Воспитание дошкольников в игре.

Игра – основной вид деятельности дошкольников.

Структура игры.

- цель

- мотив

- средство реализации

- действия

- результат

Сюжетно-ролевая игра- это игра, в которой дети берут на себя роли, вступают в ролевое взаимодействие, моделирую жизнь взрослых.

Классификация сюжетно-ролевых игр.

- бытовые, отражающие жизнь семьи и ДОУ.

- игры на темы труда взрослых

- игры с общественной тематикой/ военные /

Косвенные приемы руководства – это приемы, направленные на обогащение знаний об окружающем мире, общественной жизни, труде взрослых.

Прямые приемы руководства – приемы, которые используются в процессе непосредственного руководства игрой.

Дидактическая игра – это игры, специально составленные взрослыми для обучения маленьких детей, имеют готовое содержание и правила.

Элементы дидактической игры.	Особенности элементов дидактической игры.
1. дидактическая задача.	Это замысел, подчёркивающий обучающий характер, определённый воспитателем.
2. игровая задача.	Иногда заложено в самом названии игры, осуществлённой детьми.
3. игровые действия.	Составляет основу дидактической игры, повышает интерес к игре, способствует успешному решению познавательных и игровых задач, игровые действия не всегда носят видимый характер, иногда надо сравнить, припомнить, понаблюдать и игровым действиям надо обучаться.
4. правила игры.	Различают правила по содержанию, организационные и дисциплинирующие /что надо делать, как, чего и почему нельзя делать?/ Правил не должно быть слишком много, особенно дисциплинирующих.
5. результат.	Это показатель уровня знаний, умственной деятельности, взаимоотношения детей, а не выиграть любой ценой.

Театрализованная игра – это игра по литературному сюжету.

В театрализованных играх дети стараются отразить окружающую жизнь, выраженную в литературном произведении (в отличие от сюжетно-ролевой игры, где дети отражают то, что увидели в жизни)

Особенности театрализованной игры в разных возрастных группах

Особенности	Мл. группа	Ср. группа	Ст. и подг. группы
1. Художественное произведение	Потешки, короткие стихи, короткие сказки	Более длинные стихи и сказки, в которых много повторений	Любые художеств. произведения, отвечающие требованиям
2. Виды театров	Настольный, театр картинок, пальчиковый, малый тростневый	Все виды театров кроме теневого театра с большими куклами и с элем. живого человеческого театра	Все виды театров, но с предварительным объяснением
3. Игра, как деятельность	Игра начинается с игрушки, говорит строчку из произв. за игрушку или про игрушку	Могут объединяться по 2-3 человека, выполнять взятую на себя роль, используя игрушки, но в ходе игры могут поменяться ролями	Имеется вступит. и заключит. этапы. В ходе игры роли выполняются достаточно выразительно, вступают во взаимосвязь друг с другом, доводят роль до конца.

Трудовое воспитание дошкольников.

Трудовое воспитание дошкольников – это целенаправленный систематический процесс, способствующий формированию положительного отношения к труду, людям труда и элементам трудовых умений и навыков.

Задачи:

• Ознакомление с трудом взрослых.

• Обучение простейшим трудовым умениям.

• Формирование трудовой деятельности, в том числе и коллективной.

• Воспитание интереса к труду, трудолюбие и самостоятельность.

• Воспитание общественных мотивов труда.

В дошкольном учреждении используются четыре вида труда.

• труд по самообслуживанию – направлен на удовлетворение естественных потребностей, на поддержание порядка на себе и для себя /умывание, одевание, уборка посуды/

• хозяйственно-бытовой – поддержание порядка в игрушечном и учебном хозяйстве, а так же на подготовку к приёму пищи, к занятиям

• труд в природе – направлен на удовлетворение потребностей растений и животных в уголке природы и на участке, на уход за ними

• ручной труд – направлен на изготовление сувениров, игрушек- самоделок из различных материалов /бумаги, ткани, природного, бросового/, а также на ремонт книг, коробок, на изготовление учебного материала. Ручной труд вводится в старшей группе, организуются специальные занятия, для самостоятельной деятельности организуется уголок ручного труда: здесь помещают материалы и инструменты, образцы, схемы, рисунки, фотографии игрушек-самоделок и сувениров.

Статья М.В.Крулехт

Успех вхождения дошкольника в современный мир, приобретения первых жизнен­ных ориентиров, удовлетворение потребности в самореализации в дея­тельности требует конструирования педагогического процесса детского сада на основе интеграции всех ви­дов детской деятельности: познания, общения со взрослыми и сверстниками, игры и труда. Экспериментально доказана возможность данной интеграции на основе методики взаимосвязи средств трудового воспитания. Ознакомление с трудом взрослых, трудовое обучение, игры и детский труд становятся составной частью целостного педагогического процесса, в центре которого стоит сам ребенок. Педагог создает необходимые условия и стимулы, организует развивающую материальную среду и направляет детскую актив­ность, помогая ребенку стать субъектом деятельности.

