- •Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста
- •Руководство по курсу
- •Цели, задачи
- •Модуль 1. Теоретико-методологические основы экологического образования
- •1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты проблемы отношения человека и природы
- •1.2. Природа как самоценность
- •1.3. Феномен культуры детства и природы
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Литература
- •Модуль 2. Введение в курс теории и методики экологического образования детей
- •2.1. Предмет теории и методики экологического образования детей и задачи курса.
- •2.2. Научная основа экологического образования детей и ее связь с другими науками
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Литература
- •Модуль 3. История и перспективы экологического образования
- •3.1. Роль природы в воспитании в истории зарубежной педагогики
- •3.2. Развитие теории и методики экологического образования в России
- •3.3. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Литература:
- •Модуль 4. Система работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста
- •4.1. Сущность и задачи экологического образования дошкольников
- •4.2. Содержание экологического образования дошкольников
- •4.3. Современные программы экологического образования детей.
- •4.4. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения.
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Задания
- •Литература
- •Модуль 5 Условия, необходимые для экологического воспитания детей (уголок природы, участок детского сада ) уголок природы
- •5.1. Устройство уголка природы
- •Вопросы и задание
- •5.2. Растения уголка природы
- •Вопросы и задания
- •Глоссарий
- •Литература
- •5.3. Животные уголка природы
- •Вопросы и задания
- •Глоссарий
- •Литература
- •Участок детского сада
- •5.4. Значение участка, его планировка и озеленение
- •Ориентировочные нормы удобрений для жирных подкормок
- •Вопросы
- •5.5. Огород
- •Задание
- •5.6. Плодово-ягодные насаждения на участке детского сада
- •5. 7. Животные на участке детского сада
- •Вопросы
- •Модуль 6. Методы и формы экологического воспитания детей
- •6.1. Характеристика методов
- •Вопрос и задание
- •6.2. Наблюдение как основной метод экологического воспитания
- •Вопросы и задания
- •6.3. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми
- •Вопросы и задания
- •6.4. Экологическое воспитание в играх
- •Вопросы и задания
- •6.5. Несложные опыты, знакомящие детей с природой
- •Вопросы и задания
- •6.6. Моделирование в экологическом воспитании
- •Вопросы
- •6.7. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
- •Вопрос и задания
- •6.8. Использование художественной природоведческой литературы
- •Вопросы и задания
- •6.9. Беседа о природе
- •Вопросы и задания
- •Труд детей в природе
- •6.10. Значение труда в природе и требования к его организации
- •Вопросы и задания
- •Формы организации работы с детьми
- •6.11. Занятия
- •Вопрос и задания
- •6.12. Экскурсии в природу
- •Вопрос и задание
- •6.13. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопрос и задание
- •6.14. Праздники и развлечения
- •Задание
- •Вопросы и задания
- •Модуль 7. Экологическое воспитание в возрастных группах
- •7.1. Планирование работы
- •Перспективное планирование педагогического процесса экологического воспитания детей
- •Вопросы и задания
- •7.2. Диагностика педагогического процесса
- •Вопросы и задания
- •Первая и вторая младшие группы
- •7.3. Экологическое воспитание на занятиях
- •Вопросы и задания
- •7.4. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопросы и задания
- •Средняя группа
- •7.5. Экологическое воспитание на занятиях
- •Вопросы и задания
- •7.6. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопросы и задания
- •Старшая группа
- •7.7. Экологическое воспитание на занятиях
- •Вопрос и задания
- •7.8. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопросы и задания
- •Подготовительная к школе группа
- •7.9. Экологическое воспитание на занятиях
- •Задания
- •7.10. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Модуль 8. Организация и управление в сфере экологического образования
- •8.1. Административные уровни организации и управления экологическим воспитанием дошкольников
- •8.2. Методическое руководство работой по экологическому образованию.
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Задания
- •Литература
- •Модуль 9. Преподавание курса “Методика экологического образования” (с практикумом по естествознанию и основам экологии) в дошкольном педагогическом колледже
- •9.1. Программа педагогических колледжей по методике экологического образования
- •Глоссарий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Перечень некоторых периодических изданий, ориентированных на эколого-образовательную деятельность
- •Тематика контрольных работ
- •Содержание
- •Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста
Вопросы и задания
1. Каково значение планирования работы по экологическому воспитанию детей?
