Контрольные вопросы и задания:

1. Как рассматривает педагогическая психология процесс воспитания?

2. Каковы главная и специальные цели воспитания?

3. Дайте классификация методов воспитания: прямых и косвенных, сознательных и неосознаваемых, эмоциональных и поведенческих.

4. Каковы основные принципы теорий воспитания?

5. Сформулируйте проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.

6. Опишите роль общения в воспитании.

7. Как происходит развитие мотивов общения у детей от рождения до окончания школы?

8. Приведите факты, свидетельствующие о положительном влиянии коллектива на воспитание личности.

9. Назовите пути устранения отрицательного и усиления положительного влияния коллектива на личность.

10. В чем заключаются особенности воспитания в процессе занятий физической культурой и спортом?

Рекомендуемая литература

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. - М., 1983

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М. 1988

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М., 1987

4. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

5. Бодалев А.А. Психология о личности. - М., 1988

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968

7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Д.В.Петровского. - М., 1979

8. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М., 1987

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

10. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. - 1992. - № 1

11. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1986.

12. Немов Р.С. Психология / Кн.2. - М., 1999

13. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М., 1981

14. Родионов В.А. Индивидуализация сопряженной деятельности педагогов и учащихся в педагогическом процессе. – М., 2003

15. Сиваков В.И. Педагогические основы управлением психическим состоянием школьников на уроках физической культуры. – Челябинск, 1998

16. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1995

17. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.

18. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психология. - 1994. - № 2

Глава 5. Психологические основы освоения двигательных действий

5.1. Виды действий

В деятельности человека можно выделить 3 вида действия: инстинктивные, импульсивные и волевые. Все эти виды действия являются рефлекторными. Тем самым подчеркивается их отражательная природа, а вид действия (инстинктивный, импульсивный или волевой) характеризует «механизм» действия, его независимость или зависимость от степени сознательного контроля.

У человека инстинктивные действия можно наблюдать, пожалуй, только в раннем детстве в виде рефлексов (сосательного, глотательного, дыхательного, хватательного и др.). Эти действия обусловлены биологическими факторами. В более поздние периоды развития человека даже эти действия, если какие-либо из них осуществляются, в значительной мере становятся подконтрольными сознанию, зависящими от культуры поведения, профессии, потребностей.

Импульсивное действие также практически исключает сознательный контроль. Чаще всего оно встречается там, где в результате действия (первого попавшегося, или случайно найденного) происходит своеобразная разрядка напряженной ситуации. Полезным результатом импульсивного действия является динамика психического напряжения, его устранение или стабилизация.

Волевое действие свойственно человеку в той мере, в которой это действие подконтрольно сознанию. Волевое действие всегда связано с достижением определенной цели. Разумеется, что волевое действие может включать и действия более низкого уровня (инстинктивные, импульсивные).

Любой спортсмен знает, что действие (например, техническое или тактическое) в период освоения и совершенствования требует значительного контроля сознания, а в последующем, осуществляясь с высокой степенью автоматизма, становится во многом похожим на импульсивное. Тем не менее, следует помнить, что главным отличием импульсивного и волевого действий от инстинктивного остается эффект разрядки для импульсивного действия и осознанная соотнесенность с целью для волевого.

Соотношение автоматизма и осознанности – ключевой вопрос психологии двигательного навыка.