4. Требования к организации контроля знаний

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

1) индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной работой, не допускающей подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса) и наоборот;

2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

3) разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

4) всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

5) объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них.

Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной;

6) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта учителя;

7) единство требований учителей, осуществляющих контроль за работой учащихся в классе.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

5. Методы контроля

Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности учебного процесса.

В современной дидактике выделяются следующие методы контроля.

Методы устного контроля – беседа; рассказ ученика; объяснение; комментированное чтение текста учебника; чтение технологической карты, схемы; сообщение и т.д. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма собеседования. Устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Такая форма работы получила название опроса. Опытные учителя владеют разнообразными технологиями опроса, применяют дидактические карточки, развивающие познавательные игры и т.д. В.Ф. Шаталов одним из первых ввел ответ учащихся, записанный на магнитофон, с последующим прослушиванием и оценкой учителя. К методам устного контроля следует отнести зачет и устный экзамен.

Методы письменного контроля – домашние письменные работы, контрольные работы, изложение, сочинение, диктант, реферат и др. В письменной работе перед учеником стоит задача не только показать теоретические знания, но и проявить умение применить их на практике для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Кроме того, умелое применение методов письменного контроля позволяет выявить такие умения и навыки, как степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять текст и излагать его, давать собственную оценку проблеме и т.д.

Выполнение практических работ практикуется реже методов устного и письменного контроля. Экзамен для студентов может проводиться в виде ситуационной ролевой игры, имитации, различных контрольных заданий – составление учебных кроссвордов, педагогический коллаж и т.д.

Наблюдение за работой учащихся в практике опытных учителей проводится постоянно. Оно позволяет своевременно оказать учащемуся помощь в правильной организации своего рабочего места, осуществлении домашней учебной работы и т.д. В конечном итоге этот метод ориентирован на формирование у учащихся таких качеств, как самостоятельность, трудолюбие, работоспособность.

В отдельную группу методов контроля входят дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающих степень усвоения его учащимися. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных трех – пяти ответов. В другом варианте это могут быть утверждения, в которые необходимо вставить пропущенные слова, или незаконченные предложения, которые необходимо закончить.

Положительным в тестовой методике является возможность контроля знаний, умений и навыков большого количества учащихся или студентов.