2. Какие вы знаете формы планирования работы с детьми?
3. Как правильно спланировать работу в календарном плане?
4. Составьте перспективный план на сезон.
5. Составьте календарный план работы на неделю (с учетом возрастной группы, в которой проходит практика).
7.2. Диагностика педагогического процесса
Педагогическая диагностика - измерение и оценка результативности педагогической деятельности - основа продуктивного и творческого труда воспитателя. Педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребенка и возрастной группы детей в целом.
Результативность процесса экологического воспитания детей также определяется с помощью педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач.
1) выявить, в какой степени ребенок освоил программу экологических знаний;
2) выявить, как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями, соответствующими содержанию знаний;
3) какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
4) в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранное, гуманное; эстетическое; познавательное).
Для решения указанных задач воспитатель использует разнообразные методы изучения, методы педагогической диагностики (самодиагностики): беседы с детьми, педагогическое наблюдение, эксперимент и др. (см. приложение 2). Результаты изучения детей заносятся в протоколы, которые затем следует проанализировать. Для анализа объема и характера освоенных детьми знаний используют следующие показатели (критерии оценки): 1) объем освоенных знаний и 2) глубина освоенных знаний. Объем знаний - это количественный показатель освоения знаний. Он показывает степень полноты освоения программы.
Глубина освоения знаний - это качественный показатель, отражающий конкретность представлений детей, степень проникновения ребенка в сущность происходящих явлений природы, степень обобщенности представлений детей, а также степень системности освоенных знаний.
Критерии освоения познавательных умений: 1) освоенность детьми набора основных познавательных умений в соответствии с возрастом; 2) степень самостоятельности в использовании умений.
Критерии освоения трудовых навыков и умений: 1) владение основными способами трудового процесса; 2) качество результата труда; 3) степень самостоятельности детей в труде.
Критерии сформированности отношения к природе: 1) выраженность гуманного отношения; 2) проявление эстетического и познавательного отношения к природе; 3) степень активности и устойчивости отношения.
В программе «Детство» (программа развития и воспитания в детском саду.- Санкт-Петербург, Изд-во «Акцидент», 1996) в разделах «Ребенок открывает мир природы» для каждой возрастной группы представлены уровни освоения детьми программы на основе указанных критериев.
Так, например, в старшем дошкольном возрасте высокий уровень освоения программы характеризуется знанием ребенка об основных признаках живого, умением устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий среды потребностям живого существа. Ребенок владеет основными предметными понятиями, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно как частные, так и общие связи; использует наблюдение как способ познавательной деятельности; моделирует признаки отдельных объектов и связи; владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов; бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к нарушениям правил общения с природой.
Воспитатель может на основе представленных критериев и описания уровней освоения детьми программы сопоставить данные, полученные при изучении детей, с нормативами. На этой основе можно сделать предварительное предположение о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.
Поскольку диагностика всегда служит улучшению педагогического процесса, воспитатель может сопоставить полученные результаты развития детей с особенностями проводимой педагогической работы по экологическому воспитанию. По сути дела, недостатки в экологическом развитии детей следует искать в недостатках собственной работы.
Ошибки возможны в выборе программы экологического воспитания, в организации и проведении занятий - экскурсий, игр, труда детей, в слабом умении системно конструировать педпроцесс, в пренебрежении созданием условий для экологического воспитания и пр.
В связи с этим диагностика и самодиагностика, служащие улучшению педагогического процесса, должны ориентироваться на следующие вопросы: 1) возможности условий для экологического воспитания детей; 2) освоенность современных программ экологического воспитания; 3) степень владения методикой экологического воспитания детей; 4) умение системно конструировать (планировать) педагогический процесс экологического воспитания.
Сопоставление результатов экологического развития детей и особенностей педагогического процесса поможет воспитателю выявить причины неудач или, наоборот, убедиться в правильности выбранного пути.