Выбор методов обучения зависит от:

1. целей

2. содержания образования и обучения (уровень обучения, который необходимо достигнуть)

3. времени для данного курса

4. материально-технической базы

5. уровня подготовки учащегося

6. уровня подготовки учителя

7. уровня мотивации обучения

Билет №17

Особенности применения форм обучения в образовательной отрасли подготовки выпускника

Понятие формы обучения

Философия трактует форму как внутреннюю организацию содержания, охватывающую систему устойчивых связей предмета.

Форма обучения (педагогического процесса) – это:

• специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся (И.М. Чередов).

• целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся (В.Г. Крысько).

• внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

• взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом (Дидактика средней школы 1982).

• Вариативная, но относительно устойчивая структура взаимодействия между его участниками, содержание которого зависит от цели, учебного материала, методов и условий обучения (И.К. Журавлев)

• Виды занятий, организуемые с учетом количества обучаемого, отводимого времени, характера помещений и оборудования (И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко)

• Внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов предмета и явления (Н.И. Кондаков)

Понятие образовательной отрасли

Образовательная отрасль – отрасль производства, которая производит "образованность" людей, необходимую во всех других отраслях.

Характеристика форм обучения

Классификация форм организации обучения

7. Обучающе-образовательная – создание оптимальных условий для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития психических процессов учащихся;

8. Интегрирующе-дифференцирующая – реализация взаимодействия, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам;

9. Систематизирующая и структурирующая – требует четкого почасового планирования изучаемого материала по годам, четвертям, и отдельным формам организации обучения (что изучается на уроках, что выносится на домашнюю работу, экскурсии и т.д.);

10. Дополняющая и координирующая – формы организации дополняют и корректируют друг друга.

11. Организационная – требует от учителя четкой организационно-методической подачи учебного материала.

12. Стимулирующая.

В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на:

• фронтальные

• групповые

• индивидуальные (И.М.Чередов).

При фронтальной форме обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса. Он организует и определяет единый для всех темп работы. Фронтальная работа обеспечивает восприятие сразу всеми учащимися, мотивацию, актуализацию опорных знаний, активизацию всех учащихся. Экономит время и усилия обучающих, развивает коллективизм, влияет на формирование мировоззрения и поведения. Не позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, их потребности и интересы, работа рассчитана на «среднего» ученика, большая опасность возникновения трудностей в управлении, в обеспечении активности и самостоятельности всех учащихся, часто приводит к расслоению класса.

При групповой форме обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса (звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые).

1. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.

2. Бригадная форма организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

3. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

4. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.

Групповая работа способствует реализации общественно значимых и познавательных целей, формирования партнерства и пр., развивает активность и самостоятельность в учении. Расширяет границы межличностного общения, способствует объективному процессу самооценки и оценки деятельности других. Дает возможность учитывать особенности работы групп и членов группы при ее подборе. Но учитель может не знать психологию формирования группы и управления ее работой (деятельностью) и это может привести к неэффективной работе, сложно оценить индивидуальный вклад каждого в результат группы.

Индивидуальная форма обучения учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. При индивидуальной работе возможна максимальная дифференциация учебных заданий, но вместе с тем требует больших затрат сил и времени и мало способствует развитию коллективных начал обучения и воспитания.

Организационные формы педагогического процесса реализуются как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. С этой позиции выделяют следующие организационные формы (В.Г. Крысько):

• Учебно-плановые формы обучения - имеют обучающие и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, способствуют усвоению учебных дисциплин, формированию умений и навыков (урок, лекция, домашняя работа, семинар и т.д.)

• Внеплановые формы обучения – позволяют совершенствовать знания учащихся, расширять их кругозор (консультации, конференции, кружки, экскурсии и т.д.)

• Вспомогательные формы обучения – обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют преодолению отставания отдельных учеников от требований учебного процесса, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников (репетиторство, группы выравнивания).

В истории педагогики и образования известны такие организационные системы обучения:

12. Белл-ланкастерская система взаимного обучения

13. «Дальтон-план»

14. Мангеймская система

15. Батавская система

16. Бригадно-лабораторная система

17. «Школа без классов» (Френк Браун)

18. Концепция центров по интересам (Овидий Декрол)

19. Система Селестен Френе

20. Индивидуальная система

21. Классно-урочная система

22. Лекционно-семинарская система

Белл-ланкастерская система взаимного обучения

В конце XIX в. в Англии оформилась система обучения, охватывающая одновременно шестьсот и более обучающихся. Учитель, находясь с учащимися разных возрастов и уровня подготовки в одном зале, учил старших и более успевающих, а те, в свою очередь, младших. В ходе занятия он также наблюдал за работой групп, возглавляемых его помощниками.

«Дальтон-план» Этот план реализовался в США Елен Паркхерст. Учащиеся получали письменные задания, и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану.

Мангеймская система

Основной недостаток классно-урочной системы – затруднение приспособления образования к индивидуальным способностям обучаемых – попытался преодолеть Антон Зиккенгер, реформатор начального образования в Мангейме. В его системе не возраст учеников, а различие в их умственном развитии стало основой для зачисления в соответствующий класс. Это были отдельные классы для средних учеников, для слабых, для отстающих в умственном развитии, классы для наиболее способных учеников.

Специфика применения форм обучения в образовательной отрасли подготовки выпускника

В общеобразовательном учреждении используют различные организационные формы педагогического процесса:

• Урок

• Лекция - Семинар

• Экскурсии – форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

• Домашняя работа – самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Требования к организации домашнего задания: 1) должно быть своевременным. 2) преимущественно должно быть связано с темой урока. 3) должно быть ясным, понятным и точным. 4) должно быть доступно. 5) ученик должен владеть техникой выполнения работы.

• Консультации и дополнительные занятия – целевое назначение занятий заключается в том, чтобы одним ученикам помочь преодолеть трудности и препятствия в освоении определенных тем, разделов программы, а другим – оказать поддержку в углубленном изучении предмета.

• Учебные конференции

• Факультативы – одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию.

• Практикум – комплекс самостоятельных лабораторных работ учащихся.

Билет №18

Особенности применения средств обучения в образовательной отрасли подготовки выпускника

Понятие средства обучения

Средства обучения - материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимся для усвоения содержания образования (П.И. Пидкасистый) - учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.

Функции средств педагогического процесса (Р. Фуш, К. Кроль, Г.М. Коджаспирова):

1. Мотивационная.

2. Информационная.

3. Управления педагогическим процессом.

4. Оптимизирующая.

5. Развития учащихся.

6. Предметной поддержки педагогического процесса и др.

Понятие образовательной отрасли

Образовательная отрасль – отрасль производства, которая производит "образованность" людей, необходимую во всех других отраслях.

Классификация и характеристика средств обучения

1. На основе чувственной модальности:

• Визуальные (зрительные): оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.

• Аудиальные (слуховые): радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.

• Аудиовизуальные (зрительно-слуховые): звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.

2. На основе источника информации и инструмента освоения информации (П.И. Пидкасистый). В данном случае средствами выступают все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источниками учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания этой информации обучающимися:

• Материальные средства: учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства и лабораторное оборудование.

• Идеальные средства: общепринятые знаковые системы: язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.); достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература и т. п.); педагогические программные продукты; организующая и координирующая деятельность преподавателя; уровень его квалификации и внутренней культуры; методы и формы организации учебной деятельности и др.

3. В соответствии с уровнями реализации содержания образования (С.А. Смирнов):

• Уровень учебного занятия: 1) материальные средства: отдельные тексты из учебника, пособий и книг; отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов; тестовый материал; средства наглядности (предметы, действующие макеты, экспонаты); технические средства обучения; лабораторное оборудование. 2) Идеальные средства: языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи; произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т. п.); учебные компьютерные программы по теме занятия; организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень квалификации и внутренней культуры педагога; формы организации учебной деятельности на учебном занятии.

• Уровень учебного предмета: 1) Идеальные средства: система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.); искусственная среда для накопления навыков по данному предмету; учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения по предмету. 2) Материальные средства: учебники и учебные пособия; дидактические материалы; методические разработки (рекомендации) по предмету; книги-первоисточники.

• Уровень процесса обучения: 1) Идеальные средства: система обучения; методы; система общевузовских требований. 2) Материальные средства: материально-техническая база образовательного учреждения.

Идеальные средства обучения	Материальные средства обучения
На уровне урока
Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи. Произведения искусства и иные достижения культуры. Средства наглядности. Компьютерные программы, управленческая деятельность учителя. Уровень квалификации и культура учителя, формы организации учебной деятельности на уроке.	Отдельные тексты из учебника, пособий, книги. Отдельные задания, упражнения, задачи. Средства наглядности (модели, предметы). ТСО. Лабораторное оборудование.
На уровне предмета
Система условных обозначений различных дисциплин. Искусственная среда для накопления умений и навыков по предмету. Учебные компьютерные программы.	Учебники и учебные пособия. Дидактические материалы. Методические рекомендации по предмету. Книги-первоисточники.
На уровне процесса обучения
Система обучения. Методы обучения. Система общешкольных требований.	Кабинеты для обучения. Библиотеки. Раздевалки, рекреации и т.д.

4. В зависимости от нарастания возможности заменять с их помощью действия преподавателя или автоматизировать действия обучающихся (В. Оконь):

• Простые средства: Словесные (вербальные) средства: учебники и другие печатные тексты. Простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты.

• Сложные средства: Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств (фотоаппараты, диаскопы, микроскопы, телескопы). Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы (радио, магнитофон и т.д.). Аудиовизуальные средства, обеспечивающие изображение со звуком. Средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, лаборатории, телекоммуникационные системы, информационные системы и т.д.).

Классификация Эдварда Флеминга и Яна Якоби:

• Природные средства, которые непосредственно представляют саму действительность.

• Технические средства, которые косвенно отображают действительность: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, модели и т.д.

• Символические средства, которые представляют действительность с помощью соответствующей символики (технические рисунки, слово, графы и т.д.).

Классификация (цит. по Г.М. Коджаспировой):

3. Средства наглядности:

• Предметная наглядность – натуральные объекты или их заменители (минералы, гербарии растений, чучела животных и т.д.)

• Словесно-образная наглядность – слово (литературные образы), дидактические материалы (опорные сигналы, памятки, конспект-схемы, дидактические карточки)

• Объемная и плоскостная изобразительная наглядность – макеты, модели, муляжи, репродукции, картины, иллюстрации и т.д.

• Символическая (условная) изобразительная наглядность – схемы, чертежи, карты, символы

4. Технические средства обучения (совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации):

• Визуальные – диафильмы, кодоскопы, фото, слайды и др.

• Звуковые – магнитофонные и лазерные записи, радио и др.

• Аудиовизуальные

• Комбинированные – телевизионные системы, лингафонные кабинеты, компьютеры.

По функциональному назначению выделяют:

• ТСО передачи информации (телевизоры, проигрыватели, магнитофоны и т.д.)

• ТСО контроля знаний

• ТСО обучения и самообучения

• Вспомогательные ТСО, обеспечивающие достижение вспомогательных целей и задач

• Комбинированные

Специфика применения средств обучения в образовательной отрасли подготовки выпускника

Билет №19

Сущность профессионально-педагогической деятельности

Понятие педагогической деятельности и ее

Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.

Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Традиционно пед. деятельность сводится к обучению, воспитанию и развитию личности ученика.

Педагогическая деятель­ность — это деятельность не индивидуальная, а совместная. Она всегда совмест­ная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель — и ученик, студент. Педагогическая деятельность является совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения од­новременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффек­тивной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося тогда, когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой».

Основным и конечным результатом педаго­гической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности.

Характеристики педагогической деятельности

• целостность,

• взаимосвязанность,

• иерархичность.

Функции педагогической деятельности

1. исследовательская (деятельность учащегося методом наблюдения)

2. прогностическая (деятельность учащегося - от первого урока и до конца всего периода обучения)

3. развивающая (развивает умения и навыки)

4. воспитательная

5. организационная

6. коммуникативная

7. информационная

По мнению В. И. Гинецинского, который также предлагает модель систем­ного характера, в педагогической деятельности можно выделить 4 функцио­нальных компонента:

• Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания мате­риала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного матери­ала.

• Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оцен­кой ответов.

• Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением резуль­татов деятельности самих учащихся.

• Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.

Преобладание той или иной функции в деятельности преподавателя указывает на то, что активность учащихся имеет определенный вид, поскольку реализуется определенный метод обучения. Например, ведущему положению инсентивной функции обычно сопутствует применение проблемного метода.

Виды педагогической деятельности

1. методическая

2. управленческая

3. диагностическая и оценочная

4. рефлексивная

5. научно-исследовательская

6. педагогическая поддержка учащегося

7. педагогическое или психологическое сопровождение и консультации

8. коррекционная

9. педагогический менеджмент (изучение самой педагогической деятельности)

10. педагогическое проектирование и моделирование

Воспитательная работа — это пед деят-ть, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деят-ти воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Преподавание —вид воспитательной деят-ти, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся.

Принципы педагогической деятельности

• принцип соответствия педагогической позиции (соответствие профессии мировоззрению педагога)

• человекосообразность (предполагает приведение педагогической деятельности интересам учащихся)

• принцип культуросообразности

1. Принцип гуманизации педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей личности и общества. Этот принцип предполагает социальную защиту ученика. Сущность гуманизации заключается в приоритете человеческих ценностей.

Правила осуществления:

• Защищенность и эмоциональная комфортность ученика в педагогическом взаимодействии;

• Полное признание прав ученика и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;

• Создание ситуации успеха