопредметные

5. общепредметные (отраслевые)

6. воспитательные

7. общеобразовательные и профессиональные:

6. По философской основе:

1. идеалистические (формирование понятий и т.д.)

2. материалистические (практическая деятельность)

3. технология принуждения

4. антигуманная

5. гуманистическая

7. На основе эффективности организации педагогического процесса (комбинированные технологии):

1. природосообразность

2. альтернативные (авторские)

3. формирование умственных действий

4. технологии укрупнения дидактических единиц.

Билет №40

Характеристика проблемного обучения

Сущность проблемного обучения и его задачи

Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывает­ся на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.

Проблемное обучение - тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Под проблемным обучением автором понимается система научно обоснованных методов и средств, применяемая в процессе развивающего обучения, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания.

Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся.

В проблемном обучении, как и в традиционном, признается важность всех тех же функций, однако несколько изменяется расстановка акцентов, иерархия образовательных целей:

• развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

• усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

• формирование всесторонне развитой личности;

• формирование диалектико-материалистического мышления;

• воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

• воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

• формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности);

• формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Роль педагога в проблемном обучении. Специфика целей и методов проблемного обучения существенно изменяет роль преподавателя в педагогическом процессе и обуславливает появление новых требований к педагогу.

Задачи проблемного обучения

• Информативное обеспечение;

• Направление исследования;

• Изменение содержания и (или) структуры учебного материала;

• Поощрение познавательной активности учащихся.

Понятие, классификация учебной проблемы и задачи

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учеб­ных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблем­ных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разре­шению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональны­ми знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.