4. Движущие силы процесса обучения

Обучение – явление социально-педагогическое и представляет собой диалектически противоречивый процесс. Главной движущей силой процесса обучения являются противоречия.

Противоречия бывают внешние и внутренние. Первые – это те, которые возникают вне личности, хотя касаются ее развития, например, между потребностями общества по подготовке молодого поколения к жизни и существующим уровнем этой подготовки. Внутренние противоречия характеризуют уровень подготовленности самого школьника к выполнению обязательных учебных заданий.

Противоречие наблюдается между требованиями учебной программы «надо» и уровнем возможности ученика «могу/не могу»; кроме того, – между его возможностью «могу/не могу» и мотивами учения «хочу/не хочу». Можно привести следующие примеры противоречий:

• между задачами учебного процесса и существующим уровнем подготовленности, развития учащихся;

• между общественно-историческим опытом и имеющимся объемом знаний, умений и навыков;

• между знаниями, усвоенными учениками, и умениями их применять;

• между научными понятиями и суждениями и жизненными представлениями;

• между фронтальным преподаванием и индивидуальным восприятием учащихся.

Кроме противоречий, к числу движущих сил процесса обучения следует отнести чувства и эмоции. Положительно воздействует на отношение школьника к учению переживание успеха, уверенности в своих силах, радости собственного открытия «нового». Могут быть и честолюбивые чувства – быть во что бы то ни стало первым в учении, стать призером школьной олимпиады, капитаном (эрудитом!) школьной команды КВН. В этом ряду ведущее место занимает познавательное чувство как познавательный интерес.

К числу движущих сил процесса обучения отнесем также и волю, например, настойчивость, сосредоточенность, самообладание, а также нравственно-волевые черты долга, обязанности, ответственности перед другими. Эти характеристики могут выступать и как мотивы учения.

5. Структура процесса обучения

Процесс обучения как любая система состоит из отдельных элементов, связанных между собой. Могут быть выделены следующие составные компоненты процесса обучения:

• целевой;

• стимулирующе-мотивационный;

• содержательный;

• операционно-деятельностный (формы и методы обучения);

• контрольно-регулировочный;

• оценочно-результативный.

Эти компоненты представляют собой определенный цикл взаимодействия педагогов и обучаемых (например, цикл решения какой-то учебной задачи или формирования какого-то понятия).

Целевой компонент процесса обучения отражает осознание учителем и учащимися цели и задач изучения раздела, темы, учебного предмета в целом. От цели учебного процесса зависят остальные компоненты процесса обучения: содержание учебного материала, структура занятия, методы учебной деятельности. Цель процесса обучения предполагает цель преподавателя и цель учащегося. Цель учащегося – овладение учебным материалом, усвоение и присвоение его. Педагог имеет иную цель – создать оптимальные, благоприятные условия для учащегося с тем, чтобы он успешно достиг своей цели по овладению знаниями, выработке умений и навыков.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что учитель будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса к учению и потребности в нем.

Содержательный компонент процесса обучения определяется учебным планом, учебными программами и конкретизируется учителем в ходе проведения занятий с учетом уровня подготовленности учащихся, их интересов.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения и реализуется посредством определенных форм и методов обучения.

Контрольно-регулировочный компонент предполагает контроль эффективности процесса обучения и в случае необходимости – его корректировку.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку педагогом и самооценку учениками результатов, достигнутых в процессе обучения.