- •Содержание
- •Введение
- •Учебная программа по дисциплине
- •Учебно-методическая карта
- •Модуль 1. Общие основы педагогики Введение
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Основные категории и понятия педагогики
- •3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •1. Понятие цели воспитания
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •1. Дополните формулировку
- •2. Выделите пункты, которые характеризуют особенности цели педагогической деятельности:
- •3. Приведите формулировку цели воспитания:
- •5. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания:
- •6. Назовите ступени в иерархии целей воспитания.
- •Педагогических исследований
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования
- •Практические занятия личность как субъект и объект воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности
- •Литература – [5, 10, 12, 18, 35, 39].
- •1. Личность как объект воспитания. Развитие личности как процесс
- •2. Влияние наследственности на развитие личности
- •3. Влияние среды на развитие личности
- •4. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •1. Установите соответствие понятий:
- •2. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •3. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •4. Являются ли способности врожденными:
- •5. В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности:
- •6. Какое значение имеет деятельность человека для его развития:
- •Литература – [6, 8, 11, 15, 16, 21, 31, 32, 33, 37].
- •1. Сущность понятия «образование»
- •2. Основные тенденции развития современного образования
- •Практические занятия система образования в республике беларусь
- •Литература – [9, 15 – 17, 27, 31 – 33].
- •1. Сущность и структура системы образования
- •2. Принципы национальной системы образования
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •Дополните понятие
- •Выберите правильный ответ:
- •Дополните формулировку одной из тенденций развития образования
- •Литература
- •Модуль 2. Обучение в целостном педагогическом процессе Введение
- •1. Общее понятие о дидактике. Ее объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики
- •3. Сущность процесса обучения
- •4. Движущие силы процесса обучения
- •5. Структура процесса обучения
- •6. Этапы (звенья) учебного процесса
- •Осмысление нового материала.
- •Практические занятия закономерности, принципы и правила обучения
- •1. Понятия: закон, закономерность, принцип и правила обучения
- •2. Характеристика основных принципов обучения
- •Вопросы и задания
- •Тесты для самопроверки
- •1. Принцип обучения – это:
- •2. Какую направленность имеют правила обучения:
- •3. Что обозначает понятие «доступность обучения»:
- •4. В какой книге я.А. Коменского был реализован принцип наглядности:
- •7. Какой принцип обучения обеспечивает правило, сформулированное я.А. Коменским «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понятно рассудком»:
- •Социально-педагогические функции
- •1. Понятие содержания образования
- •2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования
- •Практические занятия документы, определяющие содержание образования
- •1. Образовательный стандарт
- •2. Учебный план и учебная программа
- •3. Учебники и учебные пособия
- •Вопросы и задания
- •Творческие задания
- •Тесты для самоконтроля
- •1. Понятие о средствах обучения
- •2. Сущность методов обучения и различные подходы к их классификации
- •Практические занятия характеристика методов обучения
- •1. Словесные методы
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •1. Понятие о формах обучения
- •2. История развития основных форм обучения
- •Практические занятия урок как основная форма обучения
- •1. Характеристика современных организационных форм обучения
- •2. Урок, типы уроков, их характеристика
- •Вопросы и задания
- •Тесты для самоконтроля
- •1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
- •1. Контроль как составная часть педагогического процесса
- •Десятибалльная система оценки знаний
- •2. Функции контроля
- •3. Виды контроля и проверки знаний
- •4. Требования к организации контроля знаний
- •5. Методы контроля
- •6. Организационные формы контроля
- •Практические занятия теория и практика проектирования дидактических тестов
- •1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
- •2. Структура тестовых заданий
- •3. Формы тестовых заданий
- •Классификация форм тестовых заданий
- •Выберите правильный ответ
- •Выберите правильный ответ
- •Установите соответствие понятий
- •4. Правила построения тестовых заданий
- •Самостоятельная работа по составлению дидактических тестов различных типов Темы для рефератов
- •1. Причины и история возникновения педагогической технологии
- •2. Понятия «педагогическая система» и «педагогическая технология»
- •3. Классификация педагогических технологий
- •Практические занятия
- •2. Характеристика технологии проблемного обучения
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •И развивающего обучения
- •1. Личностно-ориентированная технология
- •Принципы личностно-ориентированного обучения
- •2. Сущность и характеристика развивающего обучения
- •Практические занятия характеристика технологии программированного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий
- •1. Программированное обучение
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Литература
- •Модуль 3. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе Введение
- •1. Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания
- •2. Структура и содержание процесса воспитания
- •Практические занятия
- •2. Основные направления формирования базовой культуры личности
- •Вопросы и задания
- •Базовая культура личности школьника
- •Темы для рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •1. Определите понятие «воспитание».
- •2. Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания укажите те, которые характеризуют процесс воспитания:
- •3. Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:
- •4. Восстановите текст
- •5. Определите понятие «отношение личности».