Разработано пошаговое конструирование педагогического процесса для всех воз­растных групп. Первый шаг связан с познанием предметного мира и трудовой деятельно­сти взрослых, исходя из расширяющихся детских игровых познавательных, житейских интересов и потребностей, воспитатель через игру, совместный труд и другие виды дея­тельности обеспечивает содержательное общение между взрослыми и детьми, направлен­ное на обмен впечатлениями, мыслями, чувствами - своеобразный обмен оценочной ин­формацией, носящей ярко выраженный эмоционально-мотивационный характер, что ве­дет к об­щности ценностных ориентаций, осознанию ребенком себя в системе челове­че­ских отношений через наиболее значимое для него содержание.

Второй шаг - шаг к освоению позиции субъекта детского труда - свя­зан с обуче­нием целостным трудовым процессам путем создания игровых и житейских проблемных ситуаций. Это обеспечивает осознанность обучения, широкий перенос знаний об органи­зации трудовых процессов взрослыми в детскую деятельность. Исходя из теоретических положений «педагогики ус­пеха», взаимодействие педагога с детьми на занятиях по трудо­вому обуче­ние носит характер со-деятельности, соучастия. Благодаря этому ребенок пе­рестает бояться ошибок, зная их причины и способы коррекции.

Третий шаг связан с вхождением ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми. Адаптированный к современным условиям детского сада метод Е.И.Тихеевой «игра-труд» использован спо­соб руководства детской деятельностью. Идей вальдорфской педагогики, что детская деятельность должна обеспечивать единство по­знания, искусства и труда, определили стратегию руководства детским трудом, ориенти­рованную на развитие творческой индивидуальности, сотрудничество детей и взрослых, вхождение ребенка в реальные трудовые связи. Педагог, учит детей создавать полезные в быту вещи и делать их так, чтобы они отвечали своему назначению и были красивыми. Соединение пользы и красоты доставляет двой­ную радость ребенку, дает выход художе­ственным чувствам и детскому стре­млению быть полезным другим людям.

Нравственное воспитание дошкольников.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

С течением времени ребенок усваивает принятие в обществе правила поведения и взаимоотношений, способы взаимодействия, выражения отношений к людям, природе, к себе, к животным.

Ученые доказали, что дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям.

Механизм нравственного воспитания.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно.

Знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведения = нравственное качество.

Механизм воздействия носит гибкий характер, компоненты могут меняться местами, в зависимости от нравственного качества, которое мы формируем.

Задачи нравственного воспитания.

Задачи нравственного воспитания принято делить на две группы.

1. формирование механизма нравственного воспитания: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения.

2. четыре блока:

- воспитание гуманных чувств и отношений

- воспитание начала патриотизма и интернационализма

- воспитание трудолюбия

- воспитание коллективизма.

Эстетическое воспитание дошкольников.

Эстетическое воспитание – это систематический, целенаправленный процесс формирования творческой личности, способный воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.

Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие дошкольника. Составляющим процессом является художественное образование.

Художественное образование – это процесс усвоения искусствоведческих ЗУН, развития способности к художественному творчеству.

Исследования в области эстетического воспитания дошкольников показывают, что дети с раннего возраста способны реагировать на красивое в окружающей обстановке, музыку, поэзию, природу, изобразительное искусство, и сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать.

На этом основании считается, что эстетическое воспитание возможно уже с дошкольного детства.

Задачи эстетического воспитания.

Первая группа задач – формирование эстетического отношения к окружающему:

- развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве и др.

- воспитывать художественный вкус

Вторая группа задач – формирование художественных ЗУН:

- обучение детей рисованию, лепке и т.д.

- развитие словесного творчества.

Эстетическое воспитание дошкольников может быть организовано в разных формах:

По принципу управления деятельностью детей.	Под прямым руководством взрослого.	Под косвенным руководством взрослого.
По способу объединения детей.	Совместная деятельность детей и взрослого: - фронтальная - подгруппами - с одним ребёнком	Индивидуальная, подгруппами.
По видам деятельности.	Занятия, экскурсии, праздники, развлечения, игры, труд.	Театрализованные игры, повторения занятий, праздников.

Развлечения это форма работы с детьми дошкольного возраста.

Праздники это форма работы с детьми дошкольного возраста.

Праздники делятся на две группы.

Первая группа – праздники, связанные с общественной жизнью страны (23 февраля, 8 марта, 9 мая).

Вторая группа – праздники, связанные с народными традициями (Новый год, Рождество, Масленица, Пасха).

Праздник должен быть эмоционально насыщен, торжественен. В празднике должен участвовать каждый ребёнок.

Новое направление педагогической работы, которое предусматривает воспитание эмоционального отношения к природному окружению, к дизайну быта.

