Билет №6 Cущность педагогического процесса

Педагогический процесс – это

1. Учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью учителя и учеников и способствующий наиболее полному развитию и реализации ученика.

2. Организованное взаимодействие педагогов и учеников, которая направлена на решение следующих задач:

   • Образование

   • Обучение

   • Развитие личности (личность – проявление личностных качеств в обществе)

     • эмоциональная сфера

     • мотивационная сфера

     • познавательная сфера

Педагогический процесс может быть представлен как ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.

Под педагогической системой можно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью развития личности, и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Признаки педагогической системы:

1. Наличие компонентного состава, структурность;

2. Многоуровневость, иерархия компонентов;

3. Зависимость функций каждого компонента от положения в системе;

4. Несведение свойств системы к сумме свойств его компонентов;

5. Проявление взаимосвязи в том, что изменение одного параметра ведет к изменению всей системы.

Появление:

1. Типичное событие

2. Постановка задач

3. Реализация задачи

4. Обратная связь (достигнут ли результат, каковы последствия)

Характеристики педагогического процесса:

1. Целостность (все компоненты ПП взаимосвязаны и не противоречат друг другу). Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию деятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

2. Целенаправленность;

3. Организуемость и управляемость;

4. Непрерывность;

5. Субъектность;

6. Поликультурность;

7. Цикличность.

Компонентный состав педагогического процесса

1. Субъектный блок (учащиеся, учителя, родители)

2. Содержательный блок (то, чему учат, ЗУН, объем и характер ЗУН, привычек, качеств, свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения общих для всех граждан социальных функций, в рамках определенной системы ценностей общества;)

3. Деятельный блок или организационно-управленческий (методы, формы, средства)

4. Результативный блок (проверка).

В различных работах выделяются и другие блоки:

1. педагогическая диагностика и критерии эффективности педагогического процесса (В.Г. Крысько)

5. эмоционально-мотивационный, содержательно-целевой, контрольно-оценочный компоненты (Г.М. Коджаспирова

Функции пп

1. Образовательная (формирование ЗУН)

Знания - понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них выводов, законов, теорий и других теоретических обобщений.

Умение – владение способами (методами) применения усвоенных знаний на практике; часто умения называют знаниями в действии.

Навык – упрочившееся благодаря упражнениям умение, т.е. умение, доведенное до автоматизма. Образовательная функция самая простая и реализуется в большей степени в процессе обучения.

2. Развивающая (педагогические влияния должны способствовать развитию, опережать его и служить источником нового в развитии психических процессов, речи, сенсорной, эмоциональной, двигательной сфер)

• мотивационная сфера личности

• познавательная сфера

• эмоционально-волевые процессы (сила воли, положительное отношение к тому, чему учат)

3. Воспитательная (формирование суждений, убеждений, включение воспитанников в разнообразные виды деятельности, способствование развитию гуманных отношений).

Реализация этой функции происходит и в обучении, и в воспитании.

Противоречие как движущая сила развития педагогического процесса

Педагогический процесс – развивающийся, следовательно, должны существовать движущие силы этого процесса. Как известно, движущими силами любого развивающегося явления являются противоречия.

Противоречие педагогическое – несоответствие, возникающие и углубляющееся в процессе педагогической практики между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и новыми, усложняющимися требованиями к сущности и организации педагогического процесса.

Противоречия педагогического процесса условно можно разделить на две группы: внешние и внутренние (Г.М. Коджаспирова)

Внешние противоречия:

• целенаправленность и планомерность педагогического процесса и неупорядоченное влияние социальной среды;

• нарастающий поток информации и ограниченные возможности его охватить в учебно-воспитательном процессе;

• противоречие между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;

• новые задачи педагогического процесса и существующий уровень образованности, обученности, воспитанности ученика;

• коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер овладения духовными ценностями;

• жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса и желания самого ученика;

• обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания, и индивидуальный жизненный опыт личности и др.

Внутренние противоречия:

• знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированности соответствующих умений и привычек (между сознанием и поведением);

• сформированный идеал личности и реальное поведение (между сформированным идеалом личности (для данного этапа развития общества) и личными представлениями)..

В педагогическом процессе можно выделить следующие группы противоречий:

1. Противоречия, движущие развитие: между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни; между долгом и поведением; между сознанием и поведением, сознанием и чувствами; между притязаниями и реальными возможностями и др.

2. Противоречия, осложняющие организацию педагогического процесса: между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремление воспитанника к их осуществлению; между избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их воспитанниками; между оценкой и самооценкой и др.

3. Противоречия в деятельности педагога: между целями и содержанием деятельности; между задачами и средствами их решения и др.

Наиболее общим противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества, школы, учителей, родителей.

Основополагающим среди множества противоречий является противоречие между целью и результатом педагогического процесса.

Авторитарное и личностно-ориентированное направления развития педагогического процесса

Философской основой педагогического процесса является гуманизм. Мировая педагогическая мысль развивалась в двух направлениях, в основе которых – проблема отношения к природе человека:

1. Формирующее направление (авторитарная педагогика). В авторитарной педагогике взрослый определяет, в чем благо воспитанника, он устанавливает законы и нормы поведения, рассматривает воспитанника только как объект педагогического воздействия (педагогического процесса).

2. Личностное (гуманистическое) направление. В гуманистической педагогике – личность воспитуемого – это объект и субъект педагогического процесса, он сам (вместе с педагогом) определяет цель, свое назначение в жизни, выдвигает нормы, ценности, правила и исполняет, регулирует, корректирует их.

Принципы целостного педагогического процесса:

1. Принцип гуманизации педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей личности и общества. Этот принцип предполагает социальную защиту ученика. Сущность гуманизации заключается в приоритете человеческих ценностей.

Правила осуществления:

• Защищенность и эмоциональная комфортность ученика в педагогическом взаимодействии;

• Полное признание прав ученика и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;

• Создание ситуации успеха