- •6. Из нижеприведенных характеристик (по н.Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •7. Вставьте пропущенные слова
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы процесса воспитания
- •Общественная направленность воспитания
- •Связь воспитания с жизнью, трудом
- •Опора на положительное в воспитании
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход в воспитании
- •Единство требований субъектов воспитательного пространства
- •Практические занятия методы, приемы, средства и формы воспитания
- •1. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания
- •2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8. Укажите общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы
- •2. Основные функции и обязанности классного руководителя
- •3. Формы работы классного руководителя
- •Практические занятия планирование работы классного руководителя
- •1. Понятие о планировании. Требования к планам
- •2. Виды планов
- •Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •Раздел плана работы классного руководителя по направлениям
- •3. Организация планирования воспитательной работы в школе
- •Вопросы и задания
- •Темы для рефератов
- •1. Понятие о социальном пространстве воспитательного процесса
- •2. Ученический коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •Практические занятия роль и место семьи в социальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие, сущность и функции семьи
- •2. Концептуальные основы семейного воспитания
- •3. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания школьников
- •Вопросы и задания
- •Темы для рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •2. Дополните предложение
- •Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.
- •Какие формы работы с родителями вы знаете?
- •1. Сущность и особенности технологий в воспитании
- •2. Структурные компоненты воспитательной технологии
- •3. Принципы осуществления воспитательной технологии
- •Практические занятия технология разработки коллективного творческого дела (ктд)
- •1. Понятие о коллективном творческом деле (ктд)
- •2. Структура, этапы проведения ктд
- •3. Отличия традиционного ктд от личностно-ориентированного
- •Отличия традиционного от личностно-ориентированного ктд
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Литература
- •Модуль 4. Основы педагогической профессии Введение
- •1. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2. Сущность и характеристика педагогической деятельности
- •3. Структура педагогической деятельности
- •4. Виды профессионально-педагогической деятельности и их ценностная характеристика
- •Практические занятия педагогические способности и творчество в деятельности учителя
- •1. Педагогические способности
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога
- •Вопросы и задания
- •Темы для рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •Стили педагогического общения.
- •Средства и особенности речевого общения.
- •1. Сущность педагогического общения. Функции общения
- •2. Этапы профессионально-педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения
- •4. Средства и особенности речевого общения
- •Практические занятия педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Понятие конфликта в педагогике.
- •1. Понятие конфликта в педагогике
- •2. Управление конфликтом
- •3. Стиль поведения в конфликте
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль приспособления
- •Стиль сотрудничества
- •Стиль компромисса
- •Вопросы и задания
- •Темы для рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •1. Педагогическое общение предполагает:
- •5. Выделите среди названных гуманистические стили общения:
- •6. Заполните пропуски в предложении
- •Литература
- •Редактор т.В. Булах
2. Структура и содержание процесса воспитания
Процесс воспитания – сложная и динамичная система, каждый элемент которой может рассматриваться как отдельная подсистема, содержащая свои компоненты. Структура процесса воспитания представляет собой взаимосвязь основных элементов – целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Она также может рассматриваться и на основании выделения главных стадий процесса формирования личностных качеств (рис. 3).
Рис. 3. Стадии процесса формирования личностных качеств
Эта схема отражает единство, постепенность и преемственность воспитательного процесса.
Содержание процесса воспитания может быть рассмотрено с точки зрения содержания отношений, которые необходимо формировать в системе разностороннего развития личности. И.Ф. Харламов выделяет следующие группы отношений:
Социальные отношения, определяющие мировоззрение и общественную направленность поведения.
Нравственные отношения (к Родине, труду, общественному достоянию, охране природы, выполнению служебных обязанностей, к другим людям и т.д.).
Эстетические отношения (понимание различных видов искусства).
Физическая культура личности.
Можно также классифицировать отношения, опираясь на закономерности учета в воспитании возрастных особенностей детей. В соответствии с этим выделяют следующие ключевые отношения, обеспечивающие переход от внешней детерминации жизни и деятельности к личностной саморегуляции и самодетерминации: для подростков это отношения в социальной сфере (отношения с родителями, отношения со сверстниками, отношение к школе, отношения, связанные со свободным временем школьников); для юношей и девушек – в личностной сфере (отношение к будущему, отношения с другим полом, отношение к собственному «Я»). Различия в формируемых отношениях к себе и окружающему миру обнаруживаются в том, насколько их содержание и форма выражения оказываются доминирующими в том или ином возрасте, насколько сильно и долго они определяют поступки школьника, а также в том, какие отношения играют в этот период подчиненную роль и выступают как побуждение к действию лишь эпизодически.
Поскольку отношения являются сильным фактором, влияющим как на проявления, так и на формирование личности, возникает задача научиться управлять их развитием и уметь их корректировать. Зная природу формирования отношений, педагог может конструировать свое влияние в соответствии с объективным процессом формирования этого феномена.
Управляемый педагогический процесс формирования отношений осуществляется поэтапно.
Когнитивно-рациональный этап в формировании отношений является первичным при рассмотрении воспитания как целенаправленного педагогического процесса и предполагает получение школьниками знаний о нормах и правилах поведения и их осознание. На этом этапе формируются взгляды и убеждения (твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, служащие руководством в жизни вне зависимости от ситуации и при любых условиях), которые ведут к глубокому осознанию выбора того или иного типа поведения на основе убежденности поступать именно таким образом. Действуя через всевозможные каналы на сознание учащихся, важно не только доказывать, что гуманное отношение – это показатель нравственной воспитанности того, кто такое отношение проявляет, но оно является и важнейшим резервом для дальнейшего духовного обогащения и совершенствования личности.
Эмоционально-чувственный этап предполагает, что выработка собственной системы отношений невозможна только на уровне осознания (когнитивно-рациональном этапе). В этом процессе активную роль играют эмоции, так как социальные и личностные отношения воспринимаются не только сознанием, рациональным мышлением, но и чувствами. Следовательно, воздействия, направленные на развитие у школьника отношения, должны существенно влиять на эмоциональную сферу учащегося. Участие чувств определяет реальность принятия этого отношения личностью, а не просто его понимание. Поэтому, обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия и усвоения требуемых норм, правил и отношений в целом.
Деятельно-поведенческий этап предполагает формирование системы привычных действий, поступков, выработку моделей поведения, которые становятся для школьника нормой и постепенно переходят в черты характера, свойства личности. Чтобы формируемое у школьника убеждение в необходимости высокогуманного отношения к другим людям стало действительно регулятором его поведения, необходимо создание ситуаций, которые ставили бы подростка или юношу в условия совершения поступков, свидетельствующих о товариществе, самоотверженности при защите слабых, милосердии, чуткости и уважении, интернационализме, а также о наличии многих других качеств, подтверждающих, что в личности интенсивно идет развитие отношения к себе и окружающим как к ценности.
Данная последовательность в области формирования отношений является воспроизводимой и может быть использована педагогом при формировании любого из перечисленных выше отношений как личностной, так и социальной сферы.
Спонтанный процесс формирования отношений реализуется в ходе усвоения ребенком социального опыта повседневной жизни. Он протекает посредством восприятия школьниками окружающих отношений в повторяемой воспроизводимости, запечатлевается в виде определенного устойчивого поведения. Наглядный образ поведения окружающих становится основанием для будущего отношения в силу своей первичности и исключительности. Образ отношений в его индивидуальной модификации, обусловленной природными особенностями, воспроизводится в реальных действиях школьника и предполагает оценочно-эмоциональный отклик, который сообщает о степени соответствия общепринятому в социальной среде. Реакция окружающей среды положительно или отрицательно влияет на формирование системы отношений ребенка.
В соответствии с этим можно выделить следующие способы организации воспитания. Первый заключается в том, что и стихийно сложившиеся, и специально организованные отношения избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые постепенно упрочиваются и переходят в более устойчивые образования. Такой способ организации процесса интериоризации отношений основывается на естественном усилении тех побуждений, которые по своему содержанию выступают в качестве исходного момента. Этот способ предполагает стимулирование деятельности по формированию отношений посредством изменения внешних условий воспитания.
Второй способ состоит в усвоении воспитанником предъявленных ему в «готовом виде» побуждений, целей, идеалов, которые по замыслу педагога должны сформировать у него отношение и которые сам учащийся должен постепенно превратить из внешне воспринимаемых во внутренне принятые и реально действующие. В этом случае требуется объяснение смысла формируемых отношений, соотнесение их с другими. Это облегчает воспитаннику внутреннюю смысловую работу и избавляет его от стихийного поиска, связанного с множеством ошибок. Этот способ опирается на содержательно-смысловую переработку действующей системы мотивов. Он предполагает ее стимулирование изменением внутриличностной среды через сознательно-волевую работу по переосмыслению своего отношения к действительности.
Полноценная организация процесса воспитания как процесса формирования отношений требует использования и первого, и второго способов. Это связано с тем, что оба они содержат в себе достоинства и недостатки. К недостаткам первого способа можно отнести то, что даже организуя процесс воспитания в соответствии с теми или иными психолого-педагогическими условиями, нельзя быть уверенным, что сформируются именно требуемые по содержания гуманистические отношения. Именно поэтому необходимо дополнить их другим способом, согласно которому к воспитанникам предъявляются требования, нормы поведения и идеалы, имеющие социальную ценность, объясняется их смысл и необходимость. В то же время недостаточность второго способа связана с возможностью формального усвоения требуемых побуждений, и их выполнение может оказаться только внешним, что противоречит цели воспитания, предполагающей формирование внутренних устремлений, отвечающих моральным требованиям общества и образующих механизмы саморегуляции и самоактуализации, которые создают новые возможности формирования гуманистической направленности личности.
Развитая система отношений способствует эффективному освоению социальных ролей и формированию личностных качеств:
гражданина, патриота – чувство долга, национальной гордости, патриотизма, общественная активность, уважение прав и свобод других людей, правосознание и гражданская ответственность, интернационализм;
труженика – дисциплинированность, ответственность, работоспособность, организованность, профессиональная гордость, опыт трудовой деятельности, коллективизм, эстетическое отношение к труду, ответственность за результаты труда;
семьянина – трудолюбие, ответственность, тактичность, умение воспитывать детей, готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности, уважение к своим родителям.
Мера воспитанности человека определяется следующими показателями: уровнем сформированности у человека вышеуказанных отношений; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.