Наиболее типичная форма реализации – совместно-раздельная дизайн-деятельность по благоустройству и декоративному оформлению интерьера.

Данное направление разрабатывает программа «Истоки». М. 1997г. (Базисная программа развития ребёнка-дошкольника), под руководством Новосёловой.

В программе разработано содержание. Раздел называется – «Художественная декоративная деятельность. Детский дизайн».

Проектирование педагогической деятельности воспитателя. /Планирование/

Требования к плану работы воспитателя:

1. План – основной педагогический документ воспитателя, который ведётся разборчиво и аккуратно с указанием даты, месяца и года;

2. Название документа – «План образовательной работы с детьми на 200…/200… учебный год. Группа №…(или название группы)

Воспитатели:…………………..(Ф.И.О.)

ДОУ №……. района г. Санкт-Петербурга»

3. План должен отражать реализацию государственного стандарта дошкольного образования (приказ № 441);

4. План отражает программу и дополнительные технологии по которым работает воспитатель;

5. План отражает индивидуальную работу с ребёнком, индивидуальные маршруты развития;

6. План отражает работу с семьей;

7. Содержание плана должно отражать создание развивающей среды группы.

Подготовка к планированию:

1. Знание государственного стандарта Дошкольного Образования (448 приказ, 12 направлений: Основы естественно-научных знаний. Развитие элементарных представлений о человеке в истории и культуре. Социально-эмоциональное развитие ребёнка и т.д.).

2. Хорошее знание воспитателем программ и технологий, которые он использует. (задачи, формы работы).

3. Знание воспитателем модели организации образовательного процесса в группе (3-х частная комбинированная модель).

- организованное обучение в форме занятий

- самостоятельная деятельность детей в развивающей среде

- совместная деятельность

Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде.

Роль воспитателя создать среду …

Наблюдать, оказывать помощь.

(т.е., осуществлять косвенное руководство).

Формы совместной деятельности вне занятий:

• экскурсии

• экскурсии-путешествия

• чтение художественной литературы

• вечера развлечений (интегрированные)

• праздники

• спортивные праздники (1 раз в квартал)

• этический тренинг

• валеологические беседы

• литературные, музыкальные гостиные

• тематические встречи с людьми разных профессий

Информация, которая прикладывается к плану:

1. Режим дня

2. Режим двигательной активности

3. Лист здоровья (паспорт здоровья на группу)

4. Педагогическая диагностика

Виды планирования

1. Перспективное

2. Календарное

Перспективный план организационно-методической работы на 200…/200… уч.год.

Группа …….. Воспитатель ……………………………………..

Месяц	Организация развивающей среды группы	Оснащение занятий	Участие в методической работе ДОУ, района, города
Март	Пополнить… Дооснастить… Внести…		Выступление на педсовете Выставка …
Апрель		Изготовить…

Перспективный план работы с родителями на 200…/200… уч.год

Группа ……. Воспитатели ……………………………………..

Месяц	Формы работы	Темы	Оформление материалов для родителей	Ответств., исполнитель
Сентябрь	Родительское собрание	Актуальные задачи развития детей на 5-ом году жизни	Выставка программ	Воспитатели Администр.
Октябрь	Встреча со специалистом: логопедом			Методист ДОУ
И т.д.
Май

Индивидуальные формы работы с семьей:

1. Индивидуальное консультирование родителей (по мере необходимости) – ежедневно в течении рабочей смены.

2. Оказание методической помощи в условиях семьи (по желанию родителей).

3. Индивидуальная переписка с родителями (по желанию родителей и детей).

План-программа индивидуального развития детей (индивидуальный маршрут развития)

На апрель месяц 200… года

Показатели развития следует взять из материалов диагностики

№ п/п	Список детей	Развитие речи	РЭМП	ХПД
1.	Аксенова Лена	Упражнять в ЗКР звук с
2.	Бобриков Слава		Упражнять в прямом и обратном счете	Учить намазывать деталь клеем от середины к краям

Требования к итоговой аттестации студентов.

Оценка « отлично» - выставляется, если студент свободно владеет понятийным аппаратом курса, владеет современными методиками руководства различными видами деятельности. Свободно применяет их в практической деятельности. Ответ на экзамене выстраивается логично, на основе интеграции психолого-педагогических знаний.

Оценка « хорошо» - выставляется, если студент владеет понятийным аппаратом курса, применяет современные методики руководства детской деятельностью, ответ на экзамене выстраивается логично, однако не всегда прослеживается интеграция психолого-педагогических знаний.

Оценка « удовлетворительно» - выставляется, если студент владеет содержанием курса на репродуктивном уровне, отсутствует логика изложения, нарушено понимание целостности педагогического процесса.

Оценка « неудовлетворительно» - выставляется, если студент не владеет понятийным аппаратом курса, им неусвоены методы организации и руководства различными видами детской деятельности, знания носят отрывочный